談?wù)n堂語言藝術(shù)在音樂教學(xué)中的作用

王金姝

[摘要]課堂語言是否運(yùn)用得當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。以《大?！芬徽n教學(xué)為例，探討課堂提問、過渡、評(píng)價(jià)的語言藝術(shù)，充分體現(xiàn)了在音樂課堂上語言藝術(shù)不可估量的作用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)

[中圖分類號(hào)]G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15007001

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币?yàn)椋處熡H切溫和的語言，能使學(xué)生百般回味；教師幽默詼諧風(fēng)趣的語言，能讓學(xué)生產(chǎn)生激情；教師謙虛謹(jǐn)慎溫柔細(xì)膩的語言，能使學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)……

課堂語言是否運(yùn)用得當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。而對(duì)于音樂教師來說，更要講究課堂語言的藝術(shù)性，因?yàn)榻處熒鷦?dòng)形象的語言不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的理解，還有助于學(xué)生藝術(shù)思維和審美心理的發(fā)展。

其中，音樂課堂語言藝術(shù)領(lǐng)域里最重要的應(yīng)屬課堂提問的語言藝術(shù)、課堂過渡的語言藝術(shù)和課堂評(píng)價(jià)的語言藝術(shù)。在我?！巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)中，我執(zhí)教的《大?！芬徽n充分體現(xiàn)出語言藝術(shù)在音樂課堂教學(xué)中不可估量的作用。

一、課堂提問的語言藝術(shù)

課堂提問是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問，教師能多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)。

在《大海》一課中，開始導(dǎo)入部分是欣賞《大海》這首詩歌，我是這樣設(shè)計(jì)提問的：“同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，邊聽邊想象，你們仿佛看到了什么？”

學(xué)生各抒己見，有的說：

“我仿佛來到大海邊，看到了無邊無際的大海。”

有的說：“我看到了美麗的貝殼?！?/p>

有的說：“我看到了海上的帆船?！薄?/p>

接著，我請(qǐng)學(xué)生欣賞不同姿態(tài)的大海的美景，欣賞完后，提出問題：“大海是多姿多彩的，是波瀾壯闊的，同學(xué)們能用體態(tài)表現(xiàn)出這些不同姿態(tài)的大海嗎？”學(xué)生紛紛舉手，用自己優(yōu)美的體態(tài)表現(xiàn)出不同姿態(tài)的大海。

在音樂課堂教學(xué)中提問要具有明確的目的性、針對(duì)性和啟發(fā)性，提問要由淺入深，循序漸進(jìn)。教師提出的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗(yàn)到參與和成功帶來的喜悅。

二、課堂過渡的語言藝術(shù)

過渡語有如橋梁，把學(xué)生從上一階段的學(xué)習(xí)引渡到下一階段的學(xué)習(xí)，既要讓學(xué)生回味到前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊，這就要求教師過渡語的提示性要強(qiáng)，而且清晰準(zhǔn)確。如，在本課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用體態(tài)表現(xiàn)出不同姿態(tài)的大海后，我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語：“同學(xué)們表現(xiàn)得真棒！是啊，大海是多姿多彩、波瀾壯闊的，你們聽，大海還會(huì)唱歌呢！”這就很自然地把學(xué)生帶入欣賞歌曲的環(huán)節(jié)。

因此，充分發(fā)揮過渡語在教學(xué)中的作用，不僅能夠展示課堂語言的魅力，使教學(xué)過程更加自然流暢，而且是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。

三、課堂評(píng)價(jià)的語言藝術(shù)

在音樂課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，特別是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生樹立信心，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)傳遞給學(xué)生一種信息，那就是讓學(xué)生感到自己能行，是最棒的，只要自己敢唱、敢想、敢說、敢動(dòng)，就能得到老師的肯定與同學(xué)的認(rèn)可。因此，教師一句真誠(chéng)的贊賞，可能對(duì)學(xué)生是一次終生難忘的鼓勵(lì)。

在第一次執(zhí)教《大?！芬徽n時(shí)，我的課堂中就缺少這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，且評(píng)價(jià)語言單調(diào)。經(jīng)過教研組成員的指正，在第二次執(zhí)教時(shí)，我運(yùn)用了許多激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，收到了良好的效果。如，

當(dāng)學(xué)生紛紛說出自己仿佛看到了什么后，我親切地說：“真棒，同學(xué)們的想象力可真豐富?！?/p>

當(dāng)學(xué)生用優(yōu)美的聲音歌唱《大海》后，我又稱贊道：“親愛的同學(xué)們，你們表現(xiàn)的真好，從你們的歌聲中老師已經(jīng)看到了寬廣遼闊、平靜柔美的大海。”

當(dāng)學(xué)生聽著音樂模仿小提琴演奏時(shí)，我又鼓勵(lì)道：“小樂手，你們演奏的真好，老師正在指揮小提琴合奏呢！”

另外，教師的課堂語言應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生的興趣，到帶領(lǐng)學(xué)生遨游于音樂的海洋，環(huán)環(huán)緊扣音樂邏輯，引人入勝。

葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)?！庇纱丝梢?，教師一定要細(xì)心地用寬容的愛呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，用贊賞去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

因此，在新課程理念指導(dǎo)下，作為音樂教師，提高自身的課堂語言藝術(shù)是非常重要的，因?yàn)橹挥羞@樣，才能使我們的音樂課更具美感，才能使我們音樂課的藝術(shù)性得到充分展示。

（責(zé)編韋淑紅）