英語句型多元化的教學(xué)

單蓓蓓

[摘要]英語句子的形成要講究章法，所謂章法便是句型，句型是英語教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)中，教師要重視句型教學(xué)，立足于學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)方式多元化，使學(xué)生對(duì)句型的理解有更好的認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]多元化教學(xué)；句型；體態(tài)語；實(shí)物圖片；游戲活動(dòng)；多媒體

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15005701

句型內(nèi)容教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的興趣點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)決定著教師要運(yùn)用何種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的思考以形象思維為主，形象思維能使他們易于獲取具象事物的特點(diǎn)，而英語是抽象的難懂，其形成特點(diǎn)都集聚在內(nèi)核。因此，為了讓學(xué)生易于接受英語知識(shí)，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，將句型知識(shí)具象化，以體態(tài)語、實(shí)物、圖片、游戲、活動(dòng)、多媒體等作為學(xué)生接近句型知識(shí)的紐帶，使學(xué)生易于感知。

一、以體態(tài)語作為句型知識(shí)的載體

任何一種知識(shí)都可從生活的“門窗”出來，句型知識(shí)也是如此?？菰锏挠⒄Z知識(shí)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，若借以生活的圖像描畫它，則能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠進(jìn)入生活場(chǎng)景，并從具體的場(chǎng)景出發(fā)理解句型知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)與學(xué)生生活存在密切聯(lián)系的句型時(shí)，便可創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，借助自己的動(dòng)作、神態(tài)等體態(tài)語引出新的句型內(nèi)容，并以體態(tài)語的情節(jié)深入，幫助學(xué)生理解句型。如“Excuse me. Can I borrow a/an...？”這一句型，教師可從走入教室時(shí)開始創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，假裝自己忘了帶課本，并問學(xué)生“Where is my book？”，同時(shí)到處尋找。當(dāng)看到所有學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，教師便可接著說：“Oh，my goodness. I cant find my book.”然后走到一位學(xué)生面前，指向他的書說：“Excuse me. Can I borrow your English book？”由于前面所做的場(chǎng)景鋪墊，學(xué)生自然會(huì)明白教師的動(dòng)作、表情以及新句型的意思，所以能夠回答：“Yes，you can.” 課堂教學(xué)中，生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生很好地感知句型的含義，并立即做出反應(yīng)，相比枯燥的句型講解，運(yùn)用句型造句更容易使學(xué)生接受。

二、以實(shí)物、圖片作為句型知識(shí)的載體

英語句型是一種抽象的語言句法，如果不借助事物，學(xué)生很難形成清晰的感知。因此，教師可以借助實(shí)物或圖片來承載英語句型知識(shí)，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)實(shí)物、圖片切入句型的認(rèn)識(shí)。

例如，英語中的“How many...”，它是表示事物數(shù)量的句型，因此，教師可利用實(shí)物或圖片來表示數(shù)量與物的關(guān)系。首先，教師可拿三支鉛筆或畫有三支鉛筆的圖片，然后讓學(xué)生跟隨教師數(shù)“one，two，three”，數(shù)完之后，教師順勢(shì)向?qū)W生提問：“How many pencils？”學(xué)生立即明白意思，異口同聲地回答：“Three pencils.”其次，教師利用其他類別的實(shí)物或畫有其他類別事物的圖片進(jìn)行句型訓(xùn)練，使學(xué)生印象深刻。這與死記硬背的方式相比較更能有效地讓學(xué)生記憶并靈活運(yùn)用。

三、以游戲活動(dòng)的方式作為句型知識(shí)的載體

活潑好動(dòng)是學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)的教學(xué)方式并不是要抑制這種特點(diǎn)，相反，教學(xué)中就是以這種特點(diǎn)作為教學(xué)方式擇用的依據(jù)，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生能在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。英語句型學(xué)習(xí)也是如此，教師要圍繞知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生體會(huì)句型學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，英語中的“Did you...”是一般過去時(shí)疑問句，為了讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)這一句型，教師可借用游戲的方式進(jìn)行句型訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。首先，教師可將學(xué)生分為兩組，請(qǐng)一組學(xué)生走到講臺(tái)上，根據(jù)教師手中的圖片內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作，如“sing，watch TV”等。其次，教師向另一小組學(xué)生提問：“What did they do just now？Did you remember？”課堂氛圍被臺(tái)上做動(dòng)作的學(xué)生調(diào)動(dòng)了起來，充滿歡聲笑語。

四、以多媒體的方式作為句型知識(shí)的載體

多媒體是現(xiàn)代課堂的“教學(xué)利器”，以其作為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，知識(shí)會(huì)變得可動(dòng)、可視、可聽。尤其是以小學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象更適合運(yùn)用多媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，包括英語句型。

例如，“Whats doing？”這一句型，教師可借助多媒體圍繞學(xué)生喜歡的動(dòng)物進(jìn)行句型教學(xué)。在這里，教師可播放任何一個(gè)小動(dòng)物的聲音并進(jìn)行提問：“Whats this？”通過聲音辨別，學(xué)生回答：“Its a tiger.”然后教師再將老虎的彈琴畫面逐漸放大，繼續(xù)提問：“Look！Whats the tiger doing？ ”學(xué)生看到這一有趣的情景畫面，快速地領(lǐng)悟了該句型的意思。為了鞏固這一句型，教師可以利用多媒體繼續(xù)展示有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，并向?qū)W生提問。

綜上可見，英語句型的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣而展開，不能“眉毛胡子一把抓”。因此，教師要看到多種可能性，以體態(tài)語、實(shí)物、圖片、游戲以及多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。

（責(zé)編容耘）