淺析初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在問題及提升策略

劉傳連

隨著新課標(biāo)對(duì)教學(xué)要求的不斷提高，各地中學(xué)都進(jìn)行了課堂教學(xué)改革。在教學(xué)改革不斷深化的過程中，初中語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)新的更高的層次。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文為學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供了基礎(chǔ)思維和知識(shí)儲(chǔ)備。擁有扎實(shí)的語(yǔ)文功底，對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科有著非常重要的輔助作用。初中語(yǔ)文是銜接語(yǔ)文知識(shí)框架的重要階段，所以學(xué)好初中語(yǔ)文是十分關(guān)鍵的。寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的部分，良好的寫作習(xí)慣、清晰的寫作思路是初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，初中學(xué)生的語(yǔ)文寫作教學(xué)成為重要課題。但由于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式效率低下、成效不高，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨很大的困境。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念認(rèn)為，學(xué)好語(yǔ)文就要掌握扎實(shí)的文字功底，能夠進(jìn)行熟練的閱讀理解，并擁有華麗的語(yǔ)言，能夠熟練運(yùn)用修辭手法和語(yǔ)言銜接技巧，寫出精彩的美文。這一教學(xué)思路基本符合當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)的需要。但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的提高，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念也開始發(fā)生改變。觀念改變的過程中存在很多新舊沖突的問題，成為了語(yǔ)文作文教學(xué)的瓶頸，讓初中語(yǔ)文教學(xué)陷入了一定的教學(xué)困境。如何改變初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，突破教學(xué)困境，已經(jīng)成為當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂改革過程中需要解決的重要課題。

初中作文寫作與小學(xué)相比已經(jīng)有了很大不同，初中作文寫作對(duì)作文文體有了新的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，需要嘗試寫作不同文體類型的文章。文章文體的學(xué)習(xí)與研究是一個(gè)需要投入大量時(shí)間與精力的課題。但學(xué)生們對(duì)作文寫作的忽視由來已久，這一現(xiàn)象一時(shí)之間很難發(fā)生改變。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀念，讓學(xué)生平等對(duì)待每一門學(xué)科，在有所側(cè)重的同時(shí)，科學(xué)地、合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、初中作文教學(xué)過程中存在的問題

1.作文缺乏感情的流露

經(jīng)專家研究表明，現(xiàn)階段初中學(xué)生寫作文大多是為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生自身并沒有想要表達(dá)內(nèi)心真情實(shí)感的欲望，這導(dǎo)致學(xué)生的作文出現(xiàn)模式化傾向。在描寫景物的作文寫作中，學(xué)生的作文往往出現(xiàn)模式化現(xiàn)象，所寫的景物雖然各不相同，但文章格式千篇一律，大多是記敘一次出游的經(jīng)歷，描寫了旅途中看到的精致，最后簡(jiǎn)單抒發(fā)喜愛之情，文章用辭藻和句子堆砌出來，生硬而刻板，既沒有情感也沒有美感。

2.教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以改變

近年來，教育部門一直在進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，初中語(yǔ)文教學(xué)改革也進(jìn)行得如火如荼，作文寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，自然也受到了教育工作者的極大重視。但由于改革時(shí)間較短，力度不足，很多改革措施并沒有很好地落實(shí)到日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)中。教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念沒有改變，傳統(tǒng)的教學(xué)思路禁錮著新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文課堂，改革也變成了表面工程，沒有看到真正的效果。

三、改善當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的措施

1.讓學(xué)生走出教師喚醒本心

教學(xué)課程的分配，要本著“走出去”的教學(xué)思想，讓學(xué)生呆坐在教師里，冥思苦想，是寫不出好作文的，在教室中寫出的作文往往與實(shí)際脫節(jié)，沒有真情實(shí)感。教師常常抱怨，學(xué)生寫出的作文脫離實(shí)際，缺乏真情實(shí)感。但這一現(xiàn)象的存在不能全部歸罪于學(xué)生，教師也要進(jìn)行自我反省，學(xué)生整日身處教室中，又如何能夠體味戶外人生？教師應(yīng)該給予學(xué)生更多接觸自然、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中喚醒自己的本心，流露出真情實(shí)感。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生提高寫作能力的必要條件。因此，教師在作文教學(xué)的過程中，要重視激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生從過去被動(dòng)的接受教師布置的寫作任務(wù)變?yōu)橹鲃?dòng)寫作。這時(shí)的寫作不必是一篇完整的文章，可以是學(xué)生在生活中看到的印象深刻的現(xiàn)象，可以是讀過一段文字的感想，也可以是記錄日常趣事的日記。這些片段式的寫作不僅為學(xué)生提供了文章寫作需要的素材，也讓學(xué)生的寫作水平在日常的練習(xí)中得到提高。

3.實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合

閱讀與寫作相輔相成，閱讀為寫作提供素材，是寫作的前提與基礎(chǔ)；寫作為閱讀提供資源，是閱讀的最終目標(biāo)。這里的閱讀不一定是作文輔導(dǎo)書，只要是適合初中學(xué)生的年齡階段和接受能力的文章，都可以拿來閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中耳濡目染，既能積累寫作素材，又能學(xué)習(xí)名家寫作的手法和技巧，在閱讀中感受文字的魅力。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生做閱讀筆記，在閱讀的過程中讀到優(yōu)美的、罕見的或是晦澀的語(yǔ)句都可以記錄下來加以揣摩和推敲，或者與教師、同學(xué)討論，在交流與討論中得到提高。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)讀過的文章進(jìn)行改寫、續(xù)寫或者擴(kuò)寫，把文章自己感興趣的部分用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來、對(duì)自己不滿意的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫、補(bǔ)充文中語(yǔ)言晦澀難懂的段落，讓學(xué)生在與名家的對(duì)比中提高寫作的能力，建立寫作的信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文為學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供了基礎(chǔ)思維和知識(shí)儲(chǔ)備。要想解決初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題，將語(yǔ)文作文教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度，除了問中所提到的方法與措施之外，還有很多新的領(lǐng)域需要教師和學(xué)生一起探索。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第六中學(xué)）