走向生命共生的成長課堂

錢中華

教育因人的生命而存在，因人的生命發(fā)展而發(fā)展，本質(zhì)是為了人的生命成長，根本是幫助人理解生命的意義及價(jià)值。然而，傳統(tǒng)課堂缺失對生命成長的關(guān)照，形成“生命離場”的狀態(tài)：傳統(tǒng)課堂生命成長的意義消解，師生淪為自我生命成長的旁觀者，課堂漠視生命的獨(dú)特性和差異發(fā)展需求。

我們需要師生“共生在場”的成長課堂。在這樣的課堂中，師生、生生通過多向交往共進(jìn)，生成系統(tǒng)知識，內(nèi)化能力與智慧，身體在緊張與安適之間保持平衡，精神處于健康的閾值區(qū)間，靈性日臻豐富；課堂是師生共同學(xué)習(xí)、探究知識、展示智慧、發(fā)展能力、交融情感、養(yǎng)育人性的殿堂，是師生生命價(jià)值、人生意義得以實(shí)現(xiàn)和提升的場域。

一、建立生命共生的課堂教學(xué)樣態(tài)

成長課堂追求的是：師生在教與學(xué)的過程中，“現(xiàn)實(shí)個(gè)人”的生命獲得成長，師生生命共生成長。生命共生的課堂教學(xué)樣態(tài)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

民主開放。成長課堂尊重人的生命成長規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律、自然學(xué)習(xí)規(guī)律，注重師生之間的交流、溝通、對話，強(qiáng)調(diào)雙方的“敞開”與“接納”。教師尊重學(xué)生的需要，相信他們的能力，與學(xué)生共享共進(jìn)，讓“現(xiàn)實(shí)個(gè)人”的生命成長動(dòng)能得到最大程度的喚醒和激發(fā)。此時(shí)教師的學(xué)生和學(xué)生的教師已不復(fù)存在，教師是平等的“首席”，從傳授者、管理者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

自學(xué)探究。在成長課堂上，學(xué)生通過自學(xué)理解或掌握的內(nèi)容，自主探究存在的疑惑，如果無法解決，與同學(xué)一道研究。教師通過調(diào)查，明確學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，并追尋存在問題的原因，為設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案提供支撐。

合作對話。成長課堂追求平等、自由和公正地交流和溝通，師生彼此尊重個(gè)性、觀點(diǎn)，形成信任和友誼。在合作對話中，教師了解學(xué)生對知識的掌握、理解和應(yīng)用水平，以便決定自己如何指導(dǎo)、參與活動(dòng)；學(xué)生認(rèn)真聽取別人的想法，分析對錯(cuò)優(yōu)劣，準(zhǔn)備補(bǔ)充修正，或者自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法喚醒，不同的觀點(diǎn)在撞碰中同化，實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有和個(gè)體生命的全面自由發(fā)展。

質(zhì)疑問難。在成長課堂上，教師留給學(xué)生充足的時(shí)間，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢索、回放，查找不懂的地方或不同的觀點(diǎn)，向同學(xué)、教師質(zhì)疑。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不是把現(xiàn)成的答案灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行知識的“再創(chuàng)造”，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以質(zhì)疑為貴、解疑為榮，成為一個(gè)有實(shí)際意義的探索者。

反饋個(gè)性化。在成長課堂中，主要采用肢體語言進(jìn)行個(gè)性化反饋。如認(rèn)為問題答案正確、問題的解決無疑惑或與同學(xué)的答案一致等，舉左手或起立；反之，舉右手；嚴(yán)禁齊聲回答。這樣，不僅保持課堂安靜，也有利于教師了解學(xué)情。

二、重構(gòu)課堂評價(jià)目標(biāo)體系

我們從學(xué)生、教師入手，以實(shí)現(xiàn)師生生命共生成長為目標(biāo)，以成長課堂樣態(tài)為指針，從學(xué)生參與度、教師介入度兩個(gè)方面展開，重構(gòu)了基于師生生命共生成長的課堂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)體系（見表1）。

學(xué)生參與度分耳動(dòng)、手動(dòng)、眼動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)六個(gè)維度，每個(gè)維度四項(xiàng)指標(biāo)，共二十四項(xiàng)指標(biāo)，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師介入度分理解教材、了解學(xué)生、課堂提問、運(yùn)用生成、課堂對話、教學(xué)情感六個(gè)維度，二十四項(xiàng)指標(biāo)，評價(jià)教師教的狀態(tài)。

三、建構(gòu)“三段四環(huán)節(jié)”課堂范式

成長課堂從人的生命成長切入，以問題解決為主線，以思維為中心，立足于把課堂還給學(xué)生，建構(gòu)了“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)范式。“三段”即：為了課堂—課前準(zhǔn)備階段；通過課堂—教學(xué)階段；回望課堂—課后反思階段?！八沫h(huán)節(jié)”指教學(xué)流程分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.為了課堂—課前準(zhǔn)備

在課前，為了確保課堂教學(xué)有序、有效地展開，師生必須做好充足的前提性

工作。

（1）教師準(zhǔn)備

解讀文本：教師解讀文本的第一要義是切入文本生命，將“冰冷”的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成適合課堂教學(xué)的教育形態(tài)知識，理清知識脈絡(luò)，明確教學(xué)要解決的問題。

了解學(xué)生：課堂教學(xué)面對的是活生生的、具有鮮活生命的“現(xiàn)實(shí)個(gè)人”，學(xué)生的發(fā)展不僅受家庭背景、遺傳等因素的影響，還受認(rèn)知基礎(chǔ)的制約。成長課堂開展的前提是教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)由教材編排的邏輯順序決定，是學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的起點(diǎn)。但學(xué)生通過學(xué)習(xí)，并非如人們想象，對所學(xué)知識完全掌握，而是存在一定差距或超過預(yù)期，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。這兩個(gè)起點(diǎn)需要教師準(zhǔn)確把握，否則，課堂教學(xué)預(yù)期難以實(shí)現(xiàn)或不能實(shí)現(xiàn)。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生提前自學(xué)預(yù)習(xí)。教師在對教材文本生命理解的前提下，以問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、質(zhì)疑與探討。學(xué)生在自學(xué)中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握知識重難點(diǎn)，為課堂實(shí)現(xiàn)有的放矢、高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.通過課堂—課堂教學(xué)“四環(huán)節(jié)”

（1）情境引疑，激發(fā)學(xué)趣

教師以理解文本生命為基礎(chǔ)，盡可能創(chuàng)設(shè)文本知識產(chǎn)生背景的情境（不一定是原始情境），讓學(xué)生親歷知識生長過程和提供再發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解，結(jié)合教學(xué)情境，提出想要研究的問題。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生篩選本課關(guān)鍵問題。在理解情境、提出問題、篩選問題的過程中，學(xué)生的思維處于僨悱狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（2）以問導(dǎo)學(xué)，猜想探究

教師在導(dǎo)學(xué)時(shí)，以學(xué)生提出的問題為切入點(diǎn)，以解決問題為中心，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題探索解題方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，針對問題提出猜想；在教師的追問下，通過自主探索或合作探究驗(yàn)證猜想。

（3）反饋?zhàn)穯?，對話釋?/p>

教師組織學(xué)生以個(gè)人或小組的形式反饋探究情況，學(xué)生不僅匯報(bào)研究結(jié)果，而且匯報(bào)自己是如何思考的，展示思維過程。而后，學(xué)生在教師的追問下，師與生、生與生展開對話，對不同的思維過程、不同的解題方法、不同的答案進(jìn)行分析、比較，尋求正確的解題方法和答案，優(yōu)化思維過程與解題過程。在對話中，學(xué)生不再是等待灌輸知識的“回收站”，而是在浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土中自主探索、合作交流。別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法喚醒，不同的意識在撞碰中同化，實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有和個(gè)體的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧與成功方法，使自己存在的疑惑獲得解決，共生共長。

（4）給予時(shí)空，質(zhì)疑問難

教師把問的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。在教學(xué)時(shí)，教師留給學(xué)生充足的時(shí)間，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢索、回放，查找不懂的地方或不同的觀點(diǎn)，向同學(xué)、教師質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的查漏補(bǔ)缺和完整建構(gòu)。

成長課堂的導(dǎo)學(xué)過程，一是變解決問題為問題解決：由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，帶著問題進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)；二是變關(guān)注知識為關(guān)注思維：解決問題的過程中，不以知識的獲得為終極目標(biāo)，而是在獲取問題答案的過程中，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。學(xué)生獲得的不僅僅是知識，而且是思維的發(fā)展。

3.回望課堂—自我超越

超越是人生命發(fā)展的動(dòng)力，是每一個(gè)靈魂深處永遠(yuǎn)跳躍著的不滅火花。人對自我的超越，是對生命意義的不斷追求，是教師對教育教學(xué)實(shí)踐行為和學(xué)生理解學(xué)習(xí)價(jià)值的不斷挑戰(zhàn)與完善。人超越自我的前提是對自己生命成長的不斷反思。成長課堂要求教師對課堂教學(xué)進(jìn)行深入反思，教師通過反思查找自己教學(xué)所得、所失，為以后教學(xué)提供幫助；學(xué)生通過反思查漏補(bǔ)缺，也為自己提供學(xué)習(xí)方法的支持。師生回望課堂，不僅促進(jìn)生命共生成長，也促進(jìn)課堂成長。

四、重建生命共生的課堂管理

成長課堂的實(shí)施，必然重建新的課堂管理機(jī)制，確保生命共生成長。因此，學(xué)校研制了《成長課堂管理十一條》，從桌椅與衛(wèi)生、座位與考勤、晨讀與晨會、發(fā)言與舉手、用語與音量、傾聽與姿態(tài)、禮儀與秩序、課堂自學(xué)與練習(xí)、課堂板書與課件、手機(jī)與話筒、課堂情緒與健康等全方位做出規(guī)定，保障課堂教學(xué)秩序，提升師生精神品質(zhì)。

成長課堂不是對傳統(tǒng)課堂的簡單修補(bǔ)，而是對課堂進(jìn)行整體變革。從關(guān)注學(xué)生知識的獲得、技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的生命成長；從教師是“燃燒了自己、照亮了別人”的“蠟燭”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師的生命成長。在課堂中，教學(xué)相長，師生生命共生成長。

（作者系四川省特級教師，電子科技大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室主任）

責(zé)任編輯：肖佳曉