中學(xué)生德育與心理健康教育的雙向融合

王麗芬

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生；德育；心理健康教育；融合

德育與心理健康教育既有區(qū)別又有密切聯(lián)系，二者皆為素質(zhì)教育的主要組成部分。從素質(zhì)教育的層面來(lái)看，二者是并列關(guān)系，不是隸屬關(guān)系，而是一種“交集”的關(guān)系。德育與心理健康教育的結(jié)合也應(yīng)該是雙向互動(dòng)的結(jié)合，雙向互動(dòng)結(jié)合才是德育與心理健康教育關(guān)系的最終“歸宿”。

一、德育與心理健康教育的概念

中小學(xué)思想品德教育（簡(jiǎn)稱德育）是教育者根據(jù)社會(huì)要求和中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)他們施加思想、政治和道德等方面的影響，以促使他們形成相應(yīng)的思想品德的教育活動(dòng)?？梢哉f(shuō)德育屬于一種目的性較強(qiáng)的思想品德培育行為，其根本目的是為了促進(jìn)中學(xué)生良好思想道德品質(zhì)以及行為習(xí)慣的最終養(yǎng)成。中小學(xué)心理健康教育（簡(jiǎn)稱心育）是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)[1]。心理健康教育要求教師必須要結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從他們的實(shí)際心理狀況出發(fā)，利用各種有效的措施，有計(jì)劃、有目的地對(duì)青少年進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，從而確保青少年最終能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康發(fā)展。

二、德育與心理健康教育的獨(dú)立性

首先，兩者的具體目標(biāo)不同。心理健康教育主要是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與他人及社會(huì)的關(guān)系，有效地克服成長(zhǎng)中的障礙，以便能較好地適應(yīng)社會(huì)和生活，其核心問(wèn)題是學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)與個(gè)性的和諧發(fā)展，工作重點(diǎn)在學(xué)生心理的矯正、調(diào)適與發(fā)展上，以達(dá)到幫助學(xué)生維護(hù)健康心理、優(yōu)化心理素質(zhì)、發(fā)揮個(gè)人潛能的目的。而德育主要是解決世界觀、人生觀、道德規(guī)范及法律意識(shí)等問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立符合一定階級(jí)利益的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等。

再次，內(nèi)容不同。心理健康教育的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、智力訓(xùn)練、人格教育、情感教育、耐挫能力培養(yǎng)、人際關(guān)系指導(dǎo)、性心理教育等諸多方面。而我國(guó)傳統(tǒng)德育的內(nèi)容主要包括政治教育、思想教育和道德教育。德育工作不能解決強(qiáng)迫癥、焦慮癥、性心理障礙等心理衛(wèi)生問(wèn)題，而心理健康教育也不能直接解決政治觀點(diǎn)、政治信仰及政治立場(chǎng)等問(wèn)題。

以上這些區(qū)別說(shuō)明心理健康教育與德育是學(xué)校教育系統(tǒng)中兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的組成部分，兩者不可相互替代。

三、德育與心理健康教育的一致性

心理健康教育與德育都屬于育人的工作，都著眼于人的幸福生活，在總目標(biāo)上是一致的，即塑造一個(gè)完整的人。德育偏重于將積極向上的社會(huì)思想以及道德規(guī)范逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的思想認(rèn)識(shí)與道德品質(zhì)的過(guò)程，心理健康教育的主要目的在于幫助中學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。

從實(shí)施手段上來(lái)說(shuō)，兩種教育方式都必須貫徹落實(shí)差異性、主體性以及發(fā)展性的基本原則。德育和心理健康教育都屬于既強(qiáng)調(diào)社會(huì)功能，又強(qiáng)調(diào)個(gè)體價(jià)值的活動(dòng)，它們的目標(biāo)都是為了確保青少年能夠全面健康發(fā)展。我們推進(jìn)德育和心理健康教育的雙向融合，旨在進(jìn)一步擴(kuò)展和提升心理健康教育的功能，豐富德育的基本內(nèi)容，把心理健康教育的手段應(yīng)用到德育過(guò)程中，從而讓兩種不同的教育活動(dòng)都能夠擁有更加多元化的教育手段。

過(guò)去的德育手段主要是說(shuō)服教育和灌輸批評(píng)，一般是源于社會(huì)要求的外在影響對(duì)中學(xué)生進(jìn)行品德教育，而心理健康教育方法的引入，能夠讓德育工作更加深入，能夠更進(jìn)一步地感知學(xué)生的內(nèi)心世界，促進(jìn)德育效果的提升[2]。在心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練也能夠在某種程度上促進(jìn)其道德品質(zhì)的提升，心理健康教育在逐漸優(yōu)化和改善中學(xué)生心理素質(zhì)時(shí)也會(huì)讓學(xué)生的外在行為習(xí)慣有所改善，讓他們的行為與社會(huì)規(guī)范以及倫理道德更加貼近。德育和心理健康教育雖然有其自身不同的側(cè)重點(diǎn)，但雙方之間都是針對(duì)學(xué)生的社會(huì)化的教育活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為最終目的。

四、中學(xué)生德育與心理健康教育的雙向融合路徑

（一）在實(shí)施方法上應(yīng)保持共用性

心理健康教育是一種“主體—發(fā)展性”教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、理解和信任，并且嚴(yán)守保密的原則，以平等、朋友式的身份與學(xué)生建立關(guān)系，這就大大增強(qiáng)了學(xué)生的自我肯定意識(shí)，增強(qiáng)了自信心，增強(qiáng)了對(duì)他人的信任。在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，教師主要采用疏導(dǎo)、自由聯(lián)想、角色扮演、價(jià)值澄清等方法，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我調(diào)節(jié)、自我提升、自我完善，即教師的“助人”最終是為了學(xué)生的“自助”。

傳統(tǒng)德育由于理念與方法的落后，常常采用說(shuō)教的方式，容易引起中學(xué)生的抵觸情緒，根本原因在于忽視了學(xué)生道德生活的主體性地位，抑制了學(xué)生道德實(shí)踐的主動(dòng)性與積極性。因而，德育要尋求出路必須借鑒心理健康教育的人性化方法，尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行更加平等的溝通，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、體驗(yàn)、感悟，把思想道德理念內(nèi)化于心，成為自覺(jué)的行動(dòng)。

在工作方法上，有些思想問(wèn)題的解決也可以借用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的心理疏導(dǎo)。而且中學(xué)生的心理問(wèn)題不少是由于不能正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我引起的，很容易走向自負(fù)或自卑的極端，而融合心理健康教育方法的德育則可以幫助其正視自己的優(yōu)勢(shì)和不足，客觀分析理想與現(xiàn)實(shí)的差距，引導(dǎo)學(xué)生坦然正視自我、悅納自我，促其心智健康、人格健全。

（二）采用活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式

目前我國(guó)德育模式中比較有影響力的當(dāng)屬生活化德育、欣賞型德育、體驗(yàn)式德育[3]，但研究的主體更多地指向整個(gè)學(xué)校的德育工作，而不是德育課堂教學(xué)，兩者雖有著相同的教育目標(biāo)，但在內(nèi)容表達(dá)、組織形式、考核評(píng)價(jià)上卻各有不同，生搬硬套是行不通的。因此需要結(jié)合學(xué)科特色，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)探索德育課教學(xué)模式。

所謂活動(dòng)體驗(yàn)，是一種以活動(dòng)為載體，以身體為中介，以“行或思”為手段，對(duì)個(gè)人的自我覺(jué)察和經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)。目前我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵詞就是體驗(yàn)、環(huán)境、實(shí)踐和經(jīng)歷?；顒?dòng)體驗(yàn)的德育課教學(xué)模式是在戴維·庫(kù)伯體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)下，以杜威的“以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以經(jīng)驗(yàn)為中心”為理論依據(jù)，并結(jié)合中職學(xué)校的特色基礎(chǔ)上提出的，主要指教師依據(jù)中職德育課教學(xué)大綱要求，圍繞德育教育目標(biāo)，結(jié)合中職學(xué)生的生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種有效的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得感受，提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展能力，并內(nèi)化優(yōu)良的品質(zhì)、高尚的道德情操和健康的人格的課堂模式。

（三）注意二者之間的區(qū)別與聯(lián)系

德育與心理健康教育之間的雙向融合并非是將二者等同起來(lái)，兩者之間具有非常緊密的聯(lián)系，但也存在一定的差異。道德問(wèn)題心理化或心理問(wèn)題道德化都是不科學(xué)的。德育更加傾向于對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)和培養(yǎng)，而心理健康教育主要是確保學(xué)生的身心健康發(fā)展，所以在具體的教育活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)充分掌握二者之間的側(cè)重點(diǎn)，把德育和心理健康教育有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。從中學(xué)生思想發(fā)展與心理形成規(guī)律出發(fā)，對(duì)于思想道德認(rèn)識(shí)與心理健康問(wèn)題共同引起的矛盾，應(yīng)用有針對(duì)性的方法對(duì)其進(jìn)行處理。同時(shí)利用有效的思想引導(dǎo)，幫助中學(xué)生擺脫一些不正確的心理認(rèn)識(shí)，確保心理健康教育和德育能夠共同發(fā)揮出其功能，提升教育活動(dòng)的實(shí)效性[4]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)教育工作中，推進(jìn)學(xué)校德育和心理健康教育的雙向融合，不僅僅是教育事業(yè)改革發(fā)展的客觀要求，同時(shí)也是中學(xué)生健康成長(zhǎng)的必然需要。德育和心理健康教育的滲透融合能夠促進(jìn)學(xué)校育人目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，為培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的融合發(fā)展，才能貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)出更多社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]柯曉軍，王艷.中小學(xué)心理健康教育與德育工作的有效結(jié)合[J].華夏教師，2017，（2）：17.

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[3]黃濤.心理健康視角下中職生德育工作探討[J].機(jī)械職業(yè)教育，2016，（7）：42-44， 48.

[4]肖志堅(jiān).德育和心理健康教育在高中教學(xué)中的有機(jī)融合[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016，（10）：160， 163.

（作者單位：江蘇省啟東中學(xué)，南通，226200）

編輯/杜文姬 終校/于 洪