淺談初中英語教學中的擴展性閱讀（2）

馬艷俠

【摘要】初中是義務(wù)教育中的一門基礎(chǔ)性課程，由于是學習一種新的語種，很多學生在學習的過程中存在問題，特別是閱讀部分，這時需要老師采取擴展性的閱讀來幫助學生提高閱讀的興趣和學習效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學；擴展性閱讀

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0018-01

一、擴展閱讀中要注意的問題

1.擴展閱讀要以課本閱讀為中心

擴展是課堂教學的鞏固和深化。擴展必須在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上進行，以保證閱讀教學的高質(zhì)、高效。無論教師采用什么樣的擴展方式，都必須有助于學生理解和把握課本知識。在閱讀教學中，教師要關(guān)注學生閱讀的質(zhì)量，讓學生不僅要對文章內(nèi)容理解透徹，而且要把握文章的語言表達，從而建構(gòu)知識體系。

2.注重思維訓練

有效的擴展應(yīng)增加學生思維的深度，擴大學生思維的廣度。如果閱讀教學僅僅注重了表面內(nèi)容的擴展和延伸，而忽視了思維訓練的內(nèi)在，那么此種擴展訓練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴展內(nèi)容，設(shè)計循序漸進的任務(wù)；要關(guān)注學生的知識準備、能力需求、方法應(yīng)用和意向興趣等認知活動的要素，并進行有效的調(diào)控。

3.讓學生成為擴展的主體

擴展應(yīng)注重課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，注重對教學資源的優(yōu)化重組，以促進學生對文章的理解和思維的發(fā)展。課前可預(yù)習擴展，課中可引入擴展，課后亦可延伸擴展，關(guān)鍵是要選準擴展的切入點，使擴展能夠激活學生的思維，誘發(fā)其表達欲望，促使其體驗、感受、領(lǐng)悟和思考。另外，教師要根據(jù)文章的教學目的和學生實際情況選擇擴展的內(nèi)容和形式，過量或質(zhì)差的擴展都會弱化文章價值。擴展的主體應(yīng)是學生，這樣才能真正體現(xiàn)師生作為課堂“學習共同體”的角色。教師應(yīng)是向?qū)Щ騾f(xié)助者，為學生理解和應(yīng)用文章營造氛圍，并隨時提供幫助。教師要尊重學生的閱讀習慣和喜好，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關(guān)注的相關(guān)知識來擴展學習。

二、擴展性閱讀的方法

閱讀是思維同語言之間相互反應(yīng)的積極過程。而目前我們的學生在閱讀英語文章時存在兩個通病。一是閱讀速度太慢。有的學生在閱讀時為了使注意力集中，用手；筆指著單詞一個一個地讀。這種方法對初學者也許有一定的幫助，但長期這樣下去是不能提高英語閱讀速度和閱讀能力的。因為這種方法不能把讀者的注意力集中到整篇文章的內(nèi)容上，而整篇文章所闡明的思想內(nèi)容恰恰就是讀者所需要得到的。二是不能熟練地運用閱讀技巧，盡可能準確地、盡可能多地掌握文章的內(nèi)容。那么，怎樣指導學生的擴展性閱讀呢？筆者根據(jù)自己的教學實踐，談點個人的做法。

1.要求默讀

朗讀和默讀是閱讀的兩種最基本方式。朗讀能訓練發(fā)音，增強語感，有助于提高口頭表達能力。但據(jù)研究表明，朗讀吸攝單詞量為每秒2.2-4.7個，而默讀的吸攝量為每秒9.8個，朗讀顯然比默讀低效。默讀可以提高閱讀速度，提高快速接受和處理信息的能力，是一種高效的閱讀方式，它適宜于課外擴展性閱讀教學。在默讀訓練中教師應(yīng)糾正學生讀出聲音，用手指、筆尖逐詞指點閱讀等不良習慣，使學生逐步學會以意群為單位的掃視默讀方法。

2.強調(diào)略讀

與逐字逐句需要落實的課文閱讀不同，擴展性閱讀一，般只要求略讀。要求學生快速閱讀，略去不重要的詞或短語，關(guān)注對全文主要內(nèi)容的理解。這一方法在擴展性閱讀中是最重要的。它不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀習慣，而且還能幫助學生快速獲取文章的整體內(nèi)容。為了有效而省時地進行閱讀，應(yīng)指導學生多留意文章的開頭一兩句和結(jié)束語。對于文中一些無關(guān)緊要又不容易弄懂的詞句則可以不求甚解，不必死摳。

3.輔以猜測

在擴展性閱讀中，經(jīng)常會碰到一些生詞。如果這些生詞是關(guān)鍵詞，我們當然要去查詞典。但如果是一般性的詞語，我們就可以通過文章中出現(xiàn)的同義詞、反義詞、近義詞，或通過對上下文，甚至在通篇理解分析的基礎(chǔ)上，猜測該詞的意思。這種不使用詞典而通過閱讀來認識生詞的方法，是擴展性閱讀過程中常用的一種方法，也是英語學習中必須著力培養(yǎng)的一種閱讀能力。

4.明確要求

教師可在布置擴展性閱讀時，提出一些問題供學生在閱讀時思考，或者設(shè)計一些閱讀卡片讓學生在閱讀時填寫。教師這樣的引導，避免了學生擴展性閱讀的盲目性。比如：

（1）The passage tells us that…

（2）What do you think will happen next？

（3）What makes you think so？

5.注重復述

復述是學生理解文章的整體內(nèi)容之后，對文章主要信息進行的整理和概括。在讀完一篇文章之后，可以讓學生對文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞進行摘錄，然后根據(jù)這些關(guān)鍵詞去敘述文章的主要內(nèi)容。也可以讓學生把文章中的主要信息用表格形式畫出來。如閱讀記敘性體裁的文章，要求學生對文章涉及到的who，when，where，what，how，why，where等幾個方面畫出表格，然后對這幾個方面進行復述；對說明性體裁的文章，要求學生著重抓住文章的過渡詞或數(shù)據(jù)進行復述。這種方法不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學生的表達能力和歸納能力。

6.背誦精彩片段

擴展性閱讀是泛讀的一種形式，但泛讀與精讀不是割裂的。如果在擴展性閱讀過程中碰到優(yōu)秀的片段，就應(yīng)精讀；如果是特別精彩的片段，就應(yīng)該背誦。林肯總統(tǒng)的書信、邱吉爾的演說詞、雪萊的《云雀》、海明威的《老人和?！分械木势巍伎梢宰鳛楸痴b的材料。

三、結(jié)語

教學是一項任重而道遠的工作，閱讀教學在整個的英語教學體系中是最難把握、最難掌控的一門課程，要想上好該門課程需要教師不斷的探索和實踐。在閱讀教學過程中，教師不能只局限在教材內(nèi)容上，這樣會造成教學資源匱乏，達不到“泛”讀的教學目標；但也不能無原則的大量增加閱讀資料。課堂教學內(nèi)容規(guī)范化，擴展性閱讀內(nèi)容體系化是保障英語閱讀課程教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，是提高學生的閱讀水平的保障。

參考文獻：

[1]李璐.淺議自主學習策略在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].讀寫算：教育導刊，2015（6）：156.