大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)分級(jí)測(cè)試成績(jī)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反撥效應(yīng)的調(diào)查研究

王龍

摘要：英語(yǔ)測(cè)試是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，能對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起到重要的反撥效應(yīng)。本文通過(guò)對(duì)我校2016級(jí)大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)分級(jí)測(cè)試結(jié)果的深入分析，針對(duì)不同級(jí)別學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，提出相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)測(cè)試；反駁效應(yīng)；英語(yǔ)教學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.022

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0076-03

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是本著因材施教，提高教學(xué)效果的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平將其分為不同層次，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)；而大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)分級(jí)測(cè)試不僅反映了學(xué)生中學(xué)時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式和手段具有一定的指導(dǎo)意義。

一、分級(jí)測(cè)試、反撥效應(yīng)的研究現(xiàn)狀評(píng)述

就分級(jí)測(cè)試研究現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，國(guó)外針對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者（EFL，ESL）的分級(jí)考試的研究起步較早。Wall等人研究了用于判斷學(xué)術(shù)英語(yǔ)環(huán)境中受試語(yǔ)言能力弱點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)分班考試并指出效度研究中較大的難題就是進(jìn)行同期效度檢驗(yàn)。也有學(xué)者對(duì)英語(yǔ)分級(jí)考試信度和效度進(jìn)行了校驗(yàn)。還有學(xué)者基于項(xiàng)目反應(yīng)理論和因子分析法，研究了英語(yǔ)分級(jí)考試，并質(zhì)疑了語(yǔ)法測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)分級(jí)考試的研究主要以理論綜述和試卷結(jié)構(gòu)描述分析為主，近年來(lái)主要圍繞分級(jí)教學(xué)模式的影響因素及存在的問(wèn)題做出研究，這些研究并沒(méi)有對(duì)分級(jí)考試試題的質(zhì)量進(jìn)行定量化分析，對(duì)學(xué)生的答題狀況也未能做詳實(shí)的統(tǒng)計(jì)。

教育界把測(cè)試對(duì)教和學(xué)的影響稱為反撥效應(yīng)（washback），后來(lái)這一概念被引用到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，特指語(yǔ)言測(cè)試，尤其是外語(yǔ)測(cè)試對(duì)相應(yīng)的外語(yǔ)教和學(xué)產(chǎn)生的影響。近20年來(lái)，反撥效應(yīng)受到語(yǔ)言測(cè)試界的普遍關(guān)注。最早對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)進(jìn)行比較全面、深入探討的是Alderson & Wall，他們提出了15個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)，主要從學(xué)生——教師、學(xué)習(xí)——教學(xué)兩個(gè)方面為反撥效應(yīng)研究理出了一個(gè)思路。Hugbes提出了反撥效應(yīng)模式，即“ppp模式”。根據(jù)這一模式，測(cè)試將首先影響參與者對(duì)其教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度將進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。Bailey于1996年根據(jù)Hughes的“ppp模式”提出了反撥效應(yīng)模型，該模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生是參與者中尤為重要的一個(gè)群體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受考試、各類參與者及參與者行為的影響。Green在關(guān)于反撥效應(yīng)方向、強(qiáng)度、變異性和考試風(fēng)險(xiǎn)的模型中指出：考試風(fēng)險(xiǎn)會(huì)影響考試特征及考生對(duì)考試重要性的認(rèn)識(shí)。辜向東的CET反撥效應(yīng)研究模式，即“參與者一認(rèn)識(shí)一過(guò)程一產(chǎn)出模式”，是在Hughes反撥效應(yīng)模式的基礎(chǔ)上提出的，該模式進(jìn)一步突出了參與者對(duì)考試的認(rèn)識(shí)在反撥效應(yīng)研究中的重要性。

二、研究意義

關(guān)于分級(jí)測(cè)試與反撥效應(yīng)方面的研究存在諸多優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也存在一定局限性：國(guó)內(nèi)期刊的研究多偏重國(guó)內(nèi)大型考試，尤其是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的研究數(shù)量最多，多集中于考試整體對(duì)教學(xué)的影響而對(duì)各類小規(guī)模的校級(jí)考試未能給予分析；國(guó)內(nèi)學(xué)者主要集中于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行分析研究，而鮮有學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)分級(jí)測(cè)試成績(jī)的反撥影響所做研究。本文應(yīng)用語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚搶?duì)我校2016級(jí)新生大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)分級(jí)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，從而全面了解不同級(jí)別學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，以便制訂出更加合理的測(cè)試試題。

三、研究?jī)?nèi)容

本次的研究對(duì)象為蘭州理工大學(xué)2016級(jí)入學(xué)新生，本次考試試題由五部分構(gòu)成。第一部分：詞匯與語(yǔ)法50道題，每題0.5分，共25分。第二部分：閱讀理解共5篇文章，每篇文章后有5道題，總共25道題，每題2分，共50分。第三部分：完形填空20道題，每題0.5分，共10分。第四部分：寫(xiě)作15分?？傆?jì)100分。

四、測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)及試題分析

（一）測(cè)試結(jié)果及統(tǒng)計(jì)分析

參加本次英語(yǔ)分級(jí)考試的人數(shù)為5242人，最高分為89.5分，最低分為10.5分，平均分為53.25分，及格率為32.28%，70分以上人數(shù)占7.54%，80分以上人數(shù)占0.92%。具體成績(jī)分布如表1、圖1所示：

可以看出，本次參加考試的大部分學(xué)生的成績(jī)處于51分～70分之間，其中有32.1l%的學(xué)生成績(jī)?cè)?1分～60分之間，21.65%的學(xué)生成績(jī)?cè)?1分～70分之間，這兩部分學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的54%。可以看出，就本次考試而言，大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)?cè)诩案窬€左右，及格率很低，而且有約5.5%的學(xué)生成績(jī)低于30分，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，整體形勢(shì)不容樂(lè)觀。從學(xué)院層面來(lái)講，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院由于是包含藝術(shù)類學(xué)生，其平均分偏低。除此之外，其他學(xué)院的平均成績(jī)差別不大，基本都在48分左右。各專業(yè)班級(jí)的成績(jī)略有差異，可能和各專業(yè)生源有關(guān)，但有些專業(yè)的分級(jí)成績(jī)相比往年分級(jí)考試并不理想，如：金材、冶金、工程管理、建環(huán)、國(guó)貿(mào)等，其具體原因還需探究。

（二）試卷各部分成績(jī)分析

總體來(lái)說(shuō)，本次考試正答率高的題目主要集中在語(yǔ)言應(yīng)用部分，該部分15道題目中有4道題目的正答率在85%之上，詞匯和閱讀兩部分各有1道題的正答率超過(guò)85%，完形填空部分有2道題的正答率超過(guò)90%。此類正答率高的題目大部分屬于固定語(yǔ)言表達(dá)形式，如固定的會(huì)話表達(dá)、固定搭配等，因此學(xué)生憑機(jī)械記憶和反復(fù)練習(xí)即可掌握得較好。

正答率低的題目主要集中在詞匯結(jié)構(gòu)和閱讀理解部分。詞匯結(jié)構(gòu)部分的30道題目中有3道題正答率低于25%，閱讀理解的15道題目中有4道題正答率低于25%。這些題目考核內(nèi)容相對(duì)靈活，選項(xiàng)之間相似性高，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力要求較高。學(xué)生在詞匯、閱讀和完型這些能反映學(xué)生語(yǔ)言基本素質(zhì)的題目方面，普遍準(zhǔn)確率較低，說(shuō)明大部分學(xué)生基本功不扎實(shí)，即英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。然而，詞匯與結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，與寫(xiě)作、翻譯、閱讀、聽(tīng)力都有緊密的關(guān)系，而閱讀理解是各種英語(yǔ)考試的必考內(nèi)容，而且分值較高，其重要性不容忽視。

五、教學(xué)改進(jìn)建議

本次新生入學(xué)考試意義重大，部分反映了我校2016級(jí)新生的英語(yǔ)實(shí)際水平，以及新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)存在個(gè)體差異，但整體語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱。針對(duì)本次考試中所反映出來(lái)的各種問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部在不斷深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，在今后的教學(xué)中還將采取以下具體措施：

（一）降低起點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)

學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱是目前英語(yǔ)教學(xué)中面臨的一大挑戰(zhàn)，這就要求在英語(yǔ)教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，要放低起點(diǎn)，花大精力幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）積極引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

要積極引導(dǎo)，不斷扭轉(zhuǎn)學(xué)生多年來(lái)形成的不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，通過(guò)舉辦各種活動(dòng)、增加外籍教師資源等各種辦法，幫助培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面有所提高，有所突破。

（三）循序漸進(jìn)，逐步完善分級(jí)教學(xué)

根據(jù)本次分級(jí)考試成績(jī)，2016級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)班分為A、B、c三類，其中A類班14個(gè)（6個(gè)提高班、8個(gè)基礎(chǔ)班和卓越班），B類班（普通班）79個(gè)，c類班4個(gè)（2個(gè)基礎(chǔ)班、2個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)班級(jí)）。各類班級(jí)采用不同的教材和教學(xué)計(jì)劃，A類班學(xué)生首次加入了外教口語(yǔ)授課。但是目前各類班級(jí)數(shù)量劃分是否合理，還需在實(shí)踐中不斷總結(jié)完善。

（四）重點(diǎn)突出，提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

本次考試還有幾個(gè)重要部分沒(méi)有涉及：聽(tīng)力、翻譯和口語(yǔ)。前兩部分是四級(jí)考試的大分項(xiàng)，尤其是聽(tīng)力，占總分的1/3之多，漢譯英占總分的1/3左右。這幾部分在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并非重點(diǎn)，尤其是本省內(nèi)的中學(xué)聽(tīng)力幾乎是不作要求的。多年來(lái)，聽(tīng)力成了學(xué)生四級(jí)考試的一大攔路虎，因?yàn)槁?tīng)力的提高需要時(shí)間和毅力。另外，作為語(yǔ)言應(yīng)用最為直接的方式，口語(yǔ)一直以來(lái)也是我校英語(yǔ)教學(xué)的一大弱項(xiàng)。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院從本學(xué)期開(kāi)始為西校區(qū)學(xué)生專門安排了外教答疑時(shí)間，為A類班學(xué)生開(kāi)設(shè)了外教口語(yǔ)課，在今后的教學(xué)中要不斷補(bǔ)充外教資源，并且在教學(xué)中逐步加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升任重而道遠(yuǎn)，加大教學(xué)訓(xùn)練力度和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性尤為重要。

（五）縮減大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)，合理控制班級(jí)規(guī)模

目前我校大部分的英語(yǔ)教學(xué)班人數(shù)在60人～70人之間，個(gè)別班級(jí)人數(shù)達(dá)到了80人以上，每周教學(xué)學(xué)時(shí)為5小時(shí)。大班教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一大忌諱，一方面大班教學(xué)使得許多教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，另一方面大大削減了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，大大影響了教學(xué)效果。在同等條件下，多學(xué)時(shí)大班教學(xué)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上小班少學(xué)時(shí)教學(xué)?？紤]到我校的硬件條件和外語(yǔ)師資數(shù)量，建議能夠?qū)⒔虒W(xué)周學(xué)時(shí)縮減為4學(xué)時(shí)，同時(shí)能合理控制英語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)生數(shù)。

（六）充分考慮學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)，縮小學(xué)生英語(yǔ)水平差異

學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊也是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題，分級(jí)教學(xué)的不斷推進(jìn)在某種程度上緩解了這一問(wèn)題，但是在教學(xué)實(shí)踐中由此而產(chǎn)生的各種問(wèn)題層出不窮，建議學(xué)校在招生時(shí)適當(dāng)考慮學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)，以保障學(xué)生的英語(yǔ)水平能達(dá)到最基本的要求，為我校英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。