試論高中生物課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)與解決

韋麗君

【內(nèi)容摘要】很多人認(rèn)為，高中生物是一門(mén)枯燥的學(xué)科。因?yàn)檫@些誤解，使部分高中生的生物成績(jī)并不是很好。其實(shí)，生物是一門(mén)有趣的課程，相信只要教學(xué)方法適合高中生，那么大家學(xué)習(xí)生物的積極性都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生們的生物成績(jī)也會(huì)隨之提高。經(jīng)過(guò)本人對(duì)高中各個(gè)年級(jí)的生物教學(xué)過(guò)程的研究，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍存在的問(wèn)題課堂上沒(méi)有涉及到問(wèn)題設(shè)計(jì)與解決這一步驟。生物課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)與解決，是教學(xué)過(guò)程中一種非常有效的手段，它可以引導(dǎo)同學(xué)們自主探究學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考問(wèn)題，并在不斷地實(shí)踐中獲得答案。在這個(gè)過(guò)程中，即可提高高中生的教學(xué)質(zhì)量水平，又可以改善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生生物成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 設(shè)計(jì)問(wèn)題 解決問(wèn)題 感悟提升

一、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，我們已經(jīng)不止一次提到過(guò)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這一次，我們依然要強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念。在高中生物課堂上，提問(wèn)是一個(gè)很需要技術(shù)水平的事情，提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不好，會(huì)影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情。比如說(shuō)，提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)的太簡(jiǎn)單，同學(xué)們可能會(huì)產(chǎn)生自滿的心理，還有一部分同學(xué)們會(huì)覺(jué)得生物這門(mén)課沒(méi)有挑戰(zhàn)性，總而言之，會(huì)出現(xiàn)一些不正確的負(fù)面情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。反之，提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)于難，大多數(shù)同學(xué)都答不上來(lái)，這樣也不好，會(huì)磨掉同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，打擊同學(xué)們的自信心，長(zhǎng)此以往，同學(xué)們會(huì)失去對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)積極性。由此可以看出，問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，分層次的設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，以便應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)水平不一致的同學(xué)們。

在講到《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》這一課時(shí)，老師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的問(wèn)題，來(lái)引入這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：非洲的角馬、大象不遠(yuǎn)萬(wàn)里的進(jìn)行著遷徙，沙漠中的植物扎根于幾米、幾十米的低下，這些生物為什么要這樣做呢？它們是在找什么東西呢？同學(xué)們紛紛思考，隨后回答道，這些生物是在尋求水資源。這時(shí)，老師就可以順勢(shì)引入新課時(shí)，并向同學(xué)們講述水對(duì)生物生命的重要性。在順利引入新課時(shí)之后，教師可以更加深入地進(jìn)行講解，舉例論證水在不同生物、不同部位、不同時(shí)期的含量變化，并帶領(lǐng)同學(xué)們了解自由水和結(jié)合水的特征。

二、循序漸進(jìn)解決問(wèn)題

上面我們已經(jīng)提到了問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與新課內(nèi)容，接著就該討論如何引導(dǎo)同學(xué)們解決問(wèn)題了。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)步不斷蛻變的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，只有迎難而上解決掉這些問(wèn)題，才能夠取得進(jìn)步。學(xué)習(xí)還是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，正所謂“實(shí)踐出真知”，只有進(jìn)行實(shí)踐，才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，但是，實(shí)踐的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程?？傊?，學(xué)習(xí)就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要循循善誘，幫助同學(xué)們一起解決問(wèn)題，并不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練同學(xué)們自主解決問(wèn)題的能力，這才是高中生物教學(xué)的主要目的。如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題呢？在這里，我們總結(jié)為四個(gè)字——循序漸進(jìn)。《論語(yǔ)·憲問(wèn)》中講到：“不怨天，不尤人，下學(xué)而上達(dá)，知我者其天乎？”朱熹注：“此但自言其反己自修，循序漸進(jìn)耳?！毖驖u進(jìn)指學(xué)習(xí)工作等按照一定的步驟逐漸深入或提高。高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程也是如此，要按照從淺到深的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。

在講到植物體細(xì)胞雜交這一課之后，老師可以向同學(xué)們展示這樣一張圖片：一株虛構(gòu)的植物，上面結(jié)著番茄，下面長(zhǎng)著馬鈴薯，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ニ伎既绾蔚玫竭@樣的一株植物。同學(xué)們提出了很多種方法：①讓兩種植物進(jìn)行異花傳粉；②采用基因工程的方法，將馬鈴薯的基因轉(zhuǎn)移到番茄體內(nèi)或相反；③進(jìn)行人工誘變育種。但是在隨后的討論中，這些方法都被否定了。最后在老師的引導(dǎo)和指點(diǎn)之下，同學(xué)們明白，番茄—馬鈴薯可以說(shuō)集中了兩種植物的許多性狀，性狀由基因控制，那么有什么辦法能讓一種植物表現(xiàn)出兩種植物的性狀呢？同學(xué)們紛紛回答道——植物體細(xì)胞融合。這樣的一個(gè)過(guò)程可以使同學(xué)們自由思考，并解決問(wèn)題，提高自主探究能力，何樂(lè)而不為呢？

三、在過(guò)程中感悟提升

設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題是當(dāng)前較受歡迎的教學(xué)手段之一。因?yàn)檫@種方法可以引導(dǎo)同學(xué)們自主思考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的影響。除此之外，這種教學(xué)方式還可以使同學(xué)們?cè)谶^(guò)程中感悟知識(shí)，提升自我。學(xué)生在掌握新知識(shí)之后，應(yīng)該及時(shí)向更高層次發(fā)展，引導(dǎo)同學(xué)們感知生物學(xué)的魅力和價(jià)值，領(lǐng)悟生命科學(xué)的規(guī)律，提高自己對(duì)高中生物知識(shí)的掌握。

還以我們上面提到的植物體細(xì)胞融合為例，在解決完這個(gè)問(wèn)題之后，老師可以請(qǐng)同學(xué)們思考雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、誘變育種、基因工程育種、植物體細(xì)胞雜交育種有哪些異同點(diǎn)，如果讓學(xué)生培育一個(gè)新的植株，要選擇哪一種方法呢？育種中最關(guān)鍵的操作對(duì)象是什么？與傳統(tǒng)的育種方法比，植物體細(xì)胞雜交育種最大的優(yōu)勢(shì)是什么？經(jīng)過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，相信同學(xué)們對(duì)生物學(xué)科的感悟能力會(huì)得到一個(gè)很大的提升。

生物是一個(gè)有趣的學(xué)科，只要用對(duì)了教學(xué)方法，學(xué)生的生物成績(jī)不愁提不上去。設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題就是高效教學(xué)手段的一種，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 宋立宇. 高中生物研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)與策略[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（01）.

[2] 陳錦章. 高中生物研究性學(xué)習(xí)的策略探究[J]. 福建論壇（社科教育版），2013（04）.

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）