讀說寫，各有側(cè)重

錢崢

語文課程的性質(zhì)是什么？《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！弊鳛橐幻Z文教師，應(yīng)該如何幫助學(xué)生獲得語用能力呢？我結(jié)合課堂教學(xué)，從“讀、說、寫”三個方面加以訓(xùn)練，進行嘗試。

一、 讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再次創(chuàng)作

語文課堂上少不了讀書聲?！墩Z文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀訓(xùn)練，而且貫穿于各個學(xué)段的目標中。朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術(shù)地表達出來，而且還能運用語氣、語調(diào)等，表達出那些“不可言傳”的文字背后的內(nèi)容。

教學(xué)《三個小伙伴》一文，我指名朗讀課文最后一個自然段：“小樹栽好啦！三個小伙伴手拉著手，圍著小樹又跳又笑?！币粋€學(xué)生朗讀時，“小樹栽好啦”五個字語速較快，是一種輕松歡快的語氣。我問他為什么這么讀？他說：“三個小伙伴一起栽好了小樹，感到很高興，所以要高高興興地讀?！?/p>

另一個學(xué)生卻有不同的理解，她在“小樹”后面稍稍停頓了一下，強調(diào)了“栽”字，理由是：三個小伙伴沒有鋤頭挖坑，沒有籮筐運肥料，也沒有水桶澆水，小野豬用嘴巴拱出了一個樹坑，小袋鼠用自己的皮口袋運來了肥料，小象用自己的鼻子吸水澆樹，這棵樹是他們好不容易才種好的，所以“栽”字要讀得重一些。

同樣的文字，學(xué)生的朗讀表現(xiàn)卻不盡相同，他們把自己感悟到的情感，通過朗讀實踐表現(xiàn)了出來，這難道不是一種再創(chuàng)作嗎？

二、 說，是把思想情感轉(zhuǎn)化為有聲語言的直接表達

說，是一種口頭表達能力，即用口頭語言來表達自己的思想情感，以達到與人交往的目的的一種能力。在日常生活交往中，人們更多的是使用口頭語言。如何培養(yǎng)學(xué)生說的能力？那就是抓住課文后面的各種“說”的練習(xí)，進行“說”的語用訓(xùn)練。

翻開蘇教版小學(xué)語文教材，許多課文的課后練習(xí)中，都安排了“說說”“講講”“復(fù)述”的要求?！罢f說”占的比例較大，以三下教材為例，說的內(nèi)容各不相同：有聯(lián)系課文內(nèi)容說詩意，如《少年王勃》一文，“聯(lián)系課文內(nèi)容，說說‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的意思”；有發(fā)揮想象編故事，如《我應(yīng)該感到自豪才對》一文，“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他們會怎么說，怎么做”；有聯(lián)系生活談感想，如《狼和鹿》一文，“聯(lián)系生活實際，說說你讀了這篇課文的感想”……關(guān)于“復(fù)述”和“講講”，老師可能會有疑問，為什么有的課文要求“復(fù)述”，有的課文要求“講講”呢？“復(fù)述”與“講講”之間有什么區(qū)別呢？其實，“復(fù)述”就是用自己的語言敘述課文。一般要求學(xué)生能夠立足教材，用自己的話把教材的內(nèi)容說明白，可以是“概括性復(fù)述”，即把課文主要內(nèi)容說出來；也可以是“詳細復(fù)述”，把課文原汁原味地說出來；還可以是“創(chuàng)造性復(fù)述”，即針對課文重點部分，發(fā)揮想象，把課文有創(chuàng)意地說出來?！爸v講課文”一般針對的是故事性較強的文章，這類課文的人物、情節(jié)生動有趣，富有啟迪意義?！爸v講課文”一要完整，二要生動。要像講故事那樣，把課文完整地、有聲有色地講出來?？梢跃驼n文內(nèi)容去講，也可以是對課文內(nèi)容進行創(chuàng)造性地發(fā)揮。講的時候，可以加上表情、動作，以增強講的效果。可以說“講講課文”要比“復(fù)述課文”的要求更高一些。那么，如何讓學(xué)生在說的實踐中提升說的能力呢？

1. 第一種訓(xùn)練形式——說說。以《少年王勃》一文為例：聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。這是訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)用課文中的語言來理解詩句。由于教學(xué)時，我采用了“詩、文、圖”三者結(jié)合的方法，并讓學(xué)生反復(fù)誦讀，這道題的練習(xí)基本上沒有什么難度，所以，我把“說”的機會留給了班級里那些平時“不會說”的學(xué)生。這部分學(xué)生的理解能力、語言組織能力都相對較弱，平時很少舉手發(fā)言，而現(xiàn)在文中有現(xiàn)成的語句，再加上他們幾乎已經(jīng)熟讀成誦，表達應(yīng)該比較流利，教師可以多給他們課堂練說的機會。

2. 第二種訓(xùn)練形式——復(fù)述?！犊铸垺芬晃?，我采用的是“詳細復(fù)述”的方式。復(fù)述之前，我?guī)椭鷮W(xué)生理清了文章的思路，并提供板書：恐龍生活的年代——種類——親戚——食物——繁殖——消失，以此作為學(xué)生復(fù)述的“路標”。先讓學(xué)生在小組內(nèi)練說，要求人人參與，用接龍的方式，每人復(fù)述一兩個方面，讓“不會說”“不敢說”“樂于說”的同學(xué)，都得到了鍛煉的機會。最后，選擇兩三個小組到講臺前，面對全班同學(xué)復(fù)述。

通過訓(xùn)練，使學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，豐富了學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)了概括能力，提升了學(xué)生的口頭語言表達能力，特別是培養(yǎng)了學(xué)生有條理地連貫說話的技能，和有選擇性地突出重點的說話能力。

3. 第三種訓(xùn)練形式——講故事?！稜幷摰墓适隆芬晃?，第一部分是以老師講故事的形式呈現(xiàn)。課前預(yù)習(xí)，課上誦讀，已使學(xué)生熟悉了故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局，但要講好故事，還必須深入到故事的人物中去，體會他們的心理活動，揣摩人物語言，把握好人物的神態(tài)、動作等。教學(xué)：“哥哥說：‘我要是能把大雁射下來就煮著吃。弟弟說：‘再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃?！?/p>

師：如果你是哥哥或弟弟，在說話時，會有怎樣的表情呢？

生：哥哥望著空中的大雁，饞得口水都快流出來了。

師：你很形象地描繪出了哥哥的動作、神態(tài)。弟弟的表情呢？

（生撇撇嘴）

師：你干嗎要撇嘴呀？

生：我瞧不起哥哥，沒見過世面，煮有什么好吃的呀？烤著吃多香??！

生：我覺得還可以用眼睛瞟一眼哥哥（說著還做了個瞟眼的動作），脖子一扭，撇撇嘴，這樣更能看出弟弟對哥哥的不屑……

師：請你們加上動作，加上神態(tài)，分別來讀讀他們的話。

通過教師的一番引導(dǎo)，人物形象在學(xué)生心中變得更加豐滿，學(xué)生各自練習(xí)講故事時，全情投入，舉手投足，眉宇神態(tài)，惟妙惟肖。指名上臺講故事，學(xué)生不僅加上了神態(tài)和動作，還有語氣的變化。但這樣的訓(xùn)練往往是“樂于說”的學(xué)生得到的鍛煉機會較多。

三、 寫，是把積累的語言材料轉(zhuǎn)化成文字作品的綜合體現(xiàn)

《語文課程標準》認為，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，除了口頭表達，書面表達也不容忽視。在日常教學(xué)中，我隨時注意進行寫的訓(xùn)練，從句段著手，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。

《廬山的云霧》一文課后練習(xí)：“仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物?！本幷叩囊鈭D是要求學(xué)生進行總分結(jié)構(gòu)的練習(xí)。我先讓學(xué)生觀賞了一組晚霞圖，在看的過程中不失時機地詢問學(xué)生：“眼前的畫面讓你想到了哪些詞語？”結(jié)合學(xué)生的回答，我板書“千姿百態(tài)、瞬息萬變、一瀉千里、四蹄生風(fēng)、流連忘返、隨風(fēng)飄蕩、一縷輕煙……”這些詞語都來源于課本，學(xué)生看到畫面能說出這些詞語，說明這些詞語已經(jīng)進入了學(xué)生的“記憶庫”，但并不等于學(xué)生已經(jīng)會運用。所以，我提出的寫作要求是：選用這些詞語，仿照課文第二、三自然段的寫法，寫寫傍晚空中的云彩，比比誰用到的詞兒多。

學(xué)生例文1：傍晚空中的云彩千姿百態(tài)。那些籠罩在太陽頂部的云彩，就像是給太陽戴上了一頂金色的牛仔帽；那些纏繞在太陽中間的云彩，又像是圍在太陽臉部的紅色紗巾。云彩在空中飄蕩，像五顏六色的緞帶；云彩在山頭徘徊，像流連忘返的孩童。

【點評】仿照課文第二自然段的寫法，用上了“千姿百態(tài)、流連忘返”，而“籠罩、纏繞”等詞語同樣也來自于課文，學(xué)生不僅能正確運用這些積累的詞語，而且能按一定的方位順序來寫空中的云彩。

學(xué)生例文2：傍晚，空中的云彩瞬息萬變。眼前的云彩剛剛還是一匹四蹄生風(fēng)的駿馬，轉(zhuǎn)眼間，就變成了隨風(fēng)飄蕩的蒲公英；明明是連綿起伏的山巒，一瞬間又變成了一瀉千里的瀑布，還沒等你完全看清楚，它又分裂成一絲絲、一縷縷，像仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞……

【點評】仿照課文第三自然段的寫法，用上了“瞬息萬變、四蹄生風(fēng)、隨風(fēng)飄蕩、一瀉千里”等詞語，“連綿起伏的山巒”讓人聯(lián)想到《西湖》一文；而“像仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”，又使人想起了《北大荒的秋天》一文。小作者不僅正確使用了積累的詞語，還靈活運用了學(xué)過的課文中的詞句，學(xué)生的語用能力在實踐中得到了提升。

學(xué)生語用能力的提升不是一蹴而就的，只有長期堅持，不斷地實踐，學(xué)生才會受益。

（作者單位：蘇州市金閶新城實驗小學(xué)）