高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施

張卜蕊

【內容摘要】高中傳授的化學理論知識、化學元素構成、分子排列特點等內容對學生的實踐應用以及化學深層次研究等方面都有積極作用，但是部分高中的化學課堂仍然是教師的“表演課”，學生對化學知識的理解以及學習過程的參與積極性并不高。高中化學課堂的知識內容是學生了解并喜歡化學的重要階段，通過營造活躍的化學課堂以及化學分子的實驗性研究，對學生的綜合能力提升以及化學知識點掌握都有積極作用。

【關鍵詞】高中 化學 實驗探究

引言

實驗探究式教學模式的要求是教師將課堂讓給學生，學生通過自身的獨立思考以及討論獲得化學元素的特點以及應用價值?；瘜W課堂向學生的自由發(fā)揮以及自主研究方向轉變，對提高授課效率以及學生的綜合能力等方面有積極作用。實驗活動的開展可以提高學生的動手能力并拓寬學生的邏輯思維，而討論活動，不僅可以加深學生對化學元素知識點的理解，對學生的語言交際能力也會起到積極作用。

一、高中化學課堂主要教學現(xiàn)狀

高中化學課堂隨著教育改革工作的開展逐漸進行調整，但是調整的方向是教學內容，對學生的思維能力、動手能力等方面并沒有直接的提升。化學內容逐漸深化，使得學生無法全面掌握所學知識。部分高中的化學課堂仍然采用傳統(tǒng)式教學，學生的學習積極性并不高。部分高中雖然在課堂中設立了實驗內容，但是實驗教學的次數(shù)以及實驗內容等方面并不全面，學生只是作為“看客”進行學習，隨著化學課堂的“理論”增多，學生對化學的學習興趣逐漸降低，而且綜合能力并沒有實質性的提高①。

二、實驗探究式教學的構建思路

教師的思想應該從“引路者”的角度進行轉變，通過自身的經(jīng)驗以及知識能力幫助學生理解化學元素的構成以及分子排列順序是實驗探究式教學的主要構建思路。校方應該成立化學實驗室，以此為化學探究式教學工作的開展打下堅實基礎。再次，教學方式應該以化學實踐為主，教師需要對理論知識進行簡單的講解，并且留下關鍵性問題，引導學生在實踐的過程中進行學習，以此加深學生對化學元素、化學知識的印象。

三、采用實驗探究式教學的實施策略

1.多媒體與實驗融合，構建活躍課堂

化學課堂應該以多媒體與實驗融合為教學方式，教師應該合理利用分化課堂時間，利用5分鐘的時間進行知識回顧，10分鐘的時間進行理論講解，理論講解需要利用多媒體的聲音、圖片、動畫將化學分子的運動方式以及排列特點等形象的表達出來。20分鐘的化學課堂時間進行理論知識的實驗，教師應該強調化學實驗的基礎操作嘗試，學生在進行自主實驗研究的過程中，應該以觀察化學元素的變化以及化學元素之間的不同反應為主，教師可以利用多媒體進行引導教學，引導學生在自主實驗研究的過程中掌握化學元素的變化特點以及化學元素在日常生活中的主要用途。學生通過自主實驗會發(fā)現(xiàn)化學的特點，從而激發(fā)其探索的積極性，理論與時間的融合是構建活躍化學課堂的基礎，課堂剩余的時間應該作為課堂總結和課后知識鞏固，合理化利用課堂時間是提高課堂質量的必然選擇②。

2.實驗與討論相結合，提高授課質量

在學生的化學實驗過程中，教師應該積極引導學生對化學元素以及化學公式等知識點的討論，已有的化學知識具有科學性，但是這并不是阻止學生進行自主延伸的理由。例如，二氧化碳的構成實驗，教師在指導學生C和O之間的組合時，應該引導學生對知識進行無限延伸，“C與其他元素會構成什么？O與其他化學元素會構成什么？”以提問的方式促使學生之間展開積極討論，以此來進行知識延伸，這是充實化學課堂內容的有效手段。每節(jié)課的時間有限，如果知識點太多，學生無法理解，但是由一個主要的知識點，向與之相關的知識點進行延伸，就可以提高授課質量，知識的學習需要循序漸進，但是需要建立在授課內容循序漸進的基礎上③。

3.討論與應用相融合，提升學生的綜合能力

化學課堂的最后環(huán)節(jié)應該以學生與教師、學生與學生的自由討論為中心，以所學化學知識的實際應用為宗旨，以此提高學生對化學元素的應用能力以及獨特的見解能力。學生在討論中發(fā)現(xiàn)生活中的化學知識，并且會因為化學知識的應用特性，而開始自主學習，在理論與實踐教學的雙重手段下，學生的知識面以及知識應用能力都會得到相應的提高。課堂討論以及知識的實踐應用是實驗探究式教學的最后階段，保證學生的“學以致用”是教育工作的根本目標。

結語

通過對實驗探究式教學模式的應用可以發(fā)現(xiàn)，實踐與理論教學的完美融合是化學教師進行授課的有效方式。教師引導學生進行化學實驗，通過觀察化學元素融合后的變化，可以讓學生清晰的了解化學元素的性質以及特點，對學生的化學知識應用以及化學知識延伸學習等方面都有積極作用。通過探究式教學可以充分調動學生的好奇心，教師的適當講解以及引導，高中化學課堂的氣氛以及教學質量等方面都會提高，而且鍛煉了學生的思維能力以及動手能力。

【注釋】

① 朱宇萍、何春燕. 新課標下中學化學探究式教學模式的研究——以“苯與溴的取代反應”教學為例[J]. 內江科技，2014 （10）：154-155.

② 伍敏. 高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J]. 亞太教育，2015（13）：42.

③ 王梅、張學軍、唐久磊. 基于“探究性化學虛擬實驗”的聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)[J]. 實驗技術與管理，2014（07）：108-111.

（作者單位：江蘇省睢寧縣高級中學北校）