基于微課的高中信息技術(shù)教學(xué)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式研究

何紅艷

摘 要 通過對高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題進行分析，提出微課、翻轉(zhuǎn)課堂在解決這些問題上的優(yōu)勢，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主、以微課學(xué)習(xí)為核心的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，旨在通過微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的探索和應(yīng)用，提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)課

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0080-02

1 引言

身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)的變革日新月異，高中信息技術(shù)課程必須進行適當(dāng)?shù)母母?，才能適應(yīng)信息社會的發(fā)展。然而在如今的應(yīng)試教育時代，高考仍然是評價一所高中教育質(zhì)量水平的最重要條件，學(xué)校、教師和學(xué)生有些急功近利，并不特別重視信息技術(shù)課程的重要性。再加上高中生源廣泛，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、信息技術(shù)素養(yǎng)千差萬別。這對教師來說，教學(xué)難度大大提高，要想滿足不同層次的學(xué)生對知識的不同需求，需要付出更多的時間和精力。另外，由于學(xué)校不重視高中信息技術(shù)課，一般每周只安排1節(jié)課時，有的學(xué)校甚至更少，由于課時少、任務(wù)重，教師在制訂和執(zhí)行課程教學(xué)計劃的時候顯然力不從心。

從教學(xué)內(nèi)容上看，現(xiàn)在的高中信息技術(shù)教材沒有統(tǒng)一的版本，可以說是五花八門，教師面對琳瑯滿目的教材和教學(xué)內(nèi)容，不知道從何下手。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入，為改進高中信息技術(shù)教學(xué)提供了新的思路和方向。

2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

最早提出微課的是美國新墨西哥州高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose，她在2008年提出“微課程”的概念。2011年，佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生將微課引入國內(nèi)，在全國創(chuàng)立首個“微課堂”?！拔⒄n”是指教師在教育教學(xué)過程中以某個知識點（重點、難點或疑點）或技能為主要內(nèi)容的一種教學(xué)資源[1]。它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，具有教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、主題突出、內(nèi)容具體等特性。

翻轉(zhuǎn)課堂，譯自“Flipped Classroom”，是將課堂內(nèi)和課堂外的時間翻轉(zhuǎn)過來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前根據(jù)自己的實際情況來學(xué)習(xí)新知識，在課堂的寶貴時間完成知識的深層次理解的一種新型教學(xué)模式[2]。它是對傳統(tǒng)講授式課堂的徹底顛覆，符合建構(gòu)主義、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，讓學(xué)習(xí)更加積極靈活，對提高學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率都具有很大的作用。

但是，高中信息技術(shù)學(xué)科并不是主科，如果要進行翻轉(zhuǎn)課堂，必然會遇到很多問題和困難：有的家庭經(jīng)濟條件相對較差，家里沒有電腦；面對高考的壓力，很多家長不允許學(xué)生在家里做和高考無關(guān)的事情；學(xué)生主科負擔(dān)較重，完成主科作業(yè)已經(jīng)精疲力竭，沒有時間再去研究有關(guān)電腦知識的學(xué)習(xí)。

綜上，由于我國教育實際情況，高中生不可能在課下去花時間學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，以往的翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術(shù)課堂上必不能照搬，因此，在本研究中試圖將課內(nèi)翻轉(zhuǎn)引入信息技術(shù)課堂。

通過對翻轉(zhuǎn)課堂、微課的相關(guān)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂其實就是教師把基于教學(xué)內(nèi)容的以微視頻為核心的教學(xué)資源包置于網(wǎng)上，讓學(xué)生先進行個性化學(xué)習(xí)，他們可以觀看視頻、查閱資料、在網(wǎng)絡(luò)上和別的學(xué)生討論，形成翻轉(zhuǎn)課堂第一個環(huán)節(jié)。

教師了解了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況之后，通過講授法和協(xié)作法來幫助學(xué)生完成個性化學(xué)習(xí)，促成知識的深層次理解，并用大部分時間來和每個學(xué)生進行交流，對學(xué)生的作業(yè)和疑問及時給予評價反饋，學(xué)生在此過程中通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂第二環(huán)節(jié)。

通過以上兩個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序的顛倒。對學(xué)生而言，他們可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)相對自由，并能從中獲得獨立自主的學(xué)習(xí)能力。在第一環(huán)節(jié)，教師提供的微課可供學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，對于自己不懂的知識選擇合適的方式觀看、思考或討論。教師在進行第二個環(huán)節(jié)的時候，對學(xué)生的基本情況已經(jīng)心中有數(shù)，教學(xué)更具有針對性。由于這種方式大大節(jié)省了教師的時間，他在課堂上就有更多的精力組織學(xué)生交流與討論，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進個性化學(xué)習(xí)[3]。

3 微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在高中的教學(xué)實踐中，主要應(yīng)用于主科教學(xué)，因為信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，其在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用主要集中于大學(xué)。本研究中所進行的高中信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式主要采用支架式教學(xué)方法，具體包括以下4個環(huán)節(jié)。

教師課前的微課資源準(zhǔn)備 教師根據(jù)本學(xué)科知識體系和學(xué)生的認知基礎(chǔ)及課標(biāo)等要求，確定教學(xué)目標(biāo)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成相關(guān)知識點或者學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)框架，設(shè)立支架。在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，按某個知識點或技能等單一教學(xué)任務(wù)錄制相關(guān)的微視頻，每個微視頻的時間以5～8分鐘為宜。微課程應(yīng)以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，不僅包括微視頻，還包括與該內(nèi)容相關(guān)的微教學(xué)設(shè)計、徽素材課件、微練習(xí)反饋、微教學(xué)反思等，以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)[4]。

學(xué)生通過微課完成自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu) 此過程相當(dāng)于翻轉(zhuǎn)課堂的第一個環(huán)節(jié)，教師作為微課程的組織者，在網(wǎng)頁上提供微課程給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己實際情況觀看視頻、交流、進行有針對性的課前練習(xí)，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。通過在線交流、共享智慧，學(xué)生不但能夠掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容形成整體性的認知與對問題的關(guān)注，有利于培養(yǎng)探索與發(fā)現(xiàn)精神。這一環(huán)節(jié)主要以學(xué)生的已有基礎(chǔ)為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)情境，搭設(shè)支架，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生完成知識的順應(yīng)。

學(xué)生通過鞏固微課完成知識內(nèi)化 此過程形成翻轉(zhuǎn)課堂第二環(huán)節(jié)。在這個過程中，學(xué)生是通過教師講授、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流等方式進行學(xué)習(xí)的，旨在內(nèi)化知識與技能，并達到創(chuàng)生知識的目的。知識的內(nèi)化可以分為應(yīng)用內(nèi)化、評價內(nèi)化和創(chuàng)新內(nèi)化等3種主要類型，微課在應(yīng)用內(nèi)化和創(chuàng)新內(nèi)化方面起著舉足輕重的作用。

應(yīng)用內(nèi)化是指在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之后，根據(jù)本學(xué)科知識的特點，采用任務(wù)驅(qū)動的方式來實現(xiàn)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師通過把任務(wù)分解的方式，從易到難布置任務(wù)。通過從搭支架到一步步撤去支架的過程，學(xué)生積極思考、主動探究，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。支架中的提示可以幫助學(xué)生加深對知識的理解，以完成任務(wù)。通過積極探索、合作學(xué)習(xí)等體驗真實的任務(wù)完成過程，并建立概念模型和框架，此過程中遇到相關(guān)問題可以利用微課來尋找答案。

創(chuàng)新內(nèi)化是指學(xué)生根據(jù)教師給出的開放性、拓展性的資源，在自己掌握的知識和技能基礎(chǔ)上，進行自主創(chuàng)新、自由創(chuàng)作，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。學(xué)生通過項目策劃、創(chuàng)作，親歷任務(wù)完成的全過程，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，實現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升[5]。

信息技術(shù)微課教學(xué)評價 教學(xué)評價是信息技術(shù)微課教學(xué)活動的一個重要組成部分，它是對整個教學(xué)活動的全過程進行規(guī)范和控制，確保在正確的軌道教學(xué)活動順利進行，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)第一環(huán)節(jié)，教師可通過學(xué)習(xí)管理平臺了解學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的情況以及習(xí)題完成情況，進行在線評閱和答疑，為教學(xué)活動提供決策依據(jù)。在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)第二環(huán)節(jié)，課程開始時教師進行集中的面對面交流、評價反饋，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)、提煉、反饋和評估最終的學(xué)習(xí)情況。教師通過評價可以了解學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況以及自己的教學(xué)效果；學(xué)生可以在學(xué)習(xí)微課程的過程中及學(xué)習(xí)完之后，對自己和同學(xué)進行評價，從而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)動力。總之，信息技術(shù)微課教學(xué)評價的目的是為了提高課堂教學(xué)的效率。

信息技術(shù)課堂上學(xué)的知識只是冰山一角，課外知識浩如煙海。在課后為學(xué)生提供多個相關(guān)專業(yè)資源網(wǎng)站，供有條件的學(xué)生課后拓展知識、開闊視野，再次完成個性化學(xué)習(xí)。與此同時，網(wǎng)絡(luò)上眾多的相關(guān)微課資源就有了用武之地。

4 結(jié)語

通過本研究可以看到，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用將越來越廣泛。微課具有教學(xué)時間較短、主題突出、針對性強等特點，有利于學(xué)生深層次理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。而高中信息技術(shù)并非高考科目，存在重視力度不夠、基礎(chǔ)水平相差較大等問題。微課在教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地提高教師教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，值得大家適當(dāng)應(yīng)用。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（1）：12-13.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18.

[4]李藝，朱彩蘭.信息技術(shù)課程思想梳理思路簡議[J].電化教育研究，2014（4）：5-10.

[5]王戈.微課在初中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（7）：130-133.