“超整理術(shù)”在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓建華　代鋒

摘要：結(jié)合當(dāng)下建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代背景，對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。知識(shí)更新能力和研究能力對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新具有不可忽視的作用，在實(shí)踐教學(xué)中引入“超整理術(shù)”的工作理念和方法，從時(shí)間整理、空間整理和信息整理三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。通過(guò)多層次、全方位的課程教學(xué)改革，在案例教學(xué)中逐步達(dá)到提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)人才的目的。

關(guān)鍵詞：超整理術(shù)；教學(xué)改革；方法；能力

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.016

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0054-03

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育形式，其教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)手段需要根據(jù)市場(chǎng)需求變化進(jìn)行調(diào)整和不斷創(chuàng)新。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，一方面教師要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，另一方面又要使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力和素養(yǎng)。在國(guó)際化的背景下，培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要做到開(kāi)放與融合，逐漸形成自己的教學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)。因此，為學(xué)生提供高質(zhì)量、行之有效的實(shí)踐課程教學(xué)方法和平臺(tái)，是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的迫切性

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常是安排在學(xué)期的連續(xù)幾周時(shí)間內(nèi)，根據(jù)科目、單元、階段性的組織形式選擇訓(xùn)練任務(wù)，期間學(xué)生要完成熟悉任務(wù)書(shū)、調(diào)研匯報(bào)、設(shè)計(jì)草圖的修改、繪制圖紙和答辯等工作，由于時(shí)間有限、信息量大，往往效果不理想。

在課程設(shè)置方面，前導(dǎo)課不能在時(shí)間上與之完全配套。課程群中內(nèi)容不能安排在同一學(xué)期進(jìn)行，或者理論授課與實(shí)踐環(huán)節(jié)雖在同一學(xué)期，但時(shí)間跨度較大，期間經(jīng)常與課程考試沖突，學(xué)生精力無(wú)法集中于設(shè)計(jì)工作。

通過(guò)針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐課程訓(xùn)練后，對(duì)前階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定程度的掌握，但是由于實(shí)踐環(huán)節(jié)之間缺少銜接和聯(lián)系，勢(shì)必造成學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系無(wú)法系統(tǒng)化，在面臨實(shí)際項(xiàng)目時(shí)出現(xiàn)不知從何人手的情況，諸多狀況表明，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)建筑教學(xué)理念的要求。

二、“超整理術(shù)”踐行于教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”發(fā)展目標(biāo)，是對(duì)人與人之間的差異性和獨(dú)特性的尊重，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生個(gè)人潛能的挖掘和培養(yǎng)好的工作習(xí)慣。要求教師在教學(xué)內(nèi)容的組織、選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用上，在日常的教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生掌握多種分析問(wèn)題的方法，提高解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。

當(dāng)代日本設(shè)計(jì)師佐藤可士和提出的“超整理術(shù)”是一種高效率的工作方法，運(yùn)用分類(lèi)、歸納與總結(jié)等邏輯性很強(qiáng)的管理手段，建立起對(duì)事物從感性到抽象的思維體系。目的在于借助整理的方法來(lái)提升工作效率。由于教育事業(yè)面向的是未來(lái)，所以教育思想與對(duì)學(xué)科發(fā)展的認(rèn)知緊密相連，尤其是對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育而言，沒(méi)有純粹的“教”與“學(xué)”，只有在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中凸顯出實(shí)踐教學(xué)的重要性，并同時(shí)結(jié)合學(xué)校本身的教學(xué)現(xiàn)狀制訂一套完善的實(shí)踐教學(xué)模式，鑒于建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐課程是高度模擬和接近真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，為了讓學(xué)生較快地進(jìn)入工作狀態(tài)，在日常教學(xué)中我們運(yùn)用“超整理術(shù)”的方法改變松散的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教與學(xué)的工作中來(lái)。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具備的核心競(jìng)爭(zhēng)能力是——管理能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等。本著訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)能力目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從新的角度對(duì)課程體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)“超整理術(shù)”的訓(xùn)練后，從“時(shí)間整理”、“空間整理”和“信息整理”三個(gè)方面形成自己的工作方法，提升個(gè)人的綜合實(shí)力。

三、“超整理術(shù)”踐行于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的過(guò)程分析

（一）以“超整理術(shù)”為導(dǎo)向的實(shí)踐課程教學(xué)方法

實(shí)踐課程開(kāi)始前，授課團(tuán)隊(duì)按照“時(shí)間整理”、“工作環(huán)境整理”和“信息整理”三個(gè)模塊制訂教學(xué)計(jì)劃，保持冷靜的頭腦，清除過(guò)程中不必要的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過(guò)程中每階段的“時(shí)間”、“內(nèi)容”與“成果”進(jìn)行預(yù)先“整理”，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)制訂周密的教學(xué)過(guò)程信息系統(tǒng)。在授課過(guò)程中采用“掌握狀況”——“導(dǎo)人信息”——“設(shè)定課題”的順序，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的教學(xué)情境中，“掌握狀況”就是結(jié)合大的行業(yè)背景進(jìn)行此次實(shí)踐課程研究的必要性分析，以及課題研究現(xiàn)狀介紹?！皩?dǎo)人信息”通過(guò)案例的分析，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)解決課題手段的途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作情緒?！霸O(shè)定課題”這一階段開(kāi)始導(dǎo)人本次課程的任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)課程過(guò)程中的階段性目標(biāo)的管理提出相應(yīng)的要求。

一邊整理事物，一邊設(shè)定優(yōu)先順序，這條原則貫穿實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。對(duì)于教師來(lái)講，要排除干擾因素，對(duì)個(gè)人思緒進(jìn)行整理，不能因忙碌而疏于整理，降低工作效率。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)會(huì)“超整理”的思考方法，對(duì)復(fù)雜信息進(jìn)行充分整理，按照“設(shè)定課題”目標(biāo)制定適合自己的工作計(jì)劃，找出解決問(wèn)題的正確路徑，進(jìn)入設(shè)計(jì)創(chuàng)作的工作狀態(tài)。

（二）學(xué)生在設(shè)計(jì)中運(yùn)用“超整理”方法的實(shí)踐過(guò)程

“超整理術(shù)”在運(yùn)用過(guò)程中要求小組成員在分清主次任務(wù)完成順序的同時(shí)，不要延長(zhǎng)階段任務(wù)的完成時(shí)間，只有這樣才能高效配置時(shí)間，量化出階段成果?！皶r(shí)間整理”如同一張網(wǎng)格，監(jiān)控階段目標(biāo)完成的進(jìn)程?！皶r(shí)間整理”體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人管理能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，時(shí)間的劃分和目標(biāo)的達(dá)成度對(duì)學(xué)生的日常行為可以起到有效的約束。

創(chuàng)造良好舒適的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境是“空間整理”的目標(biāo)，要求學(xué)生能夠身體力行地堅(jiān)持，最理想的狀態(tài)是不但收拾整齊，而且完全掌握物品的擺放位置。如果乍看很雜亂，可是當(dāng)事人曉得每件物品的擺放位置，倒也還能接受；最要不得的則是不知道東西擺在哪里，工作空間又顯得擁擠不堪。學(xué)生身體力行經(jīng)營(yíng)自己的學(xué)習(xí)空間，只要整理得當(dāng)，就能夠保持物品處于一覽無(wú)余、可控的擺放狀態(tài)。如此一來(lái)，其工作效率自然得到提高，避免出現(xiàn)空間雜亂無(wú)章，最終影響工作效率。每位學(xué)生掌握項(xiàng)目的信息后，將信息進(jìn)行排序，根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、性質(zhì)等綜合考慮信息的重要性，決定儲(chǔ)存信息的空間位置，只有親身體會(huì)了這種辨別、分類(lèi)和儲(chǔ)存過(guò)程后，才能為信息的加工奠定基礎(chǔ)。

建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)各種手段、途徑觸及到大量的數(shù)據(jù)信息，運(yùn)用“信息整理”對(duì)信息進(jìn)行整理、分類(lèi)，并且建立數(shù)字檔案，為后續(xù)工作指出設(shè)計(jì)方向，作為指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生建立信息整理的意識(shí)。例如，在調(diào)研過(guò)程中有些學(xué)生面對(duì)場(chǎng)地空間如此之大，不知從何做起。教師會(huì)指導(dǎo)他對(duì)得到的訪談內(nèi)容、現(xiàn)場(chǎng)圖片、交通信息、歷史演變等信息進(jìn)行橫向與縱向維度的梳理，其間找到感興趣的點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)研究，對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行再補(bǔ)充。這一過(guò)程的重點(diǎn)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立有效的信息整理方法。

（三）以“超整理術(shù)”為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程案例

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于師生來(lái)講是共同面對(duì)的高強(qiáng)度思維風(fēng)暴，只有掌握一定行之有效的行動(dòng)準(zhǔn)則，才會(huì)取得事半功倍的效果。以“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”為例，首先是時(shí)間整理，每組從開(kāi)題之初即制訂階段任務(wù)時(shí)間計(jì)劃表，對(duì)照時(shí)間節(jié)點(diǎn)的目標(biāo)開(kāi)展工作，例如前期訪談、測(cè)繪、圖像采集收集資料，返回后馬上進(jìn)行資料整理。這樣杜絕了拖延和消極的學(xué)習(xí)情緒的產(chǎn)生，每個(gè)小組成員都在為信息分類(lèi)、建檔和分析進(jìn)行有序準(zhǔn)備。第二是空間整理階段，在原有專(zhuān)業(yè)教室內(nèi)對(duì)各自所需器具及電腦資料的梳理，在前期調(diào)研過(guò)程中搜集的圖書(shū)、影像等數(shù)據(jù)資料進(jìn)行小組內(nèi)的整理，明確組內(nèi)各自的任務(wù)。對(duì)照時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)成果討論，并且按照原定的討論地點(diǎn)和形式進(jìn)行工作，避免小組間的干擾，看似凌亂的專(zhuān)業(yè)教室其中隱藏著設(shè)計(jì)組有序的工作關(guān)系。最后是信息整理，此次任務(wù)定位為高端居住產(chǎn)品，如何獲得市場(chǎng)認(rèn)同，是規(guī)劃設(shè)計(jì)中需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。處理好遠(yuǎn)期規(guī)劃道路和項(xiàng)目的關(guān)系，使得城市與項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)雙贏。在建筑風(fēng)格和環(huán)境設(shè)計(jì)方面，應(yīng)從規(guī)劃的角度，有較為完整的思路，以利于實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目規(guī)劃的各個(gè)重要目的。對(duì)住區(qū)公共環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新式設(shè)計(jì)：突出本項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，超額配套的優(yōu)質(zhì)公共環(huán)境。建立靠近用地與公共環(huán)境的便捷聯(lián)系空間，可以主要通過(guò)“巷”、“帶”等“線”式的處理來(lái)實(shí)現(xiàn)，以及人工草坪，局部環(huán)境場(chǎng)景及環(huán)境小品設(shè)計(jì)等“點(diǎn)式”的處理來(lái)構(gòu)成環(huán)境節(jié)點(diǎn)。教師運(yùn)用“超整理術(shù)”的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)任務(wù)書(shū)的認(rèn)知深度上得到深化，在紛繁復(fù)雜的信息中整理出設(shè)計(jì)的線索和依據(jù)，不再盲從于事物的表面現(xiàn)象，在有序地完成任務(wù)的同時(shí)，形成適合自己的工作習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要善于思考、分析和整合，只有這樣才能不斷創(chuàng)新?；谠O(shè)計(jì)過(guò)程的復(fù)雜性和學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的重要性，將“超整理術(shù)”作為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課堂教學(xué)改革的新方法，構(gòu)建以時(shí)間整理、空間整理和信息整理為依托，以學(xué)生主動(dòng)參與為核心的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的新途徑，為探索更高水平的教學(xué)方法積累經(jīng)驗(yàn)。