幼兒園精粹管理的系統(tǒng)建構

史勇萍

幼兒園精粹管理是深圳市蓮花北幼兒園結合幼兒園工作實際，立足于學前教育行業(yè)特點，運用自創(chuàng)的“思維六要素”理論（即數(shù)量、空間、時間、質量、因果性和必然性六個要素），在教育教學、保育保健、行政總務等方面，經過近10年的實踐提升與課程研究后，探索出的一套系統(tǒng)的，改善幼兒園環(huán)境、安全、衛(wèi)生、品質、效率、形象的，適用于學前教育機構精細化、專業(yè)化管理的方法。其宗旨是讓薄弱幼兒園管理更規(guī)范、讓規(guī)范幼兒園辦學上等級、讓示范幼兒園質量成品牌，并最終實現(xiàn)幼兒優(yōu)質成長、教職工專業(yè)發(fā)揮、幼教行業(yè)全面提升的效果。

一、幼兒園精粹管理要素

精粹，精是方法，包括工作流程與規(guī)則的精簡，幼兒園物品定量定性的精確和幼兒園教職工專業(yè)和愛心的精心。粹是本質，包括：普遍性，把握幼兒和行業(yè)管理的基本規(guī)律；系統(tǒng)性，確定嚴整有序的體系；價值性，促進幼兒、教職工和幼教行業(yè)的發(fā)展。

1. 數(shù)量要素——按標準進行分類及定量

精粹管理的首要工作是觀察與分類，重點是界定工作或生活的必需品和非必需品，將之分類；然后把非必需品再分層次，依次為垃圾（需要拋掉）、轉送或轉化（亦可列為循環(huán)再用），其余的回倉；針對篩選出的必需品，再觀察再分類，將必需品的數(shù)量減至最低用量，夠用就好；最后，根據(jù)物品使用的高、中、低頻率將物品放在最方便適宜的地方（如從身旁開始，最高使用率的物品放在最貼身的地方，中用量的放在稍遠地方，最少用的放在最遠的位置或存?zhèn)}。）

2. 空間要素——什么地方放什么物品，什么物品放在什么地方

精粹管理的第二步是明確責任分工和物品的位置清晰、標識明確、指引專業(yè)、指導到位，以確保無論任何角落都有人管理，任何物品都能很方便、很有效率地使用和取放。

3. 時間要素——什么時候該做什么，做多長時間

時間要素強調以時間為節(jié)點，制定物品使用和事物運作過程中的時間標準，靜態(tài)的有計劃、動態(tài)的有流程、突發(fā)的有預案。在實施過程中，定期檢查、維護和審核，以確保幼兒園各項工作安全、順暢的運作。

4. 質量要素——我做的事情是什么，它是否有效、合理

質量要素的重點是維持透明度，運用視覺監(jiān)察和顏色管理，做到整體環(huán)境簡約實用、通風明亮、環(huán)保安全、無積水、無死角、無破損；物品存放和標識一目了然、清晰透明；運用目視管理，幼兒也能看得懂、做得到。質量要素的另一重點在于安全和量化操作流程、設備使用、危險預防及危險品警示等指引清晰，同時強調隨著社會發(fā)展和情況變化，不斷調整適宜的數(shù)據(jù)和標準，不斷提升和完善，實現(xiàn)教職工自律自主、幼兒在規(guī)則與自由間實現(xiàn)平衡。

5. 因果性要素——我為什么要這樣做，我這樣做是否符合規(guī)律或規(guī)則

因果性要素是在上述四項要素的推行、實施、持續(xù)和完善的過程中，培訓教職工的工作方法、行為準則和規(guī)則意識，促使教職工形成良好習慣、自動糾錯，達到自省自律的境界。在處理事務的過程中，清楚為什么做、如何做，心中有方法、做事有標準。同時，通過創(chuàng)設整潔明亮、安全環(huán)保、標識清晰、要求明確的學習生活環(huán)境和人文環(huán)境，為幼兒良好習慣和自主生活能力的培養(yǎng)提供了潛移默化的可能性和必然性。

6. 必然性要素——采取此方法是否有發(fā)展進步的潛力，其潛力在何處

在精粹管理的探索和實踐中，方法和標準不是一成不變的，必須本著精益求精的精神，在原有基礎上不斷地進行改善和提升，推陳出新。同時，還需懷著“空杯心態(tài)”，學習同行和跨界借鑒，充分體現(xiàn)和塑造學前教育行業(yè)的專業(yè)性，通過不斷的積累、總結，形成一套系統(tǒng)的、適合幼兒園的精細化、專業(yè)化的優(yōu)質管理方法。

二、幼兒園精粹管理標準（見下頁表1）

三、幼兒園精粹管理的價值

1. 以幼兒發(fā)展為核心

精粹管理通過對六個要素的思考，為幼兒提供一個“安全、衛(wèi)生、有序”的環(huán)境，避免意外傷害事故的發(fā)生，保障幼兒的生命健康，滿足幼兒被呵護、關愛的心理需求，讓幼兒感受到身心安定、舒適，才能獲得心智上發(fā)展；提供一個“美的環(huán)境”，讓幼兒有在家般的歸屬感和自在感，滿足幼兒的審美需求，提高審美能力。精粹管理不僅能夠為孩子提供整潔、有序、溫馨的環(huán)境，還能反過來影響孩子的行為，即為幼兒提供“觀察學習”的環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，激發(fā)幼兒的主動學習，促進幼兒自我意識、責任感、獨立意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展。例如，生活環(huán)境中的每件物品都要有名有家有主人、取放方便，每件事情都有圖示告訴幼兒“我該怎樣做”，每一個活動都有流程，幼兒在每天反復練習中感知做事的順序性，學習用數(shù)詞描述事情的排列順序和位置，在生活中感知和理解數(shù)的意義；每天入園時，教職工主動向幼兒和家長及同事主動打招呼，幼兒也會受到熏陶養(yǎng)成文明禮貌的社會行為習慣；教師以身作則，并鼓勵孩子經常整理、清潔和管理自己的物品，承擔并完成自己的任務。

2. 為幼兒園課程服務

自2007年開始，蓮花北幼兒園開始著力建構幼兒園“健康·德行·聰明”三位一體課程，課程正處于“提出理念、分解目標”的初級階段?？紤]到健康教育是三位一體課程的基礎，幼兒只有身體健康，養(yǎng)成良好的行為習慣和生活能力，才能更適宜的開展聰明課程和德行課程，以實現(xiàn)“身心健康會做事、德行美好會做人、聰敏明理會思考”的課程目標，幼兒園于2008年引進“五常法”，以完善健康教育為基礎，同時在有序、自律、規(guī)則的環(huán)境中，實現(xiàn)幼兒德行發(fā)展和聰明發(fā)展的整合性教育目標與課程目標。

同時，幼兒園精粹管理使幼兒園的各項工作按一定程序有條不紊地進行，如課程中心的“家長一站式服務”“會議一小時”“一套工具”，各類文件、物品分類擺放，存放有序等，減少了教職工尋找物品的時間，提高了工作效率。效率的提高使得管理者和教師從事務性工作中解脫出來，創(chuàng)造了更多時間來關注、觀察、解讀和支持幼兒的活動，教師的專業(yè)性得以提高，幼兒園三位一體課程也有了實施時間和專業(yè)性的保障。

3. 體現(xiàn)研究型的園所文化

自辦園以來，蓮花北幼兒園堅持走“為孩子創(chuàng)造美好未來，為教職工增加人生價值，為社會舉辦優(yōu)質學?！钡膬群l(fā)展道路，將“教科研”視為園所發(fā)展的動力源泉。一方面立足深圳，希望為深圳幼兒提供好的學前教育，另一方面希望發(fā)揮學前教育行業(yè)專業(yè)性，以專業(yè)引領輻射更多幼兒園，為幼兒教育贏得行業(yè)尊重和話語權。

創(chuàng)新管理，讓人人成為研究者。精粹管理明確幼兒園每件物品每個空間都有管理者，管理者要研究物品的存放和標識、空間的合理利用等問題，充分發(fā)揮了教職工的智慧和積極性。如，幼兒一日活動組織流程、學習環(huán)境創(chuàng)設標準、幼兒戶外活動場地使用指引、保育工作流程、幼兒食品管理流程、消毒清潔流程、幼兒健康活動卡、幼兒禁止觸摸標識等精粹管理內容，都是教職工將實踐工作和研究有機結合的成果。

此外，利用課題引領，縱深推進。如，2009年開展的深圳市教育科學規(guī)劃課題《幼兒園整合性健康課程的探索與實踐》，2011年開展的深圳市福田區(qū)公益性課題《五常法在幼兒園現(xiàn)代管理中的探索與實踐》、2015年開展的全國教育“十二五”科學規(guī)劃課題《幼兒園精粹管理理論建構與實踐探索研究》，以及2016年深圳市優(yōu)秀教育成果推廣項目《幼兒園精粹管理的推廣研究》，通過開展課題研究，推動幼兒園精粹管理的科學發(fā)展。