小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)研究

雷微琴

[摘要]教師在充分認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)越性的同時，要保持理性的思考，不要盲目實施，使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，真正理解所學(xué)知識，獲得更好的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；背景；實施

[中圖分類號]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）15002802

在新課程背景下，小組合作學(xué)習(xí)成為課堂中學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的一種重要方式。從一些課堂教學(xué)分析可以發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的課堂在很多方面要比傳統(tǒng)課堂具有更多的優(yōu)越性。我們學(xué)校走在課改前沿，課堂教學(xué)中早已讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但在實踐中遇到了一些困難，和新課程要求尚有一定距離，這值得我們?nèi)ニ伎?，讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)更有效。

一、小組合作學(xué)習(xí)的背景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碧K霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。”課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，正好為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)提供了一個平臺。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，通過自主思考和組內(nèi)交流，既提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力、承受能力、平等意識、競爭意識、合作精神、創(chuàng)新精神等，使學(xué)生由學(xué)會數(shù)學(xué)變成會學(xué)數(shù)學(xué)、會用數(shù)學(xué)。

二、小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的對比

面對學(xué)校的第三輪課改——以功能型學(xué)習(xí)小組建設(shè)為抓手，建立自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主活動的德育模式，形成新的學(xué)習(xí)方式和管理方式，進(jìn)行“四部（學(xué)習(xí)部、生活部、禮儀部、文體部）”建設(shè)，做到“人人有事做，事事有人管”。在此基礎(chǔ)上，不僅改變了教師的教學(xué)方式，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，把機(jī)會讓給學(xué)生，變教為學(xué)，一切以學(xué)生的主動發(fā)展為中心。這些都給教師和學(xué)生踐行新課程理念搭建了一個平臺，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

剛開始，我依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式上課，感覺很吃力，學(xué)生的參與度不高，很多學(xué)生都在發(fā)呆或無所事事。后來，聽了其他教師的課，發(fā)現(xiàn)他們都是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與的積極性非常高。同時，學(xué)校也不斷地對我們進(jìn)行培訓(xùn)，慢慢地，我也開始采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。沒過多久，我感覺到學(xué)生有了明顯的改變。于是，從課堂教學(xué)方面，我將傳統(tǒng)課堂和小組合作學(xué)習(xí)的課堂進(jìn)行簡單的調(diào)查對比。

1.課堂比較

由上表中的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上的注意力不是很集中，沒有活力，課堂成了“教案劇”演出的舞臺，且教師是主角，好學(xué)生是配角，從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生成為不起眼的“觀眾”或“聽眾”。另外，學(xué)生回答問題以及做練習(xí)題都要比小組合作學(xué)習(xí)課堂上的準(zhǔn)確率低，在解題方法多樣化方面，很明顯小組合作學(xué)習(xí)的課堂要比傳統(tǒng)課堂更好。

通過簡單的抽樣問卷調(diào)查，對比傳統(tǒng)課堂和小組合作學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度明顯發(fā)生了改變。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較

從上表中可以看出，在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生樂于思考，愿意把學(xué)習(xí)中的想法、疑惑分享給同伴，然后共同探究問題，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣倍增。通過數(shù)據(jù)對比，可以明顯看出小組合作學(xué)習(xí)的課堂提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，端正了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.作業(yè)練習(xí)情況及考試成績比較

從上表中可以看出，同等條件下，小組合作學(xué)習(xí)課堂的學(xué)生要比傳統(tǒng)課堂學(xué)生的數(shù)學(xué)成績要好，這充分說明了有效的小組合作學(xué)習(xí)的成功之處。

雖然這些調(diào)查數(shù)據(jù)具有一定的片面性，或許還有偶然性，學(xué)生是否能得到真正的發(fā)展還要很長時間才可以得到檢驗，但是小組合作學(xué)習(xí)的確為課堂教學(xué)帶來了生機(jī)，喚醒了原本沉睡的學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生善于思考、交流、傾聽，懂得取長補(bǔ)短，獲得數(shù)學(xué)內(nèi)在的思想方法，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量都有大幅度提高。

目前，雖然我們學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)課堂有很多方面都還不成熟，在實施過程中出現(xiàn)不少問題，但我認(rèn)為這些都是正常的。只要我們堅信走這一條能解放教師、解放學(xué)生、發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)生的路，并且上下一心，攜手共同努力，遇到問題不退縮，坦然地面對問題、分析問題和解決問題，相信美好的課堂教學(xué)藍(lán)圖就呈現(xiàn)在我們面前。

三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實施

小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要更有效，除了建立好基本的合作小組以及對小組成員進(jìn)行恰當(dāng)合理的分工外，還要有恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容、多維度的有效互動交流與教師適時的點撥等。

1.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是前提

在課程改革初期，由于過分強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，很多教師造成誤解，認(rèn)為無論哪個教學(xué)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，什么教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致課堂從一個極端走向另一個極端，效果并不理想。這樣教學(xué)，不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)時間，而且學(xué)生沒有多大的收獲。因此，在選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師必須注意以下幾點。

（1）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有合作的必要性。

如果沒有合作學(xué)習(xí)的必要，那這樣的合作學(xué)習(xí)就是無效活動。如華應(yīng)龍老師在教學(xué)“多位數(shù)減法練習(xí)課”時，沒有采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，而是引入數(shù)學(xué)上一個有趣的三位數(shù)黑洞奧秘，讓學(xué)生在獨(dú)立探索中達(dá)到練習(xí)的目的。這樣的教學(xué)內(nèi)容就沒有讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的必要，學(xué)生完全可以獨(dú)立思考并完成。

（2）合作學(xué)習(xí)的探究問題要有開放性。

在課堂教學(xué)中，教師一般先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生小組內(nèi)交流想法。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前必須要有自己的獨(dú)立思考，否則合作學(xué)習(xí)就如水上浮萍，落不到實處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。如教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”一課時，教師先開門見山地出示課題，讓學(xué)生看課題說本節(jié)課內(nèi)容“新”在何處、與以前學(xué)過的哪些舊知識相聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“怎樣將舊知識遷移類推解決新問題”“怎樣將新知識轉(zhuǎn)化為舊知識”等問題展開合作學(xué)習(xí)，最后總結(jié)出423÷42、480÷24等題目的計算方法。

數(shù)學(xué)綜合實踐課進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，需要一個管理能力較強(qiáng)的小組長，接到任務(wù)能快速思考實驗的整個流程，再根據(jù)組內(nèi)人員的特點合理分工。如一名或多名操作員，負(fù)責(zé)具體活動的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄本組討論或活動的成果；一名匯報員，負(fù)責(zé)將合作成果向全班同學(xué)匯報。例如，教學(xué)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“節(jié)約一滴水”一課時，學(xué)生通過滴水的聲音聯(lián)想出兩個問題：一個水龍頭一年會滴多少水呢？每人浪費(fèi)一滴水，中國13億人會浪費(fèi)多少水呢？問題提出后，教師讓學(xué)生選擇問題進(jìn)行探究?？紤]到四年級學(xué)生的年齡特點，在學(xué)生探究之前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生梳理探究的過程，再讓學(xué)生動手操作。面對教師提前準(zhǔn)備好的實驗器材，學(xué)生紛紛開始了分工合作，有的測量水龍頭一分鐘的滴水重量，有的數(shù)10克水的滴數(shù)，有的……學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)中，真正掌握了所學(xué)知識。

2.多維度的有效互動交流是保證

教育教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動，其間必然涉及多種的互動方式。課堂教學(xué)中，一般有小組內(nèi)學(xué)生之間的互動、組與組間的互動、師生間的互動等方式。通過探討交流，可以讓個人的認(rèn)知成果變成組員或全班同學(xué)共同的認(rèn)知成果，使思維發(fā)生碰撞，進(jìn)一步深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例如，教學(xué)“兩直線的位置關(guān)系”一課時，教師先將學(xué)生畫的各不相同的兩條直線圖貼在黑板上，要求學(xué)生小組合作將其分類。其中一個小組介紹分類方法，說到“將明顯已相交和垂直的、延長后才相交和平行的放在一起是按照兩直線相交與不相交來分類”時，引起了學(xué)生的一場激烈爭論。有學(xué)生立即反駁說：“直線的性質(zhì)就是向兩端無限延伸，這兩條直線看似不相交，而延長后是相交的，因此應(yīng)該把它放在相交這一類?！薄詈?，教師加以點撥提升。這樣教學(xué)，使得數(shù)學(xué)課變得有血有肉、生氣勃勃。因此，合作學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生按小組坐在一起完成一個共同的任務(wù)了事，而是通過人際間的交流，取人之長，補(bǔ)己之短，更重要的是通過思維發(fā)生碰撞，使學(xué)生會從數(shù)學(xué)的表面現(xiàn)象探究到數(shù)學(xué)內(nèi)在的思想方法。

3.教師適時的點撥是關(guān)鍵

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要教師給予及時有效的點撥、指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)以小組合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者的身份出現(xiàn)，對學(xué)生的小組活動適時進(jìn)行調(diào)控，如果發(fā)現(xiàn)具有共性的問題，應(yīng)及時進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，學(xué)生可能會受能被2、5整除的數(shù)的特征的影響，去尋找各數(shù)數(shù)位上的規(guī)律，從而使小組活動受阻。此時教師就應(yīng)該給予點撥，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)字之和，使小組學(xué)習(xí)活動能正常進(jìn)行下去。在學(xué)生匯報交流時，教師應(yīng)針對學(xué)生的回答作必要的引導(dǎo)，將學(xué)生的觀點進(jìn)行總結(jié)提升，使其系統(tǒng)化、邏輯化、條理化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，教師在充分認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)越性的同時，要保持理性的思考，不要盲目實施。在課程改革的路上，我們應(yīng)一路行走、一路思考，使小組合作學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]丁錦華.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)）讀本[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]蘇霍姆林斯基/著.杜殿坤/譯.給教師的一百條建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

（責(zé)編杜華）