情智并重，讓古詩(shī)詞教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

王瓊

[摘要]學(xué)習(xí)古詩(shī)，既可以陶冶情操、提高想象，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重情智并重，讓古詩(shī)詞教學(xué)有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞教學(xué)；情智并重；語(yǔ)言能力；感悟；延伸

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15001901

優(yōu)秀的古詩(shī)詞不僅能啟迪心智，而且能陶冶情操，使學(xué)生深刻了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在古詩(shī)詞教學(xué)中，實(shí)施情智教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。那么，教師怎樣才能做到情智并重呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談自己的一些思考和體會(huì)。

一、激趣導(dǎo)入，啟動(dòng)情智

古詩(shī)詞的創(chuàng)作時(shí)代與學(xué)生距離很遠(yuǎn)，其語(yǔ)言不易被學(xué)生理解，教師若能設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)有趣、有序地進(jìn)行，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。如用音樂(lè)營(yíng)造情感氛圍、運(yùn)用多媒體課件激活學(xué)生的想象思維、以詩(shī)導(dǎo)詩(shī)等，都能恰到好處地激發(fā)學(xué)生的情感。例如，教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可用“汪倫邀李白”的故事導(dǎo)入新課；教學(xué)《楓橋夜泊》前，可播放歌曲《濤聲依舊》，營(yíng)造離愁思緒的心境；教學(xué)《示兒》時(shí)，可提出問(wèn)題“這是陸游的絕筆，他在臨終時(shí)有什么重要的事放心不下呢”……這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生入情入境，自然就有話可說(shuō)。

二、誦讀感悟，萌發(fā)情智

“好詩(shī)不厭百回讀” “七分詩(shī)三分吟”，這些都告訴我們讀詩(shī)的重要性。因此，教師可以范讀，在整體把握詩(shī)詞感情基調(diào)的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏、讀出韻律，或慷慨激越，或淺唱低吟，將詩(shī)中的情感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生通過(guò)有節(jié)奏、有感情地朗讀，引發(fā)想象，與作者產(chǎn)生情感共鳴；也可以分層次進(jìn)行品讀，促使學(xué)生的認(rèn)知與感悟隨著一次次有目的的誦讀而層層深入，把教師不厭其煩的講解變成學(xué)生相互間的品讀、討論和啟迪，做到吟誦與賞析有效結(jié)合，由情萌智；還可以開(kāi)展各種誦讀活動(dòng)，提高學(xué)生的古詩(shī)素養(yǎng)，夯實(shí)文化底蘊(yùn)。在反復(fù)吟誦的過(guò)程中，不僅可以使學(xué)生體味詩(shī)詞的韻味，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、巧設(shè)情境，生成情智

古詩(shī)文的靈魂是情，在古詩(shī)詞教學(xué)中采用情智教學(xué)法，有助于學(xué)生理解和感悟。例如，學(xué)習(xí)《小兒垂釣》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊表演“路人借問(wèn)遙招手”的場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解；學(xué)習(xí)王維的《渭城曲》時(shí)，以配樂(lè)渲染離別傷感的氣氛；學(xué)習(xí)杜牧的《江南春》時(shí)，配以廣闊迷離的江南春景畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，也可以介紹古詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景、詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)的境遇與心態(tài)等，有利于學(xué)生深刻地感悟詩(shī)情。這樣教學(xué)，情感相融便有了廣度，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)自然就會(huì)發(fā)自肺腑。

四、合作交流，展示情智

隨著課程改革的不斷發(fā)展，很多教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去探索新知、理解詩(shī)意。對(duì)于學(xué)生不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究去解決疑惑。對(duì)于學(xué)習(xí)所得，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演、隨堂練筆、情境對(duì)話等方式展示學(xué)習(xí)成果。例如，學(xué)習(xí)張繼的《秋思》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生替張繼寫(xiě)家書(shū)；學(xué)習(xí)王維的《渭城曲》時(shí)，教師讓學(xué)生想象作者與友人分別時(shí)的對(duì)話。這樣教學(xué)，既有助于學(xué)生理解古詩(shī)、深化情感、啟迪智慧，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、拓展延伸，發(fā)展情智

奧地利心理分析學(xué)家馬赫曾對(duì)“聯(lián)想”作過(guò)這樣精辟的解釋：“在兩種突然同時(shí)迸發(fā)的意識(shí)內(nèi)容中，一種內(nèi)容在出現(xiàn)時(shí)，也喚起另一種內(nèi)容?！痹诠旁?shī)詞教學(xué)中，教師運(yùn)用拓展延伸的方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的情智，形成開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀，通過(guò)比照同一主題或同一作者的古詩(shī)，針對(duì)教材巧妙地進(jìn)行拓展，以詩(shī)學(xué)詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)，既能使學(xué)生情智共生，又能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，學(xué)習(xí)《池上》時(shí)，可以拓展兒童詩(shī)《小兒垂釣》《所見(jiàn)》《牧童》等；學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂(lè) 村居》時(shí)，則用《西江月·夜行黃沙道中》類比感受他身在田園、怡然自得的心情，也可以用他的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》進(jìn)行對(duì)比賞析，了解辛棄疾的愛(ài)國(guó)之心、忠君之念和壯志難酬的一面。

總之，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師實(shí)施情智教學(xué)，既可以使學(xué)生準(zhǔn)確把握先人的心境，開(kāi)拓思維，啟迪心智，激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到情智共生，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

（責(zé)編藍(lán)祝丹）