“比較賞析”在高中語文古典詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在高中語文古典詩歌賞析教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的單純圍繞所講詩歌進(jìn)行教學(xué)的方式，拓寬古典詩歌賞析課堂的容量，利用詩歌間的差別進(jìn)行比較賞析。

關(guān)鍵詞：高中語文；古典詩詞；比較賞析

古典詩歌是古人抒情言事寄懷的途徑之一，詩人借助周圍的意象、意境來結(jié)構(gòu)詩篇，花草樹木、鳥獸蟲魚、日月星辰等都成了詩歌的外衣，讀之意蘊綿長，美不勝收。古典詩歌的主題多是圍繞人的悲歡離合，有的意象有重合的情感流露，為讀者帶來閱讀上的困擾，容易使讀者初讀便斷然下定義，這不利于對詩歌的深刻賞析。即便兩首詩有相同之處，也不能“一概并論”，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用比較法，從兩首詩的不同之處著手，分析兩首詩歌在標(biāo)題、題材、意象、意境、表達(dá)技巧、語言風(fēng)格等方面的不同，進(jìn)而提升詩歌賞析教學(xué)的有效性。

一、圍繞古典詩詞的標(biāo)題進(jìn)行比較賞析

標(biāo)題是詩歌內(nèi)容的指南針，通過對標(biāo)題的分析，便有可能得知詩人情感、思想的指向。但對于含蓄、表意不清的標(biāo)題，不能直截了當(dāng)?shù)靥骄康皆娙艘悦鞯膬?nèi)容，我們要發(fā)揮自己的想象，對作者的言外之意進(jìn)行補(bǔ)缺，清楚詩歌的類型。詩歌的標(biāo)題就像衣服，詩人無法規(guī)避與其他詩人“撞衫”的危險，面對類似的標(biāo)題，有學(xué)生可能會憑借閱讀經(jīng)驗，將正要賞析的詩歌與有相似標(biāo)題的詩歌一概而論，在沒有細(xì)讀、深入賞析的狀態(tài)下便總結(jié)主題，很多時候，這樣的分析是錯誤的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞古典詩歌的標(biāo)題進(jìn)行比較賞析，讓學(xué)生了解到即便題目相似，也有細(xì)微差別，內(nèi)容也可以千差萬別。要通過標(biāo)題的細(xì)微差別進(jìn)行詩歌的比較賞析，探究對比兩首詩歌的獨到之處。

比如，學(xué)習(xí)辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》，通過題目，我們得知這與剛學(xué)過的蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》在標(biāo)題上有相似之處，同樣是懷古，容易給學(xué)生的閱讀制造煙霧彈，使學(xué)生覺得《永遇樂·京口北固亭懷古》與《念奴嬌·赤壁懷古》同為郁郁不得志之情的抒發(fā)。為了使學(xué)生更好地理解《永遇樂·京口北固亭懷古》的內(nèi)涵，教師可以從標(biāo)題表現(xiàn)出來的兩個場合入手，進(jìn)行歷史背景的描述、區(qū)分。隨著歷史事件，人物事跡的闡述，學(xué)生了解了創(chuàng)作兩首詞時不同的歷史背景，也明晰了作者在構(gòu)詞之時的感情基調(diào)。這有利于學(xué)生對詩詞內(nèi)容主旨的探究。

二、圍繞古典詩詞的題材進(jìn)行比較賞析

詩詞題材的確定是詩人對詩詞內(nèi)容確定的一個大致方向。具體而言，題材的類別可以分為：山水田園詩、思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)詩、詠史懷古詩、送別詩、悼亡詩、詠物詩、邊塞詩、閨怨詩、愛情詩、哲理詩等等。詩歌內(nèi)容因題材的不同而不同，當(dāng)然，由于題材只是詩人創(chuàng)作內(nèi)容的大致方向，因此，同一題材的詩歌，在內(nèi)容上也有差異。但很多時候，教師都以題材作為核心進(jìn)行詩詞的講解，而將同一題材內(nèi)容上的差異忽略不計，這不利于學(xué)生對詩詞的深刻理解。在忽略了差別、專注于題材大范圍的詩詞講解的高中語文課堂，學(xué)生只了解了詩詞的皮毛，只知道詩詞的題材，而不知在這一題材領(lǐng)域所學(xué)詩詞同其他詩詞的細(xì)微差別，學(xué)生有時遇到同類題材詩詞多是套用分析方式，不能自主開展靈活分析。

例如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》以及辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，兩首詞皆為詠史懷古題材，內(nèi)容方向大致相似，都涉及到某些歷史背景、歷史人物，但相比較仍有許多不同的地方?！赌钆珛伞こ啾趹压拧愤@首詞作于元豐十五年七月，是蘇軾謫居黃州所作，詞的上片是詠赤壁，詞的下片是懷周瑜，最后以感慨結(jié)尾。從詠史懷古到傷懷傷己，表達(dá)對周瑜少年功名的贊譽(yù)，對自己郁郁不得志的感愧，凸顯詩人內(nèi)心的苦悶及思想矛盾。而《永遇樂·京口北固亭懷古》在內(nèi)容上要比蘇軾這首詞更加積極進(jìn)取。在詞的上片作者主要借京口的歷史人物的業(yè)績，含蓄表達(dá)自己內(nèi)心抗敵救國的意愿和決心；詞的下片主要借助對劉義隆的譴責(zé)，表明自己抗金的主張，接下來又借助廉頗抒發(fā)對南宋王朝的不滿。辛棄疾詩詞內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是：從歷史到現(xiàn)實，再從現(xiàn)實到自己，表達(dá)了其誓死為國效力的決心及為恢復(fù)大業(yè)的深謀遠(yuǎn)慮?？梢哉f，兩首詞都被劃分在詠史懷古的題材范圍內(nèi)，但內(nèi)容有很大差別，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過比較賞析，學(xué)會靈活分析。

三、圍繞古典詩詞的意象、意境比較分析

意象是融入了詩人情感，使主觀世界與客觀世界融會貫通的形象。而意境是由形象描寫展現(xiàn)的情調(diào)、境界。關(guān)于意象，不同的詩詞可能涉及同一個意象，但同一意象代表的感情也不盡相同。所以，為了引導(dǎo)學(xué)生靈活的理解意象富含的感情意蘊，可從不同詩詞所用的同一個意象的對比賞析入手。由于意象透露的意蘊不同，兩首詞的意境也自然有別。例如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》中都涉及到“江山”二字，一個是“江山如畫”，一個是“千古江山”，但意象透露的意蘊不同?！敖饺绠嫛眰?cè)重“畫”，為引出周公瑾的雄姿英發(fā)，為贊譽(yù)做鋪墊，充滿了浪漫主義的色彩。而“千古江山”則側(cè)重歷史性，表明逝去的不可去追，英雄無覓的悲愴感。同是“江山”一個傾向于感性化，一個傾向于理性化。

四、圍繞古典詩詞的表達(dá)技巧進(jìn)行比較賞析

詩詞的創(chuàng)作很講究，從表達(dá)技巧上看，就包括表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法等，其中表達(dá)方式主要包括敘述、描寫、議論、說明、抒情等。修辭手法主要有比喻、擬人、夸張、對偶、借代、雙關(guān)、設(shè)問、通感、用典等。其表現(xiàn)手法有象征、渲染、烘托、想象、聯(lián)想、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合等。這些表達(dá)方式的類別使詩人的筆墨生花，創(chuàng)造出精湛的詩篇。當(dāng)然，要想了解詩人創(chuàng)作詩詞所用的表達(dá)方式的特點，教師可以圍繞詩詞的表達(dá)方式進(jìn)行比較賞析。

蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，作者塑造的人物是周瑜，卻首先從“千古風(fēng)流人物”著筆，引出赤壁之戰(zhàn)中的“豪杰”，然后才引出周瑜，表達(dá)了在作者心目中周瑜的重要性，這是烘托。另外，作者還用了映襯的表達(dá)方式，從周瑜的“雄姿英發(fā)”到自己的“早生華發(fā)”，表達(dá)出從懷古到傷己、從激奮到感傷的雙重色彩，是作者內(nèi)心苦悶及思想矛盾的折射。在這首詞中，詩人還用了聯(lián)想的表現(xiàn)手法，如，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，由公瑾想到小喬，看似是在弱化英雄，實質(zhì)上是以美人襯托英雄，這首詞剛?cè)嵯酀?jì)，豪放中亦有柔情，而且詞句也與篇首的“風(fēng)流人物”相呼應(yīng)。辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》自始至終用典意蘊深厚，具有強(qiáng)烈的傾向及針對性，體現(xiàn)了詩人鮮明的愛憎情懷。

比較賞析是最有效的賞析途徑之一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩詞的標(biāo)題、題材、意象、意境、表達(dá)方式進(jìn)行比較閱讀，比較賞析，在相同中探究區(qū)別，在區(qū)別中探究詩詞的藝術(shù)氣韻。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方浣仙.中學(xué)詩歌教學(xué)[M].貴陽：貴州人民出版社，1982.

[2] 周小俊.論文化滲透在高中古詩文教學(xué)中的運用[J].語文教學(xué)之友，2016，（3）.

作者簡介：黃慧（1982— ），女，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)一級教師，主研方向為古典詩詞教學(xué)。