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儲維維++許友蘭

【教學(xué)目標(biāo)】

1.重點(diǎn)了解石灰石、花崗石反映地質(zhì)變遷的作用，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。

2.理解科普小品文“層層推進(jìn)、形象表述”的行文特點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)課文第6自然段“現(xiàn)象—生疑—解答”的寫作方式，學(xué)會介紹一種大自然的文字。

【教學(xué)過程】

師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們將繼續(xù)隨著科普作家伊林去探索大自然的文字。

（生齊讀課題）

師：還記得伊林給我們介紹了哪幾種大自然的文字嗎？（指名說）

生：星文字、云文字和石文字。

（師相機(jī)板書：星、云、石）

師：星文字，文中說到了什么星？它給我們提供了什么信息呢？

生：文中舉例說到了北極

星，能給我們指引方向。

師：就用這種提取信息的方式簡單地說一說云文字，誰來？

生：文中舉例說到了砧狀

云，它是雷雨的預(yù)兆。

師：你說得簡潔明了！接下來請大家默讀第5、第6自然段，思考：石文字告訴我們什么信息？

◆認(rèn)識石文字

1.默讀第5、第6自然段，思考：石文字告訴我們什么信息？

2.同桌討論，繼續(xù)完成表格。

（生互動交流，師巡視。）

師：誰先來說說你們提取到的信息？請其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。

生：石文字能讓我們了解地質(zhì)的變遷。

生：還具體介紹了石灰石和花崗石這兩種石頭。

師：都是石頭，介紹的方法卻大不相同，讓我們來細(xì)細(xì)品一品。老師帶大家先去建筑工地上看一看。（出示第5自然段，指名讀。）

師：在城市里發(fā)現(xiàn)了石灰石，能說明什么呢？

生：說明這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。

師：懂得大自然文字的人真了不起！作者伊林也寫得有理有據(jù)，讓人信服。誰來讀好第4自然段？

（師指名讀，生評價。）

師：咱們再去森林看看——（出示課件）我們踏著幽靜的林間小路，一邊欣賞森林美景，一邊研究大自然的文字。哇，快看！（出示圖片）你看到了什么？它長什么樣？

生：我看到了花崗石。

生：石頭上長滿了青苔。

生：這塊石頭全身長滿了青苔，不仔細(xì)看還真看不出來。

師：和我們同行的伊林也在科考記錄中描寫了這塊石頭，他怎么寫的？說說你的感受。

生：“在森林里行走……就像披著毛皮一般?！?/p>

生：不說長著青苔，而說“披著”青苔，這青苔還像毛皮一般，真是形象生動。

生：這哪里還是花崗石啊，分明就是一個史前生物。

生：這里伊林用了擬人手法。

師：這一現(xiàn)象引起了我們的好奇，問題也油然而生。把你們的問題寫到黑板上去，寫關(guān)鍵詞就行。

（生板書：怎么來的？）

（生板書：怎么穿過樹林的？）

（生板書：有人幫忙嗎？）

師：大科普作家伊林也和我們一樣好奇，他也特別想知道這些問題。

（師出示第6自然段的三個設(shè)問句）

師：對比我們提的問題和伊林提的問題，會思考的孩子一定能從這兩組對比中學(xué)到提問的秘訣。

生：我發(fā)現(xiàn)伊林提的問題只是跟我們的問題順序不一樣。

生：我和同桌都發(fā)現(xiàn)這幾個問題的順序不可以隨意調(diào)換。

生：后面的一個問題是在前面一個問題的基礎(chǔ)上提出來的。

師：看來你們的語文素養(yǎng)都很高！這些問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，我們的探究也會隨著這些問題逐步深入。如果讓你順著伊林的思路繼續(xù)提問，你會怎么問？

生：它來到這里有多長時

間了？

生：是誰最先發(fā)現(xiàn)了這塊花崗石？

生：這里以前是什么樣呢？

師：你看，這就是層層推進(jìn)。（板書：層層推進(jìn)）

師：提問是探究的開始——找到答案了嗎？

生：找到了。

（師問一個，生答一個。）

師：作者提出了問題，自己又進(jìn)行了解答，這種方法就是——設(shè)問。關(guān)于這些問題，《百科全書》中還有這樣一段科學(xué)的描述，（出示《百科全書》中相關(guān)內(nèi)容）和作者的答案相比，你更喜歡讀哪一段？為什么？

生：我喜歡書上的這段，因

為一個“爬”字就顯得很有趣。

生：擬人化的手法使冰塊動了起來，帶上了生命的色彩。

生：這段中，還有一些文字也和“爬”有異曲同工之妙，比如“搬、爬、帶、走”。

師：你們看，這些動詞的精心選擇，擬人手法的巧妙運(yùn)用，可以使文章的語言更形象，更生動。（板書：形象描述）

師：除此之外，伊林還大量運(yùn)用打比方的手法，讓我們來找一找。

生：“從這座云山向左右伸出兩個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。”

……

師：伊林就是這樣用生動形象的語言傳遞著深奧的科學(xué)知識，讓千千萬萬的少年兒童深深地愛上了科學(xué)。你喜歡讀這篇文章嗎？

生：（齊）喜歡。

師：那就讓我們讀讀他的這一段科考記錄吧。

（生分角色讀第6自然段）

師：讀懂了內(nèi)容，大家再去瀏覽一下第5、第6自然段。

◆研究表達(dá)方法

1.快速瀏覽第5、第6自然段，比較：這兩個自然段在寫法上有什么不同？

2.組內(nèi)交流，選出代表說說看法。

（生組內(nèi)交流，師適時參與討論。）

師：你們發(fā)現(xiàn)它們的寫法有何不同？請小組里推薦的代表交流，其他同學(xué)隨時準(zhǔn)備補(bǔ)充。

生：第5自然段先寫看到的景象，然后直接揭曉答案；第6自然段是先說現(xiàn)象，然后設(shè)置懸念，最后揭曉答案。

生：如果讓我來寫科考記

錄，我更喜歡后面一種方式，這樣就能激發(fā)讀者的閱讀興趣。

生：如果要介紹的不只一

種，我也會像書上這樣，用兩種方式分別介紹，讀者就不會覺得乏味。

師：寫作方法也是一種重要的輔助手段，大家課后可以繼續(xù)探究。

師：下一站，我邀請大家到我的家鄉(xiāng)南通。（出示狼山的圖片）這是我的家鄉(xiāng)南通，濱江臨海，在長江的邊上矗立著一座風(fēng)景秀美的狼山，狼山上的巖石很特別，它是沉積巖，也是大自然的文字。

師：誰來說說，我們該怎么讀懂它？

生：首先要細(xì)心觀察。

師：（出示沉積巖）下面就請你們觀察一下它長什么樣，看看腦海中產(chǎn)生了什么問題。

（生靜心觀察后舉手）

生：我看到這些石頭都是層層疊疊的。

生：石頭上還有不同的花紋，似乎是水沖刷過的痕跡。

生：石頭的顏色各式各樣，有銀白色、青灰色，還有白色……

師：于是第一個問題便產(chǎn)生了——

生：它為什么是一層一層的？

師：接下去將問題層層推

進(jìn)——

生：為什么會形成不同的顏色呢？

生：它身上不同的花紋是怎么形成的？

師：接下來就來解決這些

問題。看看老師帶來的科普資料能不能幫上你的忙。（指名讀資料）

師：你可以解答哪個問題？

生：我知道它的花紋是怎么形成的了，它是“在風(fēng)化和侵蝕作用下形成的風(fēng)化產(chǎn)物”。

師：你們聽懂了嗎？（部分學(xué)生搖頭）估計專業(yè)人員一看就懂，那么怎樣讓我們這些小朋友一讀就懂呢？別忘了向伊林學(xué)學(xué)妙招。

生：我們也可以用擬人和打比方的手法來寫。

師：哪些地方可以用上這樣的手法來表達(dá)呢？

（生沉默）

師：看，這層層疊疊的狼山巖石像什么呢？風(fēng)化、沉積，我們可以說是水的什么動作呢？堅硬的巖石以及巖層表面的波痕還可以說成是什么呢？

生：我想到了，風(fēng)這個偉大的雕刻家用自己獨(dú)有的雕刻技術(shù)來改造它們，日積月累，就讓它們改頭換面了。

生：我聽明白了，這就是“風(fēng)化”，讓人一聽就能明白，而且有趣多了。

生：流水把這些碎屑一層又一層地堆起，逐漸成為披著鎧甲的巖石。

師：知道這是說的哪個詞

語嗎？

生：沉積。

師：還有嗎？

生：巖層表面上有時還保存著流水刻下的印跡。

生：他把波痕說成流水刻下的印跡。

師：接下來請同學(xué)們模仿第6自然段“現(xiàn)象—生疑—解答”

的寫法，像伊林這樣形象生動地介紹沉積巖。

（生練筆）

師：請大家放下手中的筆，

一起欣賞同學(xué)們的作品，說說他的傳神之處。

（兩位學(xué)生讀作品，其余學(xué)生評價。）

師：同學(xué)們，從你們的作品中，我讀到的是科學(xué)家的視野和文學(xué)家的情懷?？破招∑肺牟徽强茖W(xué)與文學(xué)的結(jié)晶嗎？

師：大自然的文字這么多，

這么神奇，愛思考、愛學(xué)習(xí)的孩子一定想知道怎樣才能認(rèn)識更多的大自然文字。請默讀第7自然段，用“ ”畫出來。

（生自學(xué)并做上記號）

師：找到方法了嗎？

生：注意觀察，到書里去尋找，請教有學(xué)問的人。

師：同學(xué)們，大自然是一本值得一輩子讀的書。讓我們多出去走走，睜開觀察的眼睛，邁開觀察的腿，去探尋書中神奇有趣的文字之謎吧！

【評析】

《大自然的文字》是前蘇聯(lián)科普作家伊林的名著，全文以形象生動的語言介紹了科學(xué)知識，是科學(xué)小品文的典范。儲老師在本課的教學(xué)中，將“教教材”變成“用教材教”，將沉默無聲的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，讓科普小品文充滿語文味。

一、提取信息，思維整合

“提取信息的能力”是信息時代對人才素質(zhì)的新要求，也是時代賦予我們小學(xué)語文教師的重要任務(wù)。教學(xué)之始，教師用“還記得伊林給我們介紹了哪幾種大自然的文字”統(tǒng)攝全段，引導(dǎo)學(xué)生抽取出關(guān)鍵詞“星文字、云文字、石文字”，而后鎖定星文字：“文中舉例說到了什么星？它給人們提供了什么信息呢？”要求學(xué)生用這種提

取信息的方法說一說云文字。獲取和解讀信息的過程，包含發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息、提取有效信息等思維過程。教師積極創(chuàng)設(shè)條件放手讓學(xué)生自己去解讀、去獲取信息，巧妙地將解讀理解、抽象概括的思維訓(xùn)練寓于教學(xué)的過程之中。

二、引導(dǎo)探究，思維發(fā)散

教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的思維發(fā)展。說明文在語文教材中具有重要的價值，科普面廣，知識性強(qiáng)，語言嚴(yán)密、規(guī)范、科學(xué)，具有實用性和工具性的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知說明文的文體特點(diǎn)，了解說明文的說明方法，汲取科學(xué)內(nèi)容知識，促使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用語言是語文教師的一大任務(wù)。課文從“神奇的天書”介紹到“有趣的地書”，涵蓋了人類的所有領(lǐng)域，儲老師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研究“地書”中的花崗石。通過音樂、畫面及教者生動的講述，創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生在情境中觀察、質(zhì)疑、思辨，由淺入深、由表及里，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程。將學(xué)生的疑問跟伊林的提問進(jìn)行對比，從而使學(xué)生習(xí)得提問的秘訣——層層推進(jìn)。如果說科學(xué)小品文傳遞的科學(xué)知識是“史實”的話，想象力、好奇心、推理的方法和能力則是更為重要的“史識”。在探究“冰塊是怎樣搬動巖石的”這一問題時，儲老師設(shè)計了純科學(xué)性文本和科學(xué)小品文的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)科學(xué)小品文的特點(diǎn)——用生動有趣的語言介紹深奧的科學(xué)知識，學(xué)生在比較閱讀中感知“搬、爬、帶、走”這一系列動詞所描繪的冰川運(yùn)行緩慢的過程，領(lǐng)會了擬人手法的巧妙所帶來的文字之美、之趣。

三、拓展延伸，思維沉淀

語文教學(xué)的目的，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試建構(gòu)一個深沉的理性世界。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)讓學(xué)生“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。儲老師在《大自然的文字》教學(xué)中，對文體語言的感悟和思考很有創(chuàng)意地往前走了一步，通過對家鄉(xiāng)特有的大自然文字——狼山沉積巖進(jìn)行觀察、思考，出示狼山巖石成因的科學(xué)解釋，用比喻、擬人等修辭手法將它改寫成面向普通讀者的科學(xué)小品文。由課本到生活，由感悟到運(yùn)用，由演練到實踐，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。在這拓展延伸的過程中，科學(xué)家的視野與文學(xué)家的情懷交融，科學(xué)與文學(xué)、理性與感性、思想和語言交匯，科學(xué)小品文的文體特征則通過這一系列巧妙設(shè)計的語言實踐活動得以凸顯。在本課結(jié)束環(huán)節(jié)，教者呈現(xiàn)大自然中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生由單純對美的感悟轉(zhuǎn)向用科學(xué)的眼光去審視、探究。

縱觀整堂課，教育緊緊圍繞大自然文字的神奇、科學(xué)的奇妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生對大自然的好奇和對科學(xué)的向往，注重科學(xué)視野和文學(xué)情懷的自然相結(jié)合，認(rèn)知感悟與實踐應(yīng)用相結(jié)合，語言能力訓(xùn)練和思辨能力的培養(yǎng)相結(jié)合，拓寬了語文教學(xué)的時空，給學(xué)生以新的語文學(xué)習(xí)感受。相信走出課堂的學(xué)生，收獲的不僅僅是書本上文字所提供的信息，不僅僅是課堂所得，更為重要的是播下了親近科學(xué)、熱愛科學(xué)的種子，點(diǎn)燃的是探究的欲望。

（作者單位：江蘇如皋市安定小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟