找準(zhǔn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的切口

摘要：找準(zhǔn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的切口，有助于幫助學(xué)生聚焦教學(xué)目標(biāo)和深刻理解文本內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)該善于從有特定內(nèi)涵的題目、有值得探究的細(xì)節(jié)、有值得拓展的結(jié)尾入手，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切口，有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：切口；題目；細(xì)節(jié)；結(jié)尾

如果將每一節(jié)課的課堂教學(xué)看成是一個(gè)獨(dú)立的單元，那么如何找準(zhǔn)進(jìn)入這個(gè)獨(dú)立“單元”的切口，就至關(guān)重要。一節(jié)課45分鐘，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短不短，東拉西扯對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言，往往很容易就“輕松”耗費(fèi)了，但是若能找到一個(gè)聚焦課堂教學(xué)目標(biāo)的切口，將教學(xué)的主要精力貫穿其中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到這方面來(lái)，那么課堂教學(xué)的效率就會(huì)大為提高。教師應(yīng)該如何找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切口呢？我想，正如“庖丁解牛”一樣，語(yǔ)文教師應(yīng)該在準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、層次、脈絡(luò)和內(nèi)容等“經(jīng)絡(luò)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘、確定。以筆者多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，可以從以下幾個(gè)方面找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切口。

一、以有特定內(nèi)涵的題目為切口

俗話說(shuō)“題好一半文”，很多文章的題目本身就是對(duì)文本最好的揭示與解讀。從閱讀心理和學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，不少學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，首先會(huì)去看文章的題目，并且會(huì)下意識(shí)地去想：這個(gè)題目是什么意思？這個(gè)題目與文章有什么關(guān)系？作者為什么要以此為題？等等?？梢哉f(shuō)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠準(zhǔn)確把握題目與文本之間的關(guān)系，然后從中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注和挖掘，那么就能很好地聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更深入地解讀文本內(nèi)涵。

當(dāng)然，不是所有文本的題目都適合作為課堂教學(xué)的切口。筆者認(rèn)為，能夠作為課堂教學(xué)切口的題目應(yīng)該具備這樣的特征：有特定的內(nèi)涵，與文本要揭示的內(nèi)涵息息相關(guān)，或者與之相反，這樣的題目能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注或質(zhì)疑。如在教學(xué)魯迅《祝?！愤@篇小說(shuō)時(shí)，我就抓住“祝?！边@個(gè)與文本關(guān)系密切、有特定內(nèi)涵的題目，作為整個(gè)課堂教學(xué)的切口，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者設(shè)定的題目來(lái)進(jìn)行閱讀和理解。

為了更大限度地激發(fā)學(xué)生的關(guān)注熱情和質(zhì)疑力度，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地要求學(xué)生結(jié)合文本理解“祝?！边@個(gè)題目的內(nèi)涵，而是作了這樣的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)：同學(xué)們，大家應(yīng)該都已經(jīng)看過(guò)《祝?！愤@篇小說(shuō)了，老師有一點(diǎn)不能理解，我們都知道，小說(shuō)往往有以主人公作為題目的命名規(guī)則，比如大家學(xué)過(guò)的同樣是魯迅先生寫(xiě)的《孔乙己》。那么這篇小說(shuō)主要是寫(xiě)祥林嫂悲劇的一生，可以說(shuō)祥林嫂這個(gè)人物在小說(shuō)中分量最重，那么請(qǐng)大家想想為什么小說(shuō)題目卻是“祝?！?，而不是“祥林嫂”呢？退一步說(shuō)，“祝?！弊鳛轭}目也不錯(cuò)，那么換成“祥林嫂”會(huì)不會(huì)更好？大家結(jié)合文本，來(lái)想一想作者為什么會(huì)這樣命名，其意圖是什么呢？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生驀然發(fā)現(xiàn)原來(lái)小說(shuō)題目命名也是很講究的，作者這樣的考慮肯定有特定的意圖，于是順著這樣的思考去解讀文本、挖掘“祝?！痹谛≌f(shuō)中的內(nèi)涵就順理成章了，這也就使得整個(gè)課堂教學(xué)主線分明、目標(biāo)聚焦，從而提升了課堂教學(xué)的有效性。

二、以有值得探究的細(xì)節(jié)為切口

在文本中，精彩的細(xì)節(jié)往往是作者的傳神之筆、匠心所在，其中往往蘊(yùn)含著作者要傳達(dá)的寫(xiě)作意圖。不少精彩的細(xì)節(jié)都是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵，對(duì)這些細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)把握和解讀，將大大有助于課堂教學(xué)的深入，也有利于引導(dǎo)學(xué)生找到解讀文本的“鑰匙”。從學(xué)生的閱讀興趣和接受心理來(lái)看，學(xué)生讀到那種生動(dòng)、精彩、傳神的細(xì)節(jié)，往往會(huì)擊節(jié)贊嘆，想要“知其然”，更想“知其所以然”。作為語(yǔ)文教師就是要抓住這些細(xì)節(jié)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去深入思考、主動(dòng)探究，從而幫助學(xué)生在領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作匠心的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)涵的把握，提升自身的閱讀水平和素養(yǎng)。

當(dāng)然，不是所有細(xì)節(jié)都適合作為課堂教學(xué)的切口，一些細(xì)節(jié)雖然也很精彩，但是由于其牽涉的面比較小、內(nèi)涵比較淺，可能就不適合作為課堂整體教學(xué)的切口。筆者認(rèn)為適合成為課堂教學(xué)切口的細(xì)節(jié)，應(yīng)該有著這樣的特點(diǎn)：與文本內(nèi)涵息息相關(guān)，有值得探究和解讀的意蘊(yùn)，與文本中其他內(nèi)容聯(lián)系緊密，可以從這個(gè)細(xì)節(jié)自由發(fā)散。例如，在《祝福》教學(xué)過(guò)程中，我就抓住“祥林嫂的工錢”這個(gè)看似隨意、實(shí)際上至關(guān)重要的細(xì)節(jié)，作為課堂探究教學(xué)的切口，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘“祥林嫂工錢”背后呈現(xiàn)的階級(jí)關(guān)系和“四大枷鎖”。

為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)從淺顯認(rèn)知走向深刻認(rèn)知，我沒(méi)有直接要求學(xué)生回答與“祥林嫂的工錢”有關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，而是要求學(xué)生結(jié)合文本中的具體細(xì)節(jié)，去幫助祥林嫂算一算出入賬，主要是這么幾個(gè)問(wèn)題：祥林嫂到魯四老爺家打了兩次工，每月多少工錢，這個(gè)工錢按照祥林嫂所做的事情合不合理？?jī)纱畏謩e結(jié)了多少錢？?jī)纱谓Y(jié)的工錢分別花到什么地方去了？這些工錢的去向說(shuō)明了什么？通過(guò)對(duì)這一系列問(wèn)題的思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)作者看似隨意的細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著祥林嫂悲劇的秘密所在，祥林嫂工錢之低、受地主剝削之深（比男人做的事情還多，但一個(gè)月工錢抵不上半道菜），祥林嫂受夫家的剝削之深（第一次工錢全部被婆婆領(lǐng)走），祥林嫂受神權(quán)欺騙之苦（第二次所有工錢都捐了門檻，依然沒(méi)有得到解脫）等等，這樣從細(xì)節(jié)中生發(fā)出來(lái)的意蘊(yùn)就很深刻了，學(xué)生借此理解文本、探究文章主旨也就有了抓手和切入點(diǎn)。

三、以有值得拓展的結(jié)尾為切口

在這里，結(jié)尾有兩層含義，一層含義是文本的結(jié)尾，也就是一篇文章的最后段落和語(yǔ)句；另一層含義是文本中敘述內(nèi)容的結(jié)尾，不一定是文章的最后段落，而是整個(gè)文本表達(dá)的最終結(jié)果。無(wú)論是哪一層，只要是可以進(jìn)一步拓展解讀的就可以成為課堂教學(xué)的有效切口。從學(xué)生特定年齡段的學(xué)習(xí)心理來(lái)看，學(xué)生往往不滿足于簡(jiǎn)單的、抽象的結(jié)尾，而是渴望知道結(jié)尾背后的東西是什么。所以，語(yǔ)文教師要善于以這種值得拓展的結(jié)尾為切口，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考為什么會(huì)是這樣的結(jié)尾？這樣的結(jié)尾代表著什么？

當(dāng)然，不是所有結(jié)尾都可以直接作為課堂教學(xué)的切口，有的結(jié)尾還需要進(jìn)行提煉，然后才能引導(dǎo)學(xué)生去拓展、發(fā)散思維。比如，在《祝福》一文的教學(xué)過(guò)程中，作為文本的結(jié)尾除了有一定的象征意義之外，并沒(méi)有什么值得拓展的地方，但是作為整個(gè)小說(shuō)情節(jié)的結(jié)尾，其實(shí)很簡(jiǎn)單：祥林嫂死了，這個(gè)結(jié)尾卻有值得拓展的地方。于是在課堂教學(xué)中我抓住“祥林嫂死了”這個(gè)故事情節(jié)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生去拓展思考：祥林嫂死了，她直接的死因是什么？那么造成她死亡的主要兇手、幫兇以及深層次的根源有哪些？通過(guò)這樣的拓展引導(dǎo)，學(xué)生帶著偵破“疑案”的興趣進(jìn)行思考，對(duì)整個(gè)文本中的人物關(guān)系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、深層內(nèi)涵都會(huì)以窮根究底的精神去探究了。

可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)“教無(wú)定法”，但如果語(yǔ)文教師能找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切口，往往就會(huì)事半功倍，大大提升教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切口也是提升學(xué)生閱讀文本能力的關(guān)鍵所在。

作者簡(jiǎn)介：平靜（1983— ），女，吉林省農(nóng)安縣合隆高級(jí)中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)。