混合式學(xué)習(xí)理念下“大班授課、小班討論”教學(xué)模式研究

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體的發(fā)展導(dǎo)致了學(xué)習(xí)理念的變革。文章以混合式學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，指出了“大班授課、小班討論”的教學(xué)原則。以語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程為例，從課前線上學(xué)習(xí)、大班課講解、小班課討論和課后深入學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)闡述了“大班授課、小班討論”課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程，為本類(lèi)課程的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；大班授課；小班討論；現(xiàn)代漢語(yǔ)

17世紀(jì)捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》（2015：36）中提出了“班級(jí)授課”的理念，從此班級(jí)組織的做法被歐美高等學(xué)校廣泛采用，隨后逐漸延伸到亞非等國(guó)。由于它在很大程度上解決了教學(xué)資源不足、工廠化培養(yǎng)人才的需要，因此至今仍被全世界各個(gè)層次的學(xué)校所廣泛采用，是最主要的一種教學(xué)形式。不過(guò)隨著時(shí)代尤其是科技的發(fā)展，班級(jí)授課的問(wèn)題和不足也逐漸凸顯，如不易照顧學(xué)生的個(gè)別差異，教師不能很好地因材施教，不利于學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，更不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)（張學(xué)華，2003：24）。

本文將從混合式學(xué)習(xí)的角度，以語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程為實(shí)例，探索“大班授課、小班討論”教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施應(yīng)用，試圖揭示其內(nèi)涵和特質(zhì)，為推動(dòng)這種模式的研究和應(yīng)用提供借鑒和參考。

一、混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)觀

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）起源于在線學(xué)習(xí)，在不斷改進(jìn)的過(guò)程中，它特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)更多親身的、實(shí)體學(xué)校的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為在線學(xué)習(xí)的學(xué)生提供支持和幫助。如在全世界最流行的可汗學(xué)院（Khan Academy），每個(gè)月為全世界至少200個(gè)國(guó)家的上千萬(wàn)學(xué)生提供大規(guī)模教學(xué)視頻和互動(dòng)學(xué)習(xí)資料庫(kù)。然而混合式學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)又不是完全對(duì)等的概念，不是簡(jiǎn)單地為教室安裝各種設(shè)備和軟件，也不是傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的線上重復(fù)。它需要滿足至少三個(gè)條件（Michael B.Horn&Heather Staker，2016）：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程至少有一部分是在線進(jìn)行的，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度；

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少有一部分是在家庭之外、受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所進(jìn)行，如學(xué)校、學(xué)習(xí)中心等；

3.學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程或科目時(shí)的學(xué)習(xí)路徑模塊，要與整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相關(guān)，也就是在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)共同構(gòu)成一個(gè)整合陛的課程。

在滿足了以上條件后，混合式課堂的實(shí)施模式又可以分為轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式和增強(qiáng)型虛擬模式等。如目前在國(guó)內(nèi)非常流行的翻轉(zhuǎn)課堂，就屬于轉(zhuǎn)換模式的一種。

二、

“大班授課、小班討論”在語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用

語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)是，語(yǔ)言既是一門(mén)學(xué)習(xí)的工具，又是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。作為語(yǔ)言課，它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的大量互動(dòng)與操練；作為專(zhuān)業(yè)課，它又要求學(xué)生能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)發(fā)散性的思維和討論。根據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論，參考前人該模式的實(shí)施情況，筆者以自己教授的現(xiàn)代漢語(yǔ)等課程為例，選取“語(yǔ)言錯(cuò)誤和糾錯(cuò)”這一講的內(nèi)容，探討更符合教情和學(xué)情的課堂設(shè)計(jì)。

1.課前線上學(xué)習(xí)

在“語(yǔ)言錯(cuò)誤和糾錯(cuò)”這一課，我們要求學(xué)生完成45分鐘的在線學(xué)習(xí)。首先是一段15分鐘的視頻，要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題，包含語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等各個(gè)方面。然后將這些問(wèn)題填至設(shè)計(jì)好的表格內(nèi)。之后是第二段10分鐘的微課視頻，由“錯(cuò)誤、失誤、偏誤”等幾個(gè)概念引出課文主題，展示“偏誤”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。在講解的過(guò)程中，加入了一些學(xué)生比較熟悉的演講比賽的案例。然后，結(jié)合第一段視頻里的例子，用10分鐘講解偏誤分析的步驟，包含收集語(yǔ)言樣本、偏誤識(shí)別、偏誤描述、偏誤診斷、偏誤嚴(yán)重性評(píng)估等，學(xué)生完成相應(yīng)的在線練習(xí)。最后10分鐘，結(jié)合這些案例，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)“偏誤”進(jìn)行深層次思考，如“糾錯(cuò)的基本原則是什么？”、“口語(yǔ)糾錯(cuò)和書(shū)面糾錯(cuò)有什么不同？”、“何時(shí)以及如何糾錯(cuò)？”、“對(duì)不同學(xué)生在糾錯(cuò)上有何差異？”等，這些開(kāi)放性的問(wèn)題都是教材中沒(méi)有涉及到的，學(xué)生需要去查詢(xún)大量其余文獻(xiàn)。

在本部分，我們將每個(gè)視頻的每個(gè)時(shí)段都細(xì)化到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)搜索等功能輕松找到自己需要的知識(shí)點(diǎn)講解。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后臺(tái)隨時(shí)可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和傾向，推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（如論文），通過(guò)在線練習(xí)的反饋了解難點(diǎn)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間和路徑的線上學(xué)習(xí)，完成了對(duì)“偏誤”這一節(jié)的主動(dòng)信息加工。通過(guò)微信群等方式，教師和學(xué)生也建立起密切討論，實(shí)現(xiàn)了最大程度的互動(dòng)，激發(fā)了師生雙方的主動(dòng)意識(shí)和探討精神。

2.課堂教學(xué)

“大班授課”應(yīng)該和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別。這種區(qū)別體現(xiàn)在學(xué)生之前已經(jīng)預(yù)習(xí)完了教學(xué)內(nèi)容，了解了重要的知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)起了自己的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，課堂本質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了變化。

大班課是一種“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)型”課堂，教師要迅速把知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生理清，幫助學(xué)生弄清模糊的概念，然后根據(jù)在線學(xué)習(xí)的反饋情況確定教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。之后請(qǐng)學(xué)生就其中某個(gè)問(wèn)題廣泛發(fā)表意見(jiàn)，然后教師和學(xué)生對(duì)大家的回答進(jìn)行整理。如“語(yǔ)言錯(cuò)誤和糾錯(cuò)”這一課中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)如何鑒別“失誤”和“偏誤”存有較大問(wèn)題。教師提出一些共性的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、討論中的引導(dǎo)深入思考，與基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)銜接起來(lái)，使學(xué)生已有的知識(shí)體系更系統(tǒng)和完整。

小班課則是學(xué)生展示的舞臺(tái)，我們通常采用專(zhuān)題研討和歸納提高兩種形式。學(xué)生4-5人為一個(gè)小組，每個(gè)小組需要根據(jù)上一節(jié)大班課的內(nèi)容，確定一個(gè)綜合性、研究性、設(shè)計(jì)性的案例或主題進(jìn)行展示。模式為“教師提示設(shè)計(jì)方法一學(xué)生小組動(dòng)手設(shè)計(jì)一互動(dòng)研討設(shè)計(jì)方案一教師總結(jié)提高”。

如這一課中，他們需要在教師的提示下去尋找英語(yǔ)課視頻、學(xué)生作文等材料，確定一類(lèi)偏誤類(lèi)型，進(jìn)行偏誤分析。小組陳述時(shí)，他們提出了很多有意思的現(xiàn)象，如“有些學(xué)生使用的都是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和語(yǔ)法，沒(méi)有偏誤”、“某類(lèi)偏誤產(chǎn)生的原因是否是單一的”，繼而引發(fā)了“如果語(yǔ)料中沒(méi)有某一類(lèi)偏誤，是否說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)完全掌握該知識(shí)點(diǎn)？”、“隱性偏誤怎么考察？”等問(wèn)題。之后，其余小組會(huì)對(duì)他們的分析流程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，討論和解答提出的問(wèn)題，分享自己閱讀的文獻(xiàn)。不同小組和組內(nèi)成員之間有競(jìng)爭(zhēng)更有合作，學(xué)生的好奇心和好勝心都被大大激發(fā)。經(jīng)過(guò)這樣一些環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“偏誤”這一概念及其分析才能上升到理論高度。教師在此過(guò)程中穿針引線，扮演引導(dǎo)討論的角色。我們的小班討論課包含了小組演示、討論、實(shí)踐、教授等部分，是一種主動(dòng)的團(tuán)隊(duì)參與式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率較高，符合學(xué)習(xí)利益最大化原則。

3.課后深入學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)

常規(guī)情況下，上課完了以后學(xué)生只要復(fù)習(xí)本課內(nèi)容即可，并且是否復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)質(zhì)量也沒(méi)有監(jiān)控。學(xué)生很容易就遺忘內(nèi)容了。在“大班授課、小班討論”這種教學(xué)組織形式下，學(xué)生需要在課后繼續(xù)挖掘考察課堂上未盡探索的議題（姚睿，2016：184），擴(kuò)充學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，而絕對(duì)不是重復(fù)教師授課內(nèi)容。如學(xué)生在討論完偏誤這一節(jié)后，要馬上進(jìn)入運(yùn)用，會(huì)結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)，深入教學(xué)基地的課堂，充當(dāng)學(xué)生們的“小老師”，收集各種書(shū)面語(yǔ)料和口語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。最后撰寫(xiě)成研究報(bào)告，提交教師修改，然后發(fā)表。有的學(xué)生關(guān)注了某一個(gè)年齡段學(xué)生的語(yǔ)音偏誤，也有的學(xué)生關(guān)注了教師的糾錯(cuò)語(yǔ)言和形式。這在師生中形成雙贏的局面，教師得到一手報(bào)告，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生也鍛煉了自己的糾錯(cuò)能力，提升了職業(yè)素養(yǎng)。

“學(xué)習(xí)金字塔”里的實(shí)踐和教授給他人這兩種形式又得到了體現(xiàn)。學(xué)生在教授他人的過(guò)程中，不僅要對(duì)偏誤的內(nèi)容、分析流程相當(dāng)熟悉，同時(shí)也要透過(guò)合適的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行溝通，這就要求他們?cè)诮虒W(xué)前必須通過(guò)自己的思維將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為中小學(xué)生能懂的表達(dá)方式。最終提升的是他們的潛在智能。

三、結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)理念下的“大班授課、小班討論”模式，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛。它將語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程原本獨(dú)立的的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論、教學(xué)實(shí)踐等手段，有機(jī)地在學(xué)生大腦中形成了“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”內(nèi)化給學(xué)生。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，會(huì)表達(dá)也會(huì)質(zhì)疑，在與他人討論的過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)更多、更豐富?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中，學(xué)生參加到小組的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和同伴們一起以學(xué)徒的身份完成實(shí)踐活動(dòng)，觀察同伴的行為，使自己的習(xí)慣、信念、個(gè)性以及技能得到發(fā)展（黃榮懷等，2009：9-10）。

基金項(xiàng)目：本文為中國(guó)計(jì)量大學(xué)2015年校級(jí)教改項(xiàng)目“漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程改革研究”、2016年重點(diǎn)建設(shè)課程“第二語(yǔ)言習(xí)得”部分研究成果。

作者簡(jiǎn)介

彭飛：男，博士，講師。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

（作者單位：中國(guó)計(jì)量大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）