“寬口徑”工科專業(yè)劃分對技術(shù)進步的制約

摘 要：工科職業(yè)教育不同于服務(wù)類、管理類的教育，工科職業(yè)教育對人的培養(yǎng)基于技術(shù)掌握的“精”與“深”， 寬口徑工科專業(yè)設(shè)置，學(xué)生學(xué)了很多專業(yè)課，看似學(xué)了很多知識，但卻由于著力點太多，每門課程都不精不深，與技術(shù)社會需求相脫節(jié)?；謴?fù)窄口徑工科專業(yè)設(shè)置，是辦好工科職業(yè)院校急需解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；專業(yè)劃分；技術(shù)進步；制約；窄口徑

基金項目：江蘇省“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“職校區(qū)域傳統(tǒng)文化教育實踐的研究——以宿遷為例”（ 項目編號：B-b/2015/03/061）

作者簡介：劉宗寶，男，江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長，副教授，主要研究方向為教育發(fā)展研究。

中圖分類號：G7106 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）01-0019-04

工業(yè)是人工經(jīng)濟，人類在自己建造的人工系統(tǒng)中進行生產(chǎn)，技術(shù)是工業(yè)的第一生產(chǎn)力。國家明確提出科教興國，但對技術(shù)立國的重視相對滯后。如果對技術(shù)的重視不夠，就無法提升普通人的人力資本，即使高端創(chuàng)新能力上去了，整個社會的經(jīng)濟發(fā)展還會被低素質(zhì)勞動力拉下來。提升勞動者的技術(shù)水平的突破口在于搞好與技術(shù)進步密切相連的工科職業(yè)教育。工科職業(yè)教育不同于服務(wù)類、管理類的教育，工科職業(yè)教育對人的培養(yǎng)基于技術(shù)掌握的“精”與“深”，而要達到這個要求，科學(xué)的專業(yè)劃分是辦好工科職業(yè)教育的基礎(chǔ)。

一、我國工科專業(yè)由“窄口徑”向“寬口徑”的演變

伴隨著高校合并潮和國務(wù)院部分部委的撤銷，我國工科職業(yè)教育專業(yè)劃分經(jīng)歷了由“窄口徑”向“寬口徑”的演變。

（一）專業(yè)目錄調(diào)整前“窄口徑”工科專業(yè)劃分

在計劃經(jīng)濟時代，我國有不少國務(wù)院各部委所直屬的行業(yè)性質(zhì)高等院校，如鐵道學(xué)院、紡織學(xué)院、化工學(xué)院、輕工學(xué)院等，這些院校都設(shè)有為本行業(yè)服務(wù)的窄口徑工科專業(yè)。除了這些行業(yè)性質(zhì)的院校，我國其他院校工科專業(yè)設(shè)置基本上是按照蘇聯(lián)模式，專業(yè)劃分很細，如冶金部所屬的冶金類工科專業(yè)中有鑄造、鍛壓、焊接、熱處理四個特色專業(yè)；機械工業(yè)部所屬的機械類工科專業(yè)有冶金機械、化工機械、紡織機械、礦山機械等【1】，機械工業(yè)部所屬的數(shù)所高校均有軸承專業(yè)。這些工科專業(yè)是與工業(yè)“四基”即關(guān)鍵基礎(chǔ)材料、核心基礎(chǔ)零部件（元器件）、先進基礎(chǔ)工藝和產(chǎn)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)對口的專業(yè)，專門培養(yǎng)工業(yè)“四基”技術(shù)人才。這些人才為我國工業(yè)發(fā)展做出了突出貢獻。有些“文革”前畢業(yè)的技術(shù)人才，作為本行業(yè)的骨干技術(shù)精英，他們雖已年過花甲，卻因沒有新人接替而退不下來。

（二）專業(yè)目錄調(diào)整后“寬口徑”的工科專業(yè)劃分

1998年的高校專業(yè)目錄調(diào)整，是按照美國哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)的模式，按照寬口徑通才教育模式來設(shè)置。如清華大學(xué)等重點高校開設(shè)的機械工程專業(yè)是一個涉及機械各行業(yè)、各門類的綜合性的寬口徑工科專業(yè)。金屬熱加工專業(yè)合并了涉及鑄造、鍛壓、焊接、熱處理這四個工業(yè)“四基”中基礎(chǔ)工藝技術(shù)的對口專業(yè)。軸承專業(yè)被合并到機械專業(yè)中，成為依附于機械專業(yè)的一門專業(yè)課【1】，課時安排只有數(shù)十課時。如此短的學(xué)時，學(xué)生只學(xué)到了軸承這門高深學(xué)問的皮毛，致使我國只能生產(chǎn)中低端軸承，高端軸承只能靠進口。

（三）專業(yè)目錄調(diào)整對工科職業(yè)教育的影響

新中國成立初期，我們學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，采用了專業(yè)技能的職業(yè)教育模式，辦了很多?？茖W(xué)校。改革開放后，大家覺得這種教育模式出了問題，不利于綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，于是出現(xiàn)了高校合并潮和專業(yè)目錄調(diào)整，很多職業(yè)目標清晰的?？茖W(xué)校在追求“高大全”中失去了自身特色。工科專業(yè)培養(yǎng)的是面向具體行業(yè)專門的高級技術(shù)人才。工科專業(yè)有別于管理類、服務(wù)類專業(yè)的最明顯特征是其職業(yè)目標清晰，專業(yè)是第一位的。要求學(xué)習(xí)者在清晰的職業(yè)定位的指導(dǎo)下，在某個方向上做正向的專業(yè)知識和專業(yè)能力的積累，才能真正體現(xiàn)出自身的價值。寬口徑工科專業(yè)設(shè)置，學(xué)生學(xué)了很多專業(yè)課，東一榔頭西一棒子的橫向能力培養(yǎng)，看似學(xué)了很多知識，但卻由于著力點太多，每門課程都不精不深，與技術(shù)社會需求相脫節(jié)，影響國家技術(shù)的進步。

二、“寬口徑”工科專業(yè)劃分對技術(shù)進步的制約

專業(yè)調(diào)整后，全國保留鑄造專業(yè)的高校僅三所：西北工業(yè)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、河南科技大學(xué)。三所大學(xué)培養(yǎng)的鑄造專業(yè)畢業(yè)生根本無法滿足全國鑄造企業(yè)對專業(yè)人才的需求，鑄造企業(yè)用人只能向金屬熱加工專業(yè)或材料成型專業(yè)要人，但這些專業(yè)的畢業(yè)生，由于其寬口徑的特點，鑄造只是他們的一門專業(yè)課，只學(xué)了一些基礎(chǔ)理論和皮毛技術(shù)，無法滿足企業(yè)對技術(shù)的需求，他們即使被企業(yè)聘用，基本上還要從頭學(xué)起。全國2 000多所高校開設(shè)軸承專業(yè)的只有河南科技大學(xué)一所高校，每年畢業(yè)60多名軸承專業(yè)畢業(yè)生，根本無法滿足全國上千家軸承廠對人才的需求。而日本軸承巨頭NSK，其總部研發(fā)人員就達1 800多人。【1】技術(shù)人才的短缺，使我國較難涉足極端復(fù)雜且要求較高研究能力的高端軸承技術(shù)。

一個國家的人力資源結(jié)構(gòu)必須與其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，而人力資源結(jié)構(gòu)主要由其教育結(jié)構(gòu)決定。寬口徑工科專業(yè)劃分，每樣都學(xué)一點，知識的教學(xué)必然降到了最低，這是一種與技術(shù)進步較難對接的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致我國培養(yǎng)出的工科專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)掌握不精不深，很多企業(yè)只能從事低端加工，停滯于“代工”或“山寨”層面，企業(yè)只能掙扎于全球產(chǎn)業(yè)鏈的末端。制造業(yè)的核心競爭力，不僅在于材料有多優(yōu)良、設(shè)計有多完美、設(shè)備有多先進，更在于有一大批能為材料增添高附加值、能把設(shè)計精確實現(xiàn)出來、能把機器效能發(fā)揮到最大化的人。我國約99%的企業(yè)沒有申請過專利，60%的企業(yè)沒有自己的商標，擁有知識產(chǎn)權(quán)的企業(yè)只占全國企業(yè)總數(shù)的萬分之三?！?】受技術(shù)的制約，我國企業(yè)產(chǎn)品合格率只有70%，承擔(dān)技術(shù)風(fēng)險的能力較弱，自主創(chuàng)新的技術(shù)產(chǎn)品較少?！皩捒趶健惫た茖I(yè)設(shè)置導(dǎo)致的工業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的短缺已成為制約國家技術(shù)進步的瓶頸。

技術(shù)社會最明顯的特征就是知識取代了單純的勞動力，而成為最主要的經(jīng)濟增長因素。技術(shù)社會的形成需要工科職業(yè)教育必須要有明確的專業(yè)定位，恪守自己的核心專業(yè)，要有堅定的專業(yè)學(xué)習(xí)、扎實的理論基礎(chǔ)與穩(wěn)固的專業(yè)技能，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)技能的從業(yè)人員；只有這樣，我們的企業(yè)才能把產(chǎn)品做到極致；只有這樣，才能有技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，才能讓自己的技術(shù)工藝優(yōu)于對手，提高企業(yè)乃至國家的競爭力。工科專業(yè)培養(yǎng)的是專門的技術(shù)人才，不是思想家，沒有自己的核心專業(yè)，方方面面都想兼顧，最終將會鞭長莫及，喪失根本。

三、回歸“窄口徑”專業(yè)設(shè)置，加快技術(shù)立國的步伐

第一次工業(yè)革命發(fā)生時，我國尚是天朝大國，而一臺小小的蒸汽機的發(fā)明，讓中國被動了上百年。第二次工業(yè)革命是電氣化大生產(chǎn)，中國又落在了后面。如今，中國經(jīng)濟總量雖然世界第二，如果沒有先進的教育，特別是先進的工科職業(yè)教育，中國很可能會被第三次工業(yè)革命甩在后面。搞好工科職業(yè)教育是構(gòu)建技術(shù)社會、技術(shù)強國的基礎(chǔ)，科學(xué)劃分工科專業(yè)，是搞好工科教育的前提。

（一）將技術(shù)立國提到國家戰(zhàn)略發(fā)展高度

日本三次轉(zhuǎn)型升級的過程很值得我們借鑒，20世紀50年代，日本實行貿(mào)易立國；20世紀70年代，提出技術(shù)立國；20世紀90年代，日本又公布了科學(xué)技術(shù)法，提出科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國?！?】沒有精湛的技術(shù)，就沒有成熟的生產(chǎn)工藝；沒有技術(shù)的進步，創(chuàng)新、創(chuàng)造就無從談起，就只能給別人代工，國家經(jīng)濟發(fā)展就只能處于全球產(chǎn)業(yè)鏈的末端。應(yīng)將技術(shù)立國提到國家發(fā)展戰(zhàn)略高度，在技術(shù)立國的國家戰(zhàn)略發(fā)展的背景下，工科院校要以培養(yǎng)又精又深的專業(yè)人才為目標，科學(xué)設(shè)置專業(yè)，制定穩(wěn)定的培養(yǎng)模式和扎實的課程體系，打造一流的師資隊伍，建構(gòu)濃郁的科研氛圍。企業(yè)要為學(xué)校提供保障其教學(xué)的場地、設(shè)備和技術(shù)指導(dǎo)，用高質(zhì)量的校企合作與學(xué)校共同培養(yǎng)高級技術(shù)人才。

（二）轉(zhuǎn)變“寬口徑”工科專業(yè)劃分

我國技術(shù)創(chuàng)新所需要的科技人力資源嚴重不匹配，要在2020年達到工業(yè)發(fā)達國家用于科技創(chuàng)新的人力資本投入比率，每年要增加100萬從事研發(fā)的科學(xué)家和工程師，這些科技人才的培養(yǎng)主要依靠工科職業(yè)教育。而目前這種寬口徑的工科專業(yè)劃分，不僅培養(yǎng)不出在某個專業(yè)上技術(shù)水平又精又深的人才，而且還會出現(xiàn)像鑄造、軸承等基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才稀缺，甚至“一將難求”的尷尬局面?？茖W(xué)進行工科專業(yè)劃分，加強面向基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的窄口徑專業(yè)設(shè)置，已成為工科院校教改的緊迫課題。

（三）恢復(fù)行業(yè)辦學(xué)，回歸“窄口徑”工科專業(yè)

最先進的技術(shù)一般都最先出現(xiàn)在企業(yè)里，行業(yè)對技術(shù)及專業(yè)的預(yù)測及引領(lǐng)作用，可能是政府所不及的。我國職業(yè)教育主要是政府辦學(xué)，尤其是教育部辦學(xué)，辦學(xué)主體單一，勢必影響教育的多元性和豐富性。有計劃地恢復(fù)行業(yè)辦學(xué)，將“高大全”式的綜合型院校向?qū)I(yè)性院?；貧w，如冶金機械學(xué)院（校）、冶金測量學(xué)院（校）、紡織工業(yè)學(xué)院（校）、紡織機械學(xué)院（校）、化工學(xué)院（校）、鋼鐵學(xué)院（校）、化工機械學(xué)院（校）、輕工業(yè)學(xué)院（校）電子技術(shù)學(xué)院（校）……等。各專業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)回歸窄口徑，例如，將寬口徑的金屬熱加工專業(yè)重新細化為窄口徑的鑄造專業(yè)、鍛壓專業(yè)、焊接專業(yè)和熱處理專業(yè)?；貧w窄口徑專業(yè)劃分，有助于學(xué)校辦出特色，有助于減少由于專業(yè)設(shè)置重復(fù)而造成的教育資源的浪費，有助于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（四）鼓勵企業(yè)在學(xué)?！八饺擞喼啤闭趶綄ｉT人才

斥資千萬，每年僅培養(yǎng)二三十名學(xué)生，學(xué)生出行坐飛機，住五星級酒店，上課有茶歇，畢業(yè)合格就可進入寶馬工作……，這是湖南一所公立職業(yè)院?！皩汃R班”學(xué)生享受的待遇。企業(yè)“私人訂制”的“寶馬班”專為寶馬培養(yǎng)“準員工”（長沙晚報，2014-3-30）。【4】一擲千金的培養(yǎng)模式是否必要暫且不論，但企業(yè)花重金與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才、儲備人才的做法值得提倡。沒有企業(yè)的參與，學(xué)校培養(yǎng)出的人才其技術(shù)能力會滯后于企業(yè)的需要，應(yīng)鼓勵企業(yè)在職業(yè)院?！八饺擞喼啤闭趶綄ｉT人才，企業(yè)根據(jù)行業(yè)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，確立培養(yǎng)目標，學(xué)校與企業(yè)合作，培養(yǎng)掌握現(xiàn)有技術(shù)、能夠預(yù)測未來技術(shù)的發(fā)展趨勢、能夠進行技術(shù)創(chuàng)新的高級技術(shù)人才。

（五）探索“個人專業(yè)”，為窄口徑專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

來自學(xué)生視角的知識組合可以稱為“個人專業(yè)”，具有創(chuàng)新潛質(zhì)的特殊人才的培養(yǎng)，需要教育模式的創(chuàng)新。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自我建構(gòu)知識組合，這種人才培養(yǎng)模式在國外已有嘗試。例如，加州大學(xué)伯克利分校允許學(xué)生自己設(shè)計課程體系與知識結(jié)構(gòu)，有特別興趣的學(xué)生如果從現(xiàn)有專業(yè)中找不到完全符合自己興趣的專業(yè)，可以從現(xiàn)有課程中選一些課程，形成一個圍繞特定知識領(lǐng)域的課程組合?！?】韓國首爾大學(xué)也于2010年開始探索這種個人專業(yè)設(shè)置。個別學(xué)生的專業(yè)設(shè)計在未來很有可能成為新的學(xué)科，這是一種值得探索的培養(yǎng)模式。工科院校有計劃地開設(shè)“個人專業(yè)”，為具有特殊興趣的學(xué)生提供特殊的成長途徑，為社會準備具有特殊知識結(jié)構(gòu)的人，也為學(xué)科及專業(yè)的發(fā)展提供試驗機會。

（六）用“工匠精神”進行窄口徑專業(yè)學(xué)習(xí)

工匠們對細節(jié)都有很高的追求，“工匠精神”是指工匠們對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神。一定意義上，制造業(yè)文化就是工匠文化，尤其是高端制造業(yè)，往往需要從業(yè)者具有一種所謂的“工匠精神”。工科專業(yè)接觸的是具體的產(chǎn)品和技術(shù)，與人的物質(zhì)生活息息相關(guān)，需要從業(yè)者用精益求精的“工匠精神”對待自己的工作。意大利老派裁縫認為，必須從小開始學(xué)，才能做好西裝，這就把西裝裁縫師傅提高到鋼琴大師和小提琴大師的地位。工科專業(yè)的教育一定要培養(yǎng)學(xué)生在窄口徑專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，對技術(shù)精益求精的工匠精神，讓學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域里，掌握前人經(jīng)驗，進行刻苦訓(xùn)練，學(xué)到前沿知識，探索未來技術(shù)。

（七）加強企業(yè)技術(shù)骨干對工科生的技術(shù)指導(dǎo)

與技術(shù)進步相適應(yīng)的工科職業(yè)教育，要加強技術(shù)教育的分量，就必須要有具有較強技術(shù)實踐能力的教師，隨著技術(shù)的進步，教師們要對自己的專業(yè)知識隨時進行再構(gòu)建，即便如此，學(xué)校里學(xué)到的知識應(yīng)用到企業(yè)的實效性已經(jīng)越來越短。上世紀60年代，知識能用30年；到了90年代，能用10年；到了21世紀，知識的實效性不到三年。在新技術(shù)、新材料、新工藝快速發(fā)展的今天，工科職業(yè)教育必須要有實質(zhì)性的校企合作，讓企業(yè)切實承擔(dān)起技術(shù)教育的社會責(zé)任。在提供場地與設(shè)備讓學(xué)生熟練掌握技能的同時，更加注重讓學(xué)生掌握技術(shù)的應(yīng)用能力和技術(shù)改良創(chuàng)新能力。企業(yè)應(yīng)派技術(shù)骨干擔(dān)任工科職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師，教育管理部門應(yīng)安排好企業(yè)技術(shù)骨干的師資培訓(xùn)工作，讓這些技術(shù)骨干能將技術(shù)實踐及前沿技術(shù)傳授給學(xué)生，提高工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（八）注重對工科生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

英國有所著名的諾蘭學(xué)院，致力于培養(yǎng)“一流保姆”，其培養(yǎng)的保姆要學(xué)習(xí)社會學(xué)、心理學(xué)、兒童護理、歷史、文學(xué)、教育、跆拳道等課程。【6】工科職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)技術(shù)人才，還要挖掘這份技術(shù)的文化內(nèi)涵，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?。在高技術(shù)環(huán)境下，工科職業(yè)院校不能只將著力點單方面放在技能、技術(shù)培訓(xùn)上，還要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生扎實的知識體系，為技術(shù)升級、產(chǎn)品換代做好知識儲備。

世界不再需要更多的雇員，而需要可以開創(chuàng)事業(yè)、敢于創(chuàng)新的領(lǐng)軍人才。中國要想由“制造大國”邁向“制造強國”，關(guān)鍵在于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高國民的人力資本水平。人力資本是第一生產(chǎn)力，而人力資本由體現(xiàn)在人身上的技術(shù)水平、知識、智慧和經(jīng)驗構(gòu)成。站在國家乃至世界發(fā)展的前沿，科學(xué)規(guī)劃工科專業(yè)，變“寬口徑”的工科教育為“窄口徑”的培養(yǎng)杰出人才的工科教育，不僅關(guān)系到工科教育的培養(yǎng)質(zhì)量，也是關(guān)系到整個教育金字塔穩(wěn)定的不可忽視的基石。

參考文獻：

[1] 劉云.工科教育反思：不精不深[N].光明日報，2014-9-2（8）.

[2] 劉然.中國99%的企業(yè)沒有申請專利，60%沒有商標[N].羊城晚報，2009-10-14（6）.

[3] 梁國勝.高等教育格局醞釀重構(gòu)，部分本科轉(zhuǎn)型職教是大勢所趨[N].中國青年報.2014-5-19（4）.

[4] 郭東陽.職業(yè)教育需要更多“豪華定制”[J].教育與職業(yè)，2014（34）：92.

[5] 盧曉東.反思“因材施教”[N].中國科學(xué)報，2014-2-7（1）.

[6] 彭薇.職業(yè)教育要有“文化味”[N].解放日報，2014-5-23（3）.

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]