實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生科研思維能力的培養(yǎng)研究

張瑩 張志利

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?。而人才是?chuàng)新能力的載體，其最終實(shí)現(xiàn)需要依附這個(gè)載體。這就對(duì)于國(guó)家教育提出了新的要求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之更加適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的具體要求?？蒲心芰ψ鳛橐环N具體化的創(chuàng)新能力，其與創(chuàng)新具有一定的關(guān)聯(lián)度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的作用。尤其是對(duì)于其科研能力的提升，更具有其獨(dú)特的作用。文章就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義展開(kāi)論述，并對(duì)當(dāng)前學(xué)生科研思維能力的欠缺加以提出，進(jìn)而提出對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案，希望能夠有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的科研思維能力，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科研思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）01-0029-02

Abstract： Innovation is not only the soul but also the main impetus of a nation's progress. Talent is the carrier of innovative ability and the realization of innovation needs this carrier. Innovation raises new requirements to the education of our country and our country needs to further cultivate students' innovation ability and make it adapt to specific requirements of the society. Scientific research ability， as a kind of materialized innovation ability， has certain correlation with the innovation. Experimental teaching， as a vital part of higher education， plays a very important role for the all-round development of students. It also has unique significance for the promotion of scientific research ability. This paper discusses the significance of experimental teaching， points out that current students lack scientific thinking ability， and puts forward corresponding training plans， hoping to effectively improve students' scientific thinking ability in experimental teaching and meet the demands of social development.

Keywords： experimental teaching； scientific thinking ability； cultivate

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，當(dāng)前的教學(xué)課程設(shè)計(jì)也就不單單是一些簡(jiǎn)單的理論性知識(shí)，還包涵了很多豐富的自然學(xué)科，而這些學(xué)科的知識(shí)相對(duì)抽象化，需要對(duì)其達(dá)到一定的理解境界，才能完全的掌握。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教育中要求對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程來(lái)保證其教學(xué)質(zhì)量。而如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力，使得其在以后的各種實(shí)踐性活動(dòng)中，更好地利用其知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)復(fù)雜的狀況，是當(dāng)前教學(xué)中尤其需要注意的問(wèn)題。也就是說(shuō)，科研能力如何提高，使得其能夠更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。

一、科研思維能力的釋義

科研思維也就是個(gè)體運(yùn)用一定的科學(xué)方式進(jìn)行思考的過(guò)程。而科研思維能力也就是能夠運(yùn)用科學(xué)方式進(jìn)行思考的一種能力。這種能力需要一定的要素作為支撐，主要包涵：第一，承認(rèn)客觀世界?？茖W(xué)思維能力是一項(xiàng)唯物主義者才能具備的能力，其必須以客觀的存在作為出發(fā)點(diǎn)。無(wú)論在任何領(lǐng)域之中，都會(huì)存在一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題都是可以根據(jù)一定的途徑去找到有效解決的方法與措施；第二，假設(shè)的大膽。任何一個(gè)科研思維的存在都可能會(huì)形成一個(gè)大膽的假設(shè)；第三，實(shí)踐是科研思維的必要途徑；第四，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證科研的存在，可以累積素材。通過(guò)科研思維所得出的結(jié)論不一定正確，因此，使用實(shí)踐來(lái)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，也不一定會(huì)得到自己想要的結(jié)果。而這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，必然會(huì)給思考者積累一定的經(jīng)驗(yàn)，從而找到科研的中心。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備與材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，來(lái)引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并對(duì)這些變化進(jìn)行觀察，在觀察中獲得新知識(shí)或者驗(yàn)證新知識(shí)的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)課程是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，也使得其有了一定的進(jìn)步空間。當(dāng)前通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，可以讓學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行連接，并且生動(dòng)化其對(duì)于知識(shí)的具體理解。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，還可以提高學(xué)生的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力與科學(xué)研究興趣。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力與思維能力的一個(gè)結(jié)合，從而保證學(xué)生在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科研思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為自然學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，然而，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，受到傳統(tǒng)教育思想的限制，使得其存在一些問(wèn)題，其主要的問(wèn)題有：

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)空置化

我國(guó)一些自然學(xué)科明確規(guī)定教學(xué)中，必須要有對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。然而，我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念，是以講述為主，這也就導(dǎo)致其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，都將講述作為主要的教學(xué)方式。當(dāng)前一些教師，甚至將實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)作娛樂(lè)性教學(xué)，將原本應(yīng)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，直接變?yōu)橹v授課程的時(shí)間，這也就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)空置化。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)敷衍化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為各個(gè)層次教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容。然而，我國(guó)傳統(tǒng)教育理念的引導(dǎo)下，使得我國(guó)當(dāng)前有一批教師，本身的動(dòng)手能力相對(duì)較差，嚴(yán)重制約著教學(xué)效果。

上述兩個(gè)問(wèn)題可以看出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的落實(shí)度相對(duì)較差，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)缺乏的狀況下，科研思維作為一項(xiàng)需要通過(guò)質(zhì)量較好的實(shí)驗(yàn)課程才能得到培養(yǎng)的能力，其教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較差，這就使得我國(guó)當(dāng)前很多學(xué)生具有一般思維能力，但是不具備科學(xué)思維能力。這對(duì)于其長(zhǎng)期的發(fā)展來(lái)說(shuō)，并不具備對(duì)應(yīng)的優(yōu)勢(shì)。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生科研思維能力的培養(yǎng)途徑

（一）落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

要想通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生科研思維能力，其有一個(gè)必要的前提，也就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然開(kāi)展。在上文中指出，我國(guó)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)還存在一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，作者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面進(jìn)行解決：第一，相關(guān)部門落實(shí)關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)定。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r，相關(guān)部門可以采取監(jiān)督與引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行限制。第二，提高學(xué)校教師水平。就一些需要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程，對(duì)其科任教師欠缺實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ模枰獙W(xué)校開(kāi)展對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)，從而提高其實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，滿足對(duì)應(yīng)的教學(xué)需求。

（二）了解授課對(duì)象，因勢(shì)利導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展針對(duì)面積較廣，要在這個(gè)背景下，提高學(xué)生的科研思維能力，需要對(duì)其基本狀態(tài)進(jìn)行了解。在課程開(kāi)始之前，教師可以設(shè)定一些考察，從而了解其對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的基本看法與自身思維能力的一些認(rèn)知。在不同的課程上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式與內(nèi)容也需要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的調(diào)整，而學(xué)生所具備的科研思維能力程度，也對(duì)其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有一定對(duì)影響。因此，提高對(duì)其的了解程度，進(jìn)而設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，才能有效地提高教學(xué)效果。

（三）發(fā)掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)教學(xué)

一個(gè)優(yōu)秀的教師不是給予了學(xué)生多少知識(shí)，而是給予了學(xué)生多少獲得知識(shí)的渠道。在科研思維能力的培養(yǎng)上，教師不應(yīng)該片面地告知學(xué)生要養(yǎng)成一個(gè)什么樣的思維能力。而是應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，了解學(xué)生的思維能力程度與其對(duì)于某些問(wèn)題的探索欲望，在該基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，去發(fā)揮自身的思維能力，并且就科研思維的要求的去對(duì)其思維進(jìn)行一定的限制，從而使得科研思維使用頻率增高。

（四）創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，訓(xùn)練其思維能力

科研思維的運(yùn)用需要一定的客觀基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力，可以在學(xué)生已經(jīng)具備了該種能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑O(shè)立一定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而針對(duì)這個(gè)項(xiàng)目適當(dāng)?shù)臏p少其已知條件，使得學(xué)生根據(jù)其已知必要條件進(jìn)行思維探索，進(jìn)而滿足其思維的運(yùn)用?？蒲兴季S需要不斷的應(yīng)用，才能使得學(xué)生了解其作用，從而實(shí)現(xiàn)其長(zhǎng)期的培養(yǎng)與發(fā)展。

（五）鼓勵(lì)思考，引起共鳴

在當(dāng)前的大學(xué)生群體中，很多大學(xué)生都喜歡不斷地挑戰(zhàn)與發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)的講授課程，已經(jīng)無(wú)法滿足其需求。同時(shí)，這種挑戰(zhàn)與發(fā)現(xiàn)，也使得其中一部分學(xué)生容易片面化思考問(wèn)題，從而出現(xiàn)逆反，走極端等現(xiàn)象，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們忽視了理論學(xué)習(xí)的重要性，盲目地排斥理論，而注重實(shí)踐。然而，實(shí)驗(yàn)課程中，他們理論知識(shí)缺乏，從而容易導(dǎo)致其實(shí)驗(yàn)失誤，得出不正確的結(jié)論。面對(duì)該種狀況，作者認(rèn)為，有必要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新的引導(dǎo)。科研思維能力的提出，其主要目的是希望在邏輯與事實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新，以推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。然而，在近年的實(shí)際教學(xué)中，科研思維能力雖然得到了培養(yǎng)，但是很多學(xué)生都沒(méi)有將這項(xiàng)能力進(jìn)行運(yùn)用。作者認(rèn)為，需要在教學(xué)活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力運(yùn)用的鼓勵(lì)，從而，實(shí)現(xiàn)該種能力的切實(shí)提高。

（六）與實(shí)際應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合

目前，國(guó)家大力提倡應(yīng)用技術(shù)型本科人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型的技術(shù)人才必須需要一定的實(shí)踐來(lái)作為具體的培養(yǎng)方式和考核方式，因此，為了保證培養(yǎng)出來(lái)的人才具應(yīng)用型科研思維能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容必須與實(shí)際應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，同時(shí)，還需要與實(shí)踐的需求相適應(yīng)。故而，作者認(rèn)為，是人才培養(yǎng)方案中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要從應(yīng)用型科研思維的具體需求著手，以保證應(yīng)用技術(shù)人才能力的實(shí)用性。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生具有一定的可塑性，不同層次的教學(xué)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，要求學(xué)生的知識(shí)掌握程度，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也就偏重于知識(shí)的積累與掌握。而在素質(zhì)教育下，偏重于學(xué)生能力的提升，因此，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化自身的能力。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，要求學(xué)生具有對(duì)應(yīng)的科研思維能力，這也就要求教育中必須有對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為科研思維能力培養(yǎng)的主要途徑，其需要具體化教學(xué)，才能達(dá)到一定的效果。而本就是對(duì)具體化教學(xué)加指出的一個(gè)討論性過(guò)程，希望能夠?yàn)槲覈?guó)學(xué)生科研思維能力得到培養(yǎng)，提供一定的參考。

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