STEAM視角下基于STAD型合作學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)研究

白偉偉　方海光　黃雪　焦寶聰

[摘 要]STEAM教育作為一種以培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育模式，對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新思維、合作能力和綜合實(shí)踐能力具有積極作用。趣味性、跨學(xué)科、技術(shù)性、合作性是STEAM教育的鮮明特點(diǎn)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)課程資源提高STEAM教育的功能和作用。本文將STAD型合作學(xué)習(xí)引入到STEAM教育課程設(shè)計(jì)中，旨在課程實(shí)施中，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和進(jìn)步即成功的意識(shí)，不斷鼓舞學(xué)生取得進(jìn)步。依據(jù)構(gòu)建模型，以博弈數(shù)學(xué)課程為案例，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新合作能力、探索學(xué)習(xí)能力、思考與解決問(wèn)題能力，塑造了積極的人格和價(jià)值觀。該模型是一種具備可操作性和可推廣性的方法，就STEAM教育而言有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞] STEAM教育；合作學(xué)習(xí)；STAD型合作學(xué)習(xí)；博弈數(shù)學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2017）10-0108-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2017.10.020

一、引言

STEAM教育理念是指以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，借助工程和藝術(shù)解讀科學(xué)和技術(shù)，將人文藝術(shù)中的“誰(shuí)來(lái)做”和“為什么”（Who and Why）加入到STEAM教育領(lǐng)域的“做什么”和“怎么做”（What and How）中，形成良好的結(jié)構(gòu)性課程，發(fā)揮學(xué)生主體性，促使正確的價(jià)值觀在STEAM教育過(guò)程中扮演首要角色。STEAM教育注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生遠(yuǎn)離碎片化的知識(shí)和死記硬背的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系不同學(xué)科之間的知識(shí)，不僅提升學(xué)生的演繹歸納等邏輯思維能力，也培養(yǎng)了問(wèn)題解決能力、自我實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)能力及同伴合作能力[1]。STEAM教育倡導(dǎo)PBL（ProjectBased Learning）教學(xué)模式，在兩個(gè)層面上開(kāi)展教學(xué)：直接教學(xué)與小組協(xié)作問(wèn)題解決。其注重培養(yǎng)將STEAM學(xué)科知識(shí)整合到某一核心任務(wù)中，更注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力，但學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。本文就此問(wèn)題，基于學(xué)生小組成績(jī)分工法（StudentTeamAchievement Divisions Cooperative Learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)STAD型合作學(xué)習(xí)），并在STEAM視野下，從提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)研究。

二、STEAM教育的教學(xué)策略研究現(xiàn)狀

關(guān)于STEAM教育的研究多集中在發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)等。美國(guó)的項(xiàng)目引路計(jì)劃（PLTW）在中學(xué)階段STEM課程中，如綜合實(shí)踐課程、信息技術(shù)課程或校本課程多采用PBL教學(xué)模式，STEAM[是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Egineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Maths（數(shù)學(xué)）5個(gè)單詞的縮寫(xiě)]教育是STEM教育發(fā)展性、包容性更強(qiáng)的跨學(xué)科綜合素質(zhì)教育，逐漸聚焦在分析不同學(xué)科之間的聯(lián)系，而非關(guān)注某些知識(shí)屬于某種學(xué)科領(lǐng)域，要求各個(gè)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中必須緊緊相連。我國(guó)相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，STEAM教育知識(shí)整合有三種方式：以學(xué)科知識(shí)整合為方向、以生活經(jīng)驗(yàn)整合為方向、以學(xué)習(xí)者中心整合為方向。這三種整合方式的優(yōu)點(diǎn)在于將其知識(shí)情境化與社會(huì)化[2]。STEAM教育采用的教學(xué)模式主要是PBL教學(xué)模式和問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式，利用學(xué)生自主探究的過(guò)程來(lái)獲得與現(xiàn)實(shí)有關(guān)且能付諸行動(dòng)的學(xué)習(xí)結(jié)果。PBL以探究為基礎(chǔ)的任務(wù)組成，這些任務(wù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)性、人文社科性的核心課程內(nèi)容，是探究式學(xué)習(xí)的特殊形式，項(xiàng)目結(jié)束時(shí)以累積性的手工制作或體驗(yàn)來(lái)確定所獲得知識(shí)，或以創(chuàng)意性的設(shè)計(jì)方案結(jié)束。有研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)出支持兒童探究式教學(xué)方法的軟件工具：（1）探究式學(xué)習(xí)在線評(píng)估與記錄系統(tǒng)；（2）社會(huì)情緒能力評(píng)估系統(tǒng)；（3）執(zhí)行功能評(píng)估系統(tǒng)與評(píng)估關(guān)鍵能力系統(tǒng)，幫助STEAM探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄和評(píng)價(jià)[3]。在美國(guó)中小學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的是研究性學(xué)習(xí)，這是一種深層次的學(xué)習(xí)方式，建立在學(xué)生所掌握的基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)之上。并并對(duì)學(xué)生有一定的要求，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造出有價(jià)值的作品，并要以口述、海報(bào)等形式進(jìn)行展示和結(jié)題[4]。

STEAM教育具有跨學(xué)科、趣味性、情境性、設(shè)計(jì)性、實(shí)證性、合作性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在群體合作中相互幫助、相互啟發(fā)，是基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[5]。建構(gòu)主義指出，學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。STEAM教育的合作性指學(xué)生以小組為單元，搜集和分析相關(guān)學(xué)習(xí)材料、提出和驗(yàn)證假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果；學(xué)習(xí)者通過(guò)交流討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。STEAM教育系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)合作性，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)不僅有助于提高學(xué)生成績(jī)、形成學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極態(tài)度、發(fā)展批判性思維能力等方面有積極作用，還強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)技能的水平，使下一代能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于合作情境中，其最終目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的格局，響應(yīng)教育社會(huì)化和培養(yǎng)社會(huì)所需人才的號(hào)召。

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，我國(guó)相關(guān)學(xué)者提出，合作學(xué)習(xí)是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，以小組總成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)小組內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)分工，積極承擔(dān)角色職能，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[6]。合作學(xué)習(xí)方法包括5個(gè)要素：（1）積極互賴。要求學(xué)生知道自己為小組所有成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）面對(duì)面地促進(jìn)相互作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。（3）個(gè)人責(zé)任制。要求每個(gè)學(xué)生承擔(dān)并掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。（4）社交技能。（5）小組自評(píng)。要求小組定期評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和功能發(fā)揮程度、以提高小組活動(dòng)的高效性[7]。目前，教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多種合作學(xué)習(xí)方法或策略，譬如小組游戲競(jìng)賽法（TGT）、切塊拼接法（Jigsaw）、合作閱讀綜合法（CIRC）、共學(xué)式（LT）、學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）、團(tuán)隊(duì)協(xié)助個(gè)人化（TAI）、學(xué)術(shù)爭(zhēng)論（AC）、小組調(diào)查法（GI）等。

本文采用的研究方法為STAD型合作學(xué)習(xí)，STAD是美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)斯萊文及其同事所研制的一系列學(xué)生小組學(xué)習(xí)方法之一。它適合于大多數(shù)學(xué)科和年級(jí)水平，適合于有一個(gè)明確答案的簡(jiǎn)單陳述性知識(shí)的教學(xué)。STAD型合作學(xué)習(xí)的原則就是小組獎(jiǎng)勵(lì)、所有人成功機(jī)會(huì)均等以及組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)。在STAD型合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生被分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，確定小組目標(biāo)，且要求成員在成績(jī)水平、性別、性格等方面具有異質(zhì)性，實(shí)行個(gè)人責(zé)任制，小組成員享受平等的成功機(jī)會(huì)。教學(xué)流程先由教師授課；然后學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，使小組成員掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后所有學(xué)生單獨(dú)參加個(gè)人測(cè)驗(yàn)。把學(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分與其以往測(cè)驗(yàn)的平均分或基礎(chǔ)分對(duì)比，根據(jù)學(xué)生達(dá)到或超過(guò)他們自己先前成績(jī)的程度來(lái)計(jì)分。然后將小組成員的個(gè)人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)。但STAD型合作學(xué)習(xí)不存在任務(wù)專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，不適用于個(gè)人學(xué)習(xí)[8]。研究表明，STAD與其他教學(xué)策略相比，將合作目標(biāo)、任務(wù)與高度的個(gè)人責(zé)任相結(jié)合，穩(wěn)定性和適應(yīng)性更強(qiáng)，STAD對(duì)學(xué)生的相互影響、同伴教學(xué)及提高技能有效。國(guó)外有研究表明，STAD型合作學(xué)習(xí)與PBL教學(xué)策略比較，STAD更有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和解決問(wèn)題的能力[9]。

三、STEAM教育下基于STAD教學(xué)策略模型的建構(gòu)

在基于PBL的STEAM教育中的課堂組織實(shí)際上包含兩個(gè)突出的問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)基于PBL的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和積極行為的表現(xiàn)最大化；學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)與課堂管理相聯(lián)系的各種主題。當(dāng)師生對(duì)協(xié)作性學(xué)習(xí)環(huán)境感到舒適自然時(shí)，項(xiàng)目實(shí)施效果更佳。本研究在STEAM教育課程中基于STAD教學(xué)策略，對(duì)其小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)型模型構(gòu)建（圖1）。

在開(kāi)展STEAM教育項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，首先確定STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)取得的成就，規(guī)劃合適的課程計(jì)劃，對(duì)STEAM項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)分析，即存在的問(wèn)題和難點(diǎn)。在選擇方法和技術(shù)階段，選擇適合于學(xué)生的教育方法，譬如示范、模擬、研究性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)等。教師根據(jù)學(xué)生的特征和明確的結(jié)果，選擇適合于師生角色的樂(lè)高積木、實(shí)驗(yàn)套件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等種類(lèi)的技術(shù)，小型學(xué)習(xí)共同體和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體有助于為STEAM學(xué)習(xí)項(xiàng)目挑選最合適的技術(shù)。學(xué)生在可能的時(shí)候可以自己選擇，或必要時(shí)根據(jù)教師的指導(dǎo)來(lái)自行選擇。

利用STAD教學(xué)策略進(jìn)行小組分配，首先安排學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立前測(cè)，判斷學(xué)生水平，確定學(xué)生基礎(chǔ)分，或依對(duì)學(xué)生的了解，征求學(xué)生意見(jiàn)來(lái)制定基礎(chǔ)分，并對(duì)其排名，進(jìn)行異質(zhì)分組，使小組總體水平保持一致。在開(kāi)展STEAM項(xiàng)目階段，學(xué)生應(yīng)承擔(dān)積極的角色，并和其他學(xué)生進(jìn)行合作。教師應(yīng)確保STEAM項(xiàng)目中應(yīng)用的技術(shù)運(yùn)作良好，保證學(xué)生能正常使用。在把設(shè)備交給學(xué)生之前，教師務(wù)必通曉相關(guān)技術(shù)的全面知識(shí)，包括負(fù)面影響，如某化學(xué)試劑的腐蝕性等。同時(shí)，必須考慮學(xué)生技能的水平，給學(xué)生必要的時(shí)間和技術(shù)支持。教師要防止組內(nèi)權(quán)利的失衡，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行個(gè)人責(zé)任分工，并設(shè)計(jì)小組交流對(duì)話，為學(xué)生提供一個(gè)足夠豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社交互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

成果交流階段，教師組織對(duì)小組成果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的成就感，形式主要以展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論賽、小型比賽等為主。在評(píng)估修改階段，主要包括兩個(gè)維度，即小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。個(gè)人評(píng)價(jià)包括組內(nèi)同伴評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)和個(gè)人提高分的計(jì)算。對(duì)于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的項(xiàng)目，主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)和合作能力評(píng)價(jià)，每一項(xiàng)目滿分為10分；對(duì)于有標(biāo)準(zhǔn)答案的項(xiàng)目，可根據(jù)情況設(shè)計(jì)分值，個(gè)人提高分的計(jì)算方式如表1所示。小組評(píng)價(jià)包括以下維度：時(shí)間計(jì)劃、結(jié)果表達(dá)、成果展示、教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)及小組提高分。按照小組成員的提高分，小組提高分可記為：小組分?jǐn)?shù)=小組成員提高分之和/小組人數(shù)。最后，小組和個(gè)人分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)并有相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，詳細(xì)過(guò)程如圖2所示。

STAD教學(xué)策略使小組成員通過(guò)自己的努力，進(jìn)步幅度越大，個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)?cè)礁撸胰w學(xué)生成功機(jī)會(huì)均等。提高分在于鼓勵(lì)學(xué)生在STEAM教育活動(dòng)中聚焦于進(jìn)步的過(guò)程，保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的能力。

四、 博弈數(shù)學(xué)課程案例

（一）重力棋的原理及特點(diǎn)

博弈數(shù)學(xué)教育課程由丹麥科技創(chuàng)新中心旗下Gravity Board Games教育機(jī)構(gòu)與丹麥數(shù)學(xué)教育聯(lián)盟共同研發(fā)并獲得國(guó)際專(zhuān)利的教育產(chǎn)品，結(jié)合“數(shù)學(xué)思維、合作博弈、創(chuàng)新設(shè)計(jì)”項(xiàng)目體驗(yàn)式課程，融合了物理學(xué)、數(shù)學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等學(xué)科，該課程以STEAM教育理論為指導(dǎo)，提倡探索式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)論提煉對(duì)學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)和應(yīng)用，適用于7～16歲青少年的活動(dòng)課程、校外課程等。博弈數(shù)學(xué)課程體系所用教具為丹麥希格斯重力棋，棋盤(pán)如圖3所示，棋盤(pán)蘊(yùn)含了杠桿原理的知識(shí)，以棋盤(pán)中軸（數(shù)字0處）為支點(diǎn)，向左右兩端延伸，為等長(zhǎng)力臂。如圖4所示，重力棋包括“4”、“3”、“2”、“1”游戲棋子，“7”平衡棋子，“1”圓形主棋和“1”三角形主棋，如圖5所示，共四枚骰子，每面數(shù)字為“1”、“2”、“3”，學(xué)生通過(guò)投擲骰子，決定主棋的走棋策略，來(lái)獲得游戲棋子，放置本方的黃色格子內(nèi)，根據(jù)杠桿原理的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)重力獲勝，此種獲勝方式稱(chēng)為二維零和博弈，或通過(guò)吃掉對(duì)方主棋獲勝，此稱(chēng)為三維零和博弈。小組內(nèi)部成員在最少時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)二維零和博弈，則稱(chēng)為合作博弈。重力棋蘊(yùn)含了豐富的物理學(xué)、四則運(yùn)算、概率與統(tǒng)計(jì)、博弈論等豐富的知識(shí)。如表2所示，課程體系結(jié)構(gòu)包括零和博弈、合作博弈、數(shù)理邏輯和創(chuàng)新應(yīng)用四個(gè)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、合作能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。在課程設(shè)計(jì)中借助STAD型合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)零和博弈、合作博弈的內(nèi)容知識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人與團(tuán)體之間的關(guān)系，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）基于STAD型合作學(xué)習(xí)的博弈數(shù)學(xué)課程模型

本研究選取了北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)怡海分校五年級(jí)博弈數(shù)學(xué)課程的“合作博弈”知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生量化分析博弈，初步認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)和概率計(jì)算的知識(shí)，引發(fā)學(xué)習(xí)者深入思考和行為改變；教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)STAD教學(xué)策略，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人利益與團(tuán)隊(duì)利益相一致的觀念，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，借助的技術(shù)為丹麥重力棋。學(xué)生在探索解決方案的共同目標(biāo)上，遵循的技術(shù)規(guī)則如表3所示，規(guī)則的設(shè)計(jì)理念為個(gè)人利益與團(tuán)隊(duì)利益相一致。

教師在課程前對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)合課堂比賽成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，4人一組。依據(jù)規(guī)則8，開(kāi)始進(jìn)行活動(dòng)，尋求合作博弈的勝利最大化。組內(nèi)，兩名同學(xué)對(duì)弈，一名同學(xué)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，一名同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督其他小組遵守紀(jì)律，文明下棋，組內(nèi)成員各司其職，互相交流，共同為團(tuán)隊(duì)勝利贏取更多分?jǐn)?shù)。四局比賽結(jié)束后，小組內(nèi)部舉行小型會(huì)議，推舉一名匯報(bào)人，發(fā)表活動(dòng)總結(jié)。小組成員填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，對(duì)本人及其他小組成員合作能力及對(duì)弈成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，記為個(gè)人提高分，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，進(jìn)步即成功。

（三）案例經(jīng)驗(yàn)及分析

根據(jù)小組比賽情況，統(tǒng)計(jì)各小組得分，選取第一組為研究對(duì)象，組內(nèi)成員的得分情況如表4所示，可知A同學(xué)的分?jǐn)?shù)最高，裁判工作和指導(dǎo)者工作均完成，責(zé)任意識(shí)比較強(qiáng)，在合作博弈過(guò)程中，達(dá)到雙贏，但時(shí)間分?jǐn)?shù)稍有落后。A和C同學(xué)較基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)提高，個(gè)人提高分為20分。B和D同學(xué)在第三局雙輸，均得0分，小組內(nèi)部交流策略需提高，個(gè)人提高分是10分。如表5所示，第四組在每局比賽中均以第一名完成雙贏比賽，可見(jiàn)小組協(xié)作能力比較強(qiáng)，值得推廣。結(jié)合各小組基礎(chǔ)分，計(jì)算得出小組提高分，第三小組提高分最高，其獲得的進(jìn)步更大，教師在評(píng)價(jià)階段，不僅注重對(duì)第四組的表?yè)P(yáng)，還要有對(duì)第三組進(jìn)步的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。

STAD型合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)是對(duì)進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，設(shè)置更合理的獎(jiǎng)懲制度也是對(duì)STAD型合作學(xué)習(xí)的有效反饋機(jī)制。設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)如班級(jí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、進(jìn)步學(xué)習(xí)小組、校級(jí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、校級(jí)優(yōu)秀班級(jí)等，與之相對(duì)應(yīng)的是針對(duì)個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)，如合作之星、進(jìn)步標(biāo)兵、三好學(xué)生等個(gè)人榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，全面促進(jìn)以個(gè)人進(jìn)步帶動(dòng)小組合作，形成良好的組間、班間、校間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡而推動(dòng)學(xué)校的課程教學(xué)改革。同時(shí)，從博弈數(shù)學(xué)的研究角度出發(fā)，利用規(guī)則的自定義和創(chuàng)新，使合作共贏比單獨(dú)完成任務(wù)的收益更能影響學(xué)生傾向于選擇合作策略，對(duì)課堂組織開(kāi)展的活動(dòng)提出了更高要求，此經(jīng)驗(yàn)同樣適用于其他STEAM課程，例如3D打印課程、中小學(xué)編程教學(xué)等，亦可取得不錯(cuò)的效果。

五、結(jié)論

我國(guó)STEAM教育正處于發(fā)展初期，已有的課程資源零散且不規(guī)范，沒(méi)有形成科學(xué)完善的課程資源體系。在設(shè)計(jì)融合STEAM教育資源時(shí)，資源設(shè)計(jì)者應(yīng)從生活角度出發(fā)，融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程等元素，不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)覆蓋面，如信息技術(shù)、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)應(yīng)用、工程等內(nèi)容，適當(dāng)增加內(nèi)容的縱向深度，結(jié)合STAD型合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)合作共贏對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的重要作用。其突出的價(jià)值在于成功機(jī)會(huì)均等，重視進(jìn)步的過(guò)程而非結(jié)果，以此鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立成功的信心和追求成功的動(dòng)力，使學(xué)生變得更加優(yōu)秀。在STAD型合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生提升自身能力的動(dòng)機(jī)提高，對(duì)合作、決策認(rèn)識(shí)更清晰，且鍛煉了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有效溝通和表達(dá)的能力。當(dāng)集體利益和個(gè)人利益有沖突時(shí)，能夠認(rèn)清核心和本質(zhì)，做出正確的決策，提高學(xué)生以集體利益為重的意識(shí)，引發(fā)學(xué)生深入思考和行為改變。本文在進(jìn)行文獻(xiàn)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，STEAM教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)科融合性來(lái)解決問(wèn)題，利用STAD型合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的積極性和團(tuán)隊(duì)合作能力，存在的問(wèn)題是其原有知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的劣構(gòu)化，易造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不良，這種基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性偏差在中小學(xué)是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。本項(xiàng)目的下一步研究方向是試圖解決知識(shí)體系劣構(gòu)化的問(wèn)題，為STEAM教育實(shí)施方案的可行性增加法碼。

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（責(zé)任編輯：趙淑梅）