建構(gòu)涵泳語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境整體

唐開(kāi)權(quán)

涵泳語(yǔ)文視域下的情境，是相對(duì)統(tǒng)一的整體，是動(dòng)態(tài)的、流變的。所謂“情境整體”，可以從兩個(gè)方面理解：一是在課堂任一時(shí)間點(diǎn)上全部課堂元素有機(jī)融合，構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體；二是在全程意義上課堂要素前后貫通，自成系統(tǒng)。

一、整合課堂交往行為，建構(gòu)主體依存性情境整體

兒童發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，生成過(guò)程是一種創(chuàng)造性的適應(yīng)過(guò)程，它超越了環(huán)境的即時(shí)需要。涵泳語(yǔ)文課堂時(shí)有精彩生成，超越了課堂即時(shí)情境。無(wú)論是源于“教”的生成，還是 “學(xué)”的生成，都是師生在交往過(guò)程中情感上相互悅納的創(chuàng)造產(chǎn)物?！坝H其師，信其道。”學(xué)生的“親”是發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)，不是表面的乃至虛假的刻意取悅；學(xué)生的“信”是出于真心的敬重，不是喪失批判選擇的迷信盲從。

教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。涵泳語(yǔ)文課堂教學(xué)，巧妙地將師生涵泳行為整合在“最近發(fā)展區(qū)”，在相互信任與期待的課堂交往情境中，教師積極有效地引導(dǎo)、指點(diǎn)和示范，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與、體驗(yàn)和提升?！墩撜Z(yǔ)·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”學(xué)生只有想學(xué)，才會(huì)尋求時(shí)機(jī)主動(dòng)交往，沿著語(yǔ)言的階梯克難求進(jìn)，課堂對(duì)話(huà)才能有效展開(kāi)。

世界上從來(lái)都沒(méi)有完美無(wú)缺的人，涵泳語(yǔ)文課堂教學(xué)中互相依存的師生概莫能外，他們的交往行為恰當(dāng)，客觀上起到了維護(hù)和保持課堂情境整體性的作用。課堂交往適應(yīng)大致可分為一般適應(yīng)和特殊適應(yīng)。一般適應(yīng)有兩種情況：

1.多（學(xué)生全體）對(duì)一（教師個(gè)體），學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)、理解和習(xí)慣教師的教學(xué)風(fēng)格，修正改變個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為。

2.一（教師個(gè)體）對(duì)多（學(xué)生全體），教師對(duì)特定年齡階段“這一類(lèi)”學(xué)生認(rèn)知、心理的整體把握和適應(yīng)。

特殊適應(yīng)有三種情況：

1.一（教師個(gè)體）對(duì)一（學(xué)生個(gè)體），教師對(duì)“這一個(gè)”學(xué)生的個(gè)性、習(xí)慣甚至特殊經(jīng)歷的了解，因材施教。

2.多（學(xué)生全體）對(duì)一（學(xué)生個(gè)體），健康友善的班級(jí)文化里成長(zhǎng)的學(xué)生能包容認(rèn)知行為欠缺的同伴。

3.一（學(xué)生個(gè)體）對(duì)一（學(xué)生個(gè)體），學(xué)生在相互合作支持中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免保守、排斥、攻擊等消極行為發(fā)生。

二、統(tǒng)整課堂教學(xué)文本，建構(gòu)內(nèi)容耦合性情境整體

經(jīng)審定使用的現(xiàn)行多套小學(xué)語(yǔ)文教材，基本沿襲了“文選型”思路，以主題單元形式編寫(xiě)，也有作“整體型”教材編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)探索，前者單篇精美而整體雜亂，后者文風(fēng)鮮明而失之單調(diào)，都被人詬病。相較之下，王榮生教授關(guān)于教材選文分“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種類(lèi)型的論述，很有見(jiàn)地，給人啟發(fā)頗多。循著這樣的思路，涵泳語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，嘗試對(duì)教材課文進(jìn)行開(kāi)發(fā)性使用，根據(jù)涵泳目標(biāo)進(jìn)行調(diào)序、增補(bǔ)、刪除，等等，明確劃分出課文內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和涵泳內(nèi)容。

統(tǒng)整后的涵泳內(nèi)容，取之于教材文本，形成了別開(kāi)生面的“微文本情境”，文本的原生價(jià)值轉(zhuǎn)化升華為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值。學(xué)生聚焦精心選擇改造的文本情境，在教師組織引導(dǎo)下，有內(nèi)容憑借，有前行方向，有目標(biāo)可達(dá)。他們潛心會(huì)文，文心交融，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮不再是天馬行空，漫無(wú)邊際。涵泳語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)言意兼顧，因文而異，各有側(cè)重，既不厚“言”薄“意”，也不厚“意”薄“言”，以求言意兼得。

通常意義上，文本的“意”指內(nèi)容，“言”指形式，內(nèi)容告訴閱讀者“說(shuō)什么”，形式表明創(chuàng)作者“怎么說(shuō)”，形式是文本內(nèi)容呈現(xiàn)的樣式形態(tài)。內(nèi)容與形式，交織融合，無(wú)法拆分，形式是一種意義上的內(nèi)容，內(nèi)容也是另一種意義上的形式。涵泳語(yǔ)文課堂，繼涵泳文本之“意”后，必然涵泳文本之“言”，進(jìn)而涵泳“言”與“意”結(jié)合的文本情境整體。

三、調(diào)整教學(xué)實(shí)施過(guò)程，建構(gòu)環(huán)節(jié)貫通性情境整體

以“板塊結(jié)構(gòu)”為基本環(huán)節(jié)的涵泳語(yǔ)文課堂教學(xué)，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)板塊內(nèi)部選擇安排相應(yīng)的讀、思、品、用語(yǔ)文主體學(xué)習(xí)活動(dòng)，板塊相對(duì)獨(dú)立而不隔離封閉，貫穿各個(gè)板塊的是“涵泳語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)過(guò)程，突出培養(yǎng)語(yǔ)感、語(yǔ)思和語(yǔ)能。中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“涵泳”，被注入新的教育理念，與現(xiàn)代教育方法結(jié)合，推陳出新，使涵泳語(yǔ)文課堂讓人眼前一亮。當(dāng)然，在涵泳語(yǔ)文課堂實(shí)踐探索中，提煉完善的彰顯語(yǔ)文外在風(fēng)貌和內(nèi)在氣質(zhì)的 “板塊結(jié)構(gòu)”模式，非朝夕之事，尚需假以時(shí)日。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程起止于時(shí)間軸上的兩個(gè)點(diǎn)，是不可逆轉(zhuǎn)的一維性，很像正式上演的話(huà)劇，活動(dòng)一經(jīng)發(fā)生便成為過(guò)去，沒(méi)有也不可重排。組織課堂教學(xué)的藝術(shù)，除了微觀上環(huán)節(jié)內(nèi)部活動(dòng)內(nèi)容的適時(shí)調(diào)整，還有宏觀上對(duì)課堂環(huán)節(jié)整體運(yùn)行的把握控制。行于當(dāng)行，止于當(dāng)止，師生高度默契、配合，涵泳語(yǔ)文課堂環(huán)節(jié)的實(shí)施才能如行云流水一般，輕盈流暢，通達(dá)無(wú)阻。

科技使生活（學(xué)習(xí)）更美好。身處“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必須主動(dòng)引入現(xiàn)代信息技術(shù)。由于教育技術(shù)的選擇使用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂散發(fā)出迷人的瑰麗色彩：信息資料的收集分享，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)空的拓展延伸，學(xué)習(xí)狀況的診斷反饋，教學(xué)軌跡的數(shù)據(jù)保存分析……這些，都是傳統(tǒng)教學(xué)媒介無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在涵泳語(yǔ)文課堂環(huán)節(jié)實(shí)施中，充分發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)守任何先進(jìn)的技術(shù)工具都是為人服務(wù)的理念，有效防止“電灌”現(xiàn)象的發(fā)生，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體在場(chǎng)。教師和學(xué)生——課堂教學(xué)的兩大主體，在使用和享受著教育技術(shù)的同時(shí)，得到了更優(yōu)發(fā)展。

四、整選生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，建構(gòu)資源關(guān)聯(lián)性情境整體

涵泳語(yǔ)文課堂，重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，把教學(xué)主體的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷視為重要的課程資源，挖掘蘊(yùn)藏其中的語(yǔ)文教育教學(xué)價(jià)值，開(kāi)放、對(duì)接教學(xué)內(nèi)容，精心整選“條件性資源”和“素材性資源”，構(gòu)筑實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)主體，“生活-學(xué)習(xí)”“課內(nèi)學(xué)習(xí)-課外學(xué)習(xí)”的兩個(gè)一體化。這里，所謂“一體化”，符合整體性、關(guān)聯(lián)性和協(xié)調(diào)性三個(gè)方面的主要特征。

生活-學(xué)習(xí)一體化。語(yǔ)文，從生活中產(chǎn)生，在生活運(yùn)用中豐富發(fā)展。學(xué)生瑰麗多姿的個(gè)體現(xiàn)實(shí)生活，與小學(xué)語(yǔ)文“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“習(xí)作（寫(xiě)話(huà)）”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等學(xué)段目標(biāo)，在各個(gè)不同的層級(jí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。涵泳語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生繁多、蕪雜、混亂的“原生生活”進(jìn)行篩選，去蕪存菁，精簡(jiǎn)優(yōu)化，力求利用好學(xué)生生活經(jīng)歷的“精當(dāng)資源”，使之有機(jī)融入課堂情境，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課內(nèi)學(xué)習(xí)-課外學(xué)習(xí)一體化。心理學(xué)研究表明，高水平能力是在類(lèi)似的低水平能力的基礎(chǔ)上建構(gòu)完成的。居于學(xué)習(xí)力核心位置的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)連續(xù)一致的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在原有學(xué)習(xí)能力不斷地綜合建構(gòu)中逐步完善、提升和發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不應(yīng)止步于教師課堂的點(diǎn)撥、指導(dǎo)和引領(lǐng)，不應(yīng)滿(mǎn)足于同伴學(xué)習(xí)經(jīng)歷的交流分享，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)空巨大而靈活。學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的覺(jué)察和自知，使他們明確自主學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。涵泳語(yǔ)文課堂教學(xué)，無(wú)法完全滿(mǎn)足學(xué)生閱讀需求和閱讀能力發(fā)展，學(xué)生在課外根據(jù)個(gè)人品位、喜好、價(jià)值取向等自由選擇閱讀對(duì)象。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為保證課內(nèi)外學(xué)習(xí)的一體化，對(duì)小學(xué)生而言，適時(shí)、適度和適切的監(jiān)管是必要的。

我們期待，每一位教師都能加強(qiáng)多維的立體學(xué)習(xí)，在涵泳語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，自覺(jué)追求統(tǒng)攬全局的高度和反思批判的深度，探索并建構(gòu)相通相容、相得益彰的課堂教學(xué)情境整體。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟