如何提高英語閱讀

肖玲

在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃。沒有配套的符合學(xué)生年齡特點、認(rèn)知能力的閱讀材料。

一、開展有效英語閱讀教學(xué)的原則

課堂標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)英語教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“以生為本”的原則，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，設(shè)計閱讀活動。

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以生為本。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)等，而不能把注意力僅僅放在知識目標(biāo)上。同時，目標(biāo)的制定也要依據(jù)學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，符合“最近發(fā)展區(qū)”的原則，要“具有可操作性和可檢測性”。在此基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計難度適宜、形式多樣的閱讀任務(wù)，以便學(xué)生進行有效互動，實現(xiàn)既定目標(biāo)。

（2）教學(xué)策略設(shè)計以生為本。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式常常是單一的自下而上的模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，除了傳統(tǒng)的自下而上模式和自上而下模式，還有人們所廣泛接受的交互模式。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀活動階段，選擇教學(xué)策略，即教師應(yīng)分析教材和學(xué)情，整合策略，實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

（3）激發(fā)課堂活力以生為本。課堂活力是學(xué)生在交替的思維、談?wù)?、寫作中形成的思想力，是學(xué)生在互動中煥發(fā)的創(chuàng)造力，它能促使學(xué)生取得更高的成就。作為教師，要精心設(shè)計閱讀活動，以調(diào)動學(xué)生參與的積極性。只有堅持以生為本，整合教學(xué)策略，優(yōu)化課堂設(shè)計，才能促使學(xué)生樂讀、樂思、樂用所學(xué)語言。

二、開展有效英語閱讀教學(xué)的策略

在初中英語閱讀中，將閱讀教學(xué)分為三個主要環(huán)節(jié)：讀前活動（Pre-reading）、讀中活動（While-reading）、讀后活動（Post-reading）。教師在遵循這三個環(huán)節(jié)的同時，要進行靈活應(yīng)用與設(shè)計。

（1）讀前活動設(shè)計。讀前活動是閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的目的是為閱讀活動的順利開展做好準(zhǔn)備。①背景知識的準(zhǔn)備。背景知識的缺乏會影響學(xué)生對閱讀課文的理解。教師應(yīng)根據(jù)不同的課文內(nèi)容，選擇是否準(zhǔn)備背景知識。通過補充一些相關(guān)知識，使學(xué)生較順暢地閱讀課文，不至于因為不理解課文內(nèi)容而失去學(xué)習(xí)的興趣。②導(dǎo)讀活動的優(yōu)化。興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。人們一旦對所從事的工作或?qū)W習(xí)產(chǎn)生了興趣就獲得了工作和學(xué)習(xí)的動力。因此課前的導(dǎo)入如果設(shè)計得好，教學(xué)情景渲染自然，就等于成功了一半。教師可以通過與學(xué)生談?wù)撐谋镜哪骋徊糠郑ㄈ鐦?biāo)題、插圖等）內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章的內(nèi)容，為閱讀做好準(zhǔn)備。

（2）讀中活動設(shè)計。讀中活動的設(shè)計不僅是要提高學(xué)生的閱讀理解能力，以及獲取和提煉信息的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生在語境中感知和學(xué)習(xí)新語言知識，包括語言結(jié)構(gòu)、詞匯和語篇知識。①閱讀策略的滲透。在閱讀課的教學(xué)過程中，老師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。如，如何猜測詞義，如何尋找文章的中心句等等。策略的指導(dǎo)到運用并非在一節(jié)課當(dāng)中就能完成，這就教師時時指導(dǎo)，刻刻提醒，最終使學(xué)生習(xí)慣性地去應(yīng)用。②閱讀理由的設(shè)計。理由是深層閱讀的有效驅(qū)動，但是老師的提問并非有的放矢，隨意發(fā)問，有明確的目標(biāo)，且層層深入，一步步激發(fā)學(xué)生深思，推動語言的生成。③語言知識點的處理。在閱讀文章中，一般詞匯量較大，但并不處理。有些詞匯可以由學(xué)生自己尋找上下文或非文字提示來猜測意思，而對有一些對學(xué)生形成障礙的詞匯，在教學(xué)時要遵循“詞不離句，句不離篇”的原則。

（3）讀后活動設(shè)計。閱讀后的拓展為學(xué)生提供了運用所學(xué)語言的機會。有了閱讀中的文本理解和語言積累，語言輸出就水到渠成。拓展活動的設(shè)計要注意梯度，分兩個層次展開。①基于文本的拓展。縮寫、改寫以及復(fù)述等形式，對文本進行延伸拓展。以復(fù)述為例，可以給學(xué)生一些關(guān)鍵詞，也可以給學(xué)生一些圖片，對整篇文章或其中某個故事進行復(fù)述，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。例如，在教學(xué) She said helping others changed her life時，可以給予學(xué)生一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)述 Yang Lei的故事。②聯(lián)系生活實際的拓展。與生活聯(lián)系緊密的拓展活動旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想、情感和價值觀等，具有較強的開放性，通常討論等形式。

總之，初中英語閱讀教學(xué)要兼顧語言知識學(xué)習(xí)與語言能力培養(yǎng)，做到精、泛讀結(jié)合。教師要真正地做到以學(xué)生為主體，合理整合教學(xué)策略，設(shè)計多樣的閱讀活動，努力創(chuàng)設(shè)符合初中生實際情況的閱讀課堂，真正實現(xiàn)在閱讀課中學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)習(xí)語言。