教太嚴(yán)，師之禍

王春生

不久前，我在超市里購物偶爾碰見以前一個(gè)學(xué)生的母親，問及學(xué)生近況，這位母親氣憤地說：“我的孩子就是被班主任毀了，孩子的確有些缺點(diǎn)，可也禁不起老師天天諷刺，現(xiàn)在都成了爛人一個(gè)了，連書都不讀了，成天在家里和我慪氣。那個(gè)班主任，我都恨他一輩子啊?！蹦且粍x那，我心中感到十分的忐忑，感覺那位母親就是在說我似的。我倉促地離開了。

三字經(jīng)有云：“教不嚴(yán)，師之惰”，教師擔(dān)負(fù)著每一個(gè)家庭的殷切期望，承載著祖國的未來的希望。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，每一位老師都有責(zé)任及時(shí)地，一絲不茍地督促學(xué)生改正，這是無可厚非的。但是，在素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的個(gè)性日益的體現(xiàn)，賞識(shí)教育顯得尤為重要。兒童青少年都有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，都希望得到大家的尊重，蘇霍姆林斯基曾說：“教育的全部技巧就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心，如果不去加強(qiáng)并發(fā)揚(yáng)兒童個(gè)人的自尊感，就不能形成他們的道德全貌?！弊鳛槔蠋煟畲蟮氖【褪亲寣W(xué)生沒有了自尊，變成了所謂的爛學(xué)生，并因此而被家長指責(zé)為毀人前程，誤人子弟，豈不悲哉！難免讓人感慨“教太嚴(yán)，師之禍”。

那么我們?cè)撊绾蝸韺?duì)待這些問題了？是不是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候該“睜一只眼，閉一只眼”呢？如果這樣，那就違背我們作為教育工作者的道德操守了，俗話說“千里之堤，潰于蟻穴”，如果放任自由，沒有人幫他及時(shí)改正，將來他也許會(huì)犯下更大的錯(cuò)誤了，那同樣的是在誤人子弟。其實(shí)教師嚴(yán)是沒有錯(cuò)，錯(cuò)誤的關(guān)鍵是嚴(yán)也要有方式策略，根據(jù)他們的不同心理特征，因材施教，循循善誘，在那些可能不被人注意的地方，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程中的互動(dòng)。教師無小事，處處是楷模；管理無空白，時(shí)時(shí)能育人。一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都會(huì)是一種教育方式.每個(gè)學(xué)生都有他們的特點(diǎn)，要通過每一個(gè)教育的細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，溫暖每一顆心靈，重視他們的感受，傾聽他們的聲音，掌握他們的情緒發(fā)展，開展人性化的教育，日積月累，潛移默化，必然能收到“潤物細(xì)無聲”的良好效果。

所以嚴(yán)要以愛為前提，并且始終貫徹在教育當(dāng)中。日本教育學(xué)家小林山村子說：“只有真誠的愛和理解兒童的人，才能教育好兒童。”誰愛學(xué)生，學(xué)生就更愛他。教師要用愛去挖掘孩子的潛能。人才各有差異，既有少年英杰，也有大器晚成。因此作為老師，要用全面、辯證、客觀的看待每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，教師也要用愛呵護(hù)每個(gè)孩子的成長，保護(hù)好每個(gè)孩子的自尊心和上進(jìn)心，使得每個(gè)學(xué)生具有直面挫折的信心和勇氣。

嚴(yán)是責(zé)任，愛是寬容，沉甸甸的責(zé)任使老師很容易用有色眼鏡去看待學(xué)生，而寬容使老師的這份責(zé)任彰顯人性化。優(yōu)秀的教師都能以自己的方式走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，使自己成為學(xué)生心目中可能用心來交流的朋友，從而達(dá)到教育的目的。要以一顆寬容的心來對(duì)待學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展特征，不能因?yàn)閳?jiān)持自己的意愿，而抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展方向，改變學(xué)生個(gè)性發(fā)展的軌跡。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有寬容的態(tài)度，不能處處以紀(jì)律和規(guī)章制度約束他們，而要用理解和寬容來認(rèn)可青年人的天性，引導(dǎo)和培養(yǎng)發(fā)展他們的個(gè)性。

嚴(yán)是行為，愛是品德，教師在訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生如果過于側(cè)重于行為上的嚴(yán)厲，就容易激起學(xué)生的反感。 “大音希聲，大愛無痕”。四川省德陽市東汽中學(xué)教導(dǎo)主任譚千秋，在地震發(fā)生的一瞬間，他張開雙臂，仿若一只展翅護(hù)犢的雄鷹，把生的希望完全留給了他的4名學(xué)生，4名學(xué)生都獲救了，譚老師卻不幸遇難。雖然地震災(zāi)害中也出現(xiàn)了“范跑跑”那樣的師德缺失者，但畢竟只是個(gè)別現(xiàn)象，更多的老師和譚老師一樣，在危難之時(shí)毫不猶豫地用并不寬厚的的身軀庇護(hù)著心愛的學(xué)生，用實(shí)際行動(dòng)詮釋了什么是師德的最高境界，用血肉之軀把人間大愛寫到了極致。作為新時(shí)代的教師，面對(duì)災(zāi)難，面對(duì)突發(fā)事件，我們?cè)撛趺崔k？新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》里增加了“保護(hù)學(xué)生安全”、“關(guān)心學(xué)生健康”等內(nèi)容，這是非常及時(shí)的，進(jìn)一步突出了教師要關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生為領(lǐng)事館，這是教師群體應(yīng)該共同遵守的職業(yè)精神。舍生忘死，奮不顧身，保護(hù)學(xué)生，才對(duì)得起一名人民教師的良心。

嚴(yán)是約束，愛是尊重和理解。教師嚴(yán)格約束學(xué)生，使得教育成為說教教師難以樹立威信。尊重、理解每一個(gè)學(xué)生既是教師樹立威信的必要前提，更是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的不可缺少的要素。教師應(yīng)善于以親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來密切師生間的關(guān)系。尊重每一個(gè)學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生并虛心傾聽他們的心聲；平等地對(duì)待成績不同的學(xué)生；平等地對(duì)待智力、能力不同的學(xué)生；平等地對(duì)待不同家庭背景的學(xué)生。只有這樣，才能使學(xué)生“親其師，信其道，樂其教”，教師的這種人格力量折射到學(xué)生身上，會(huì)使學(xué)生充分地發(fā)揮其聰明才智，同時(shí)也能為班級(jí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

21世紀(jì)，中國教育正在面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化。我們作為新世紀(jì)的人民教師，站在新世紀(jì)的起點(diǎn)，我們要始終用愛灑向?qū)W生，以無私奉獻(xiàn)的師魂塑造人；用全面發(fā)展的師觀陶冶人；用學(xué)貫古今的師能武裝人；用高風(fēng)亮節(jié)的師表鼓舞人譜寫無愧于心的輝煌篇章。