淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)

譚紹敏

摘要：人的資質(zhì)千差萬別。教學(xué)中如何尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的層次，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展呢？分層教學(xué)是一種“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生分層，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展”的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 班級(jí)授課 學(xué)困生 面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，要面向有分層的每一個(gè)個(gè)體，所以說實(shí)施素質(zhì)教育，就要注重因材施教，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來決定。初中學(xué)生關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和初步觀察事物、分析問題、解決問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)必須要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。因此，我認(rèn)為，分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。 分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體分層，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的

一、課堂導(dǎo)入要具有趣味性

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，雖然在一節(jié)課中只是短暫的幾分鐘，但卻是一節(jié)好課的開始。俗話說：“好的開始是成功的一半。”根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，借助生活中常見現(xiàn)象或熟悉事例等有趣味性的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。 二、教學(xué)目標(biāo)的制定要有分層性

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的具體的表述，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的定向指標(biāo)，具有指導(dǎo)與選擇教學(xué)策略的功能，也是評(píng)價(jià)教學(xué)是否具有實(shí)際效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在課堂教學(xué)中，要讓不同層次的學(xué)生通過一堂課達(dá)到相同的結(jié)果是不現(xiàn)實(shí)的。換句話說，教師制定的目標(biāo)只適合部分同學(xué)，而另一部分學(xué)生就是在無目標(biāo)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就完全忽視了學(xué)生的分層性，是對(duì)另一部分學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。學(xué)生的分層是客觀存在的，特別是學(xué)困生，學(xué)習(xí)有較大的困難。要重視這種分層，有針對(duì)性地適當(dāng)降低教學(xué)要求，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、層次化或者可以設(shè)置保底目標(biāo)和提高目標(biāo)，引領(lǐng)各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

三、教學(xué)內(nèi)容的安排要有選擇性

課堂教學(xué)內(nèi)容的安排是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)內(nèi)容的安排或?qū)滩膬?nèi)容的調(diào)整是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。不同學(xué)生的接受能力是不同的，對(duì)學(xué)困生內(nèi)容有所選擇，刪去不適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容或練習(xí)，適當(dāng)增補(bǔ)直觀的、聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，并針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的具體障礙，提供必要的輔助材料和學(xué)具，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好知識(shí)基礎(chǔ)、做好能力準(zhǔn)備，這對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生尤為重要。

四、課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要有兼顧性

設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)要面向全體、兼顧差異、揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)掘潛能、互相促進(jìn)。課堂教學(xué)的基本要求是在統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下發(fā)展所長(zhǎng)，每個(gè)同學(xué)都學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步。即不能棄個(gè)別后進(jìn)生于不顧，又不能為后進(jìn)生而丟掉了整體。這種兼顧不是機(jī)械的時(shí)間劃分，而是針對(duì)不同學(xué)生需要的有機(jī)結(jié)合。這種兼顧是多方面的，可能是知識(shí)的傳授，也可能是指數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練；不僅是指身體的關(guān)照，更包括心靈情感的交流。只要教師心中有全體學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)得好，就有可能做到面向全體、兼顧差異。

五、教學(xué)方法的采用要體現(xiàn)啟發(fā)性

教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作體系。為了適應(yīng)不同學(xué)生的特殊需要和對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使之熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性、靈活性、啟發(fā)性、適宜性。

六、教學(xué)組織形式要注重合作性

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是通過聽講和思考，而且也是通過體驗(yàn)和感情來獲得知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀的。課堂上如果不具備移情、積極關(guān)注和真誠的交流，缺乏溫暖和諧的師生關(guān)系，缺少多向信息溝通，就難以引導(dǎo)學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)。而任何教學(xué)內(nèi)容和方法只有激發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑的思想、喚起他們真摯而深刻的情感，才能真正起到教育作用。學(xué)困生往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，會(huì)有自卑感。教師更應(yīng)鼓勵(lì)他們，而不能采取排斥、歧視、懲罰的態(tài)度，同時(shí)也要教育同學(xué)不能嘲笑、奚落他們，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮全班同學(xué)的互助精神，鼓勵(lì)同學(xué)間交往，提倡合作式學(xué)習(xí)。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性

沒有評(píng)價(jià)過程的教學(xué)不是一個(gè)完整的教學(xué)。為了在教學(xué)中能兼顧分層、有針對(duì)性地教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)不能是單調(diào)的“對(duì)”和“錯(cuò)”。這樣的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有激勵(lì)性，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，課堂教學(xué)反饋面較窄，往往只是通過個(gè)別提問、個(gè)別板演，只了解到一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)充分利用同學(xué)間的合作，擴(kuò)大反饋矯正面，形成師生間、同學(xué)間的多向反饋。學(xué)困生往往在獲得反饋信息和自我評(píng)價(jià)、自我矯正方面存在不足，教師和同學(xué)應(yīng)及時(shí)予以幫助。評(píng)價(jià)本身還具激勵(lì)功能。為了發(fā)揮好這個(gè)功能，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正。

總之，教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或會(huì)不會(huì)學(xué)，有沒有獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。相反，如果我們實(shí)施分層教學(xué)，使所有學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得積極，真正成為學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教育也就從有效走向了高效。