高職藝術(shù)設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策探究

劉妹

摘 要：文章分析了高職藝術(shù)設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并提出社會認(rèn)同感不足、學(xué)校缺乏培養(yǎng)規(guī)劃、在職進(jìn)修和培訓(xùn)力度不夠，教師自主發(fā)展意識不強(qiáng)，學(xué)術(shù)研究能力不足等存在的問題，針對以上的問題提出了加強(qiáng)社會認(rèn)同感；學(xué)校制定相關(guān)配套制度；加強(qiáng)在職進(jìn)修和培訓(xùn)的力度；教師加強(qiáng)自主發(fā)展意識，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高反思能力，逐步提升學(xué)術(shù)研究能力等相對應(yīng)的對策。高職藝術(shù)設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的概念和不斷深化研究的過程，文章的分析對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計；教師專業(yè)發(fā)展；問題；對策

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0144-03

Abstract： This paper analyzed the current situation of professional development of art design teachers in higher vocational colleges， and pointed out existing problems， such as teachers' lack of social identity， weak independent development consciousness and low academic research ability， and colleges' lack of personnel training programs and inadequate engagement in advanced studies and training. In view of the problems， the countermeasures were put forward. The professional development of art design teachers in higher vocational colleges is a continuous concept and a process of deepening research. The analysis in the article provides certain reference for the professional development of art design teachers.

Keywords： higher vocational colleges； art design； professional development of teachers； problems； countermeasures

引言

近年來，隨著國家的不斷發(fā)展，高等教育也得到前所未有的重視，在關(guān)注高等教育人才培育的同時，高等院校教師的專業(yè)發(fā)展與教育課程改革也同樣受到關(guān)注，特別是教師專業(yè)發(fā)展，成為教育研究界的熱門話題之一。對于教師專業(yè)發(fā)展的概念，在現(xiàn)有的研究成果中形成兩種解釋，一種把教師視為一種專業(yè)，另一種認(rèn)為是教師個體的、內(nèi)在專業(yè)性的提高過程。[1]本文觀點趨向于第二種，主要探討高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計教師在專業(yè)發(fā)展過程中的突出問題及解決方法。

教育的成效主要看教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于教師隊伍的素質(zhì)的不斷提升，這就要求教師在知識、能力、觀念、動機(jī)、專業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度上不斷更新，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。高職教師專業(yè)發(fā)展關(guān)乎高職教育的未來發(fā)展，高職藝術(shù)設(shè)計教師是高職教師隊伍的重要組成部分，為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的輸出做出了重要貢獻(xiàn)，教師的專業(yè)知識水平、教育水平和人格思想等都將對藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的成長造成極大影響。因此，加強(qiáng)高職藝術(shù)設(shè)計教師的專業(yè)發(fā)展的研究具有重要理論意義和現(xiàn)實意義。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題

（一）社會對高職教育認(rèn)同感不足，制約藝術(shù)設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展

2014年中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕在演講中談到中國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，我國現(xiàn)有的2500余所高等院校中，將有1600～1700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育為核心，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校。調(diào)整的重點是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校。[2]如此以來，中國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將大幅度提高。因此，高職院校現(xiàn)在無論是數(shù)量上還是規(guī)模上看，都已是高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)技術(shù)教育為推動我國高等教育大眾化，改善高等教育結(jié)構(gòu)，完善高等教育社會職能，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展等做出了較大貢獻(xiàn)。

國家在大的政策上越來越重視職業(yè)教育，但是，一直以來，受傳統(tǒng)觀念影響，社會對高職教育不是以“類型”定論，而是以“層次”論之，我國的高職教育發(fā)展到現(xiàn)在，一直是在普通本科層次辦學(xué)的豐滿羽翼下的夾縫中生存，在體系上不夠完整，只能定位在“?？啤睂哟?，而鮮有本科、研究生等高一級的層次，在追求高學(xué)歷的現(xiàn)代社會，不得不被人輕視，而在高考錄取上也能體現(xiàn)出這一點，普通高校錄取分?jǐn)?shù)都比高職錄取分?jǐn)?shù)要高，高職學(xué)生在分?jǐn)?shù)上是被普通本科學(xué)校拒之門外的那一部分，社會對待高職教育的態(tài)度與國家大力發(fā)展高職教育的決心有明顯的差距，高職院校也因此而陷入了尷尬的境地。這些都無形中導(dǎo)致了社會民眾對高職教育的輕視，與之相關(guān)的是對高職教師的認(rèn)同感不足，在論文發(fā)表以及課題申報上高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師也明顯處于劣勢，部分北大核心、南大核心期刊直接不接受職業(yè)院校教師的論文投稿，從歷年申報國家級課題、省級課題的結(jié)果看，在同等競爭的項目中，職業(yè)院校能拿到項目的也非常少，這里有職業(yè)院校教師本身底子薄的原因，但是社會對職業(yè)教育的認(rèn)同感不足也是一個重要原因，這些都直接影響著高職藝術(shù)設(shè)計教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)校對藝術(shù)設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展缺乏培養(yǎng)規(guī)劃，無法提供有力保障

近十幾年是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展最旺盛的時期，從1999年國家明確規(guī)定大力發(fā)展職業(yè)教育以來，職業(yè)院校不斷涌現(xiàn)，各大院校都在不斷改善硬件設(shè)施，社會對高職院校藝術(shù)類人才的需求也在加大，藝術(shù)設(shè)計成為絕大部分高職院校爭相設(shè)置的專業(yè)，教師隊伍隨之不斷擴(kuò)大，對于越來越龐大的師資隊伍，怎樣能讓這一部分人有序的不斷得到專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)和培養(yǎng)，這個問題就目前看來并沒有引起足夠的重視，由于資金、時間等各方面的原因，對教師的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)明顯缺乏規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)校無法成為藝術(shù)設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展的有力保障。

（三）在職進(jìn)修、培訓(xùn)質(zhì)量有待提高

在職進(jìn)修和培訓(xùn)似乎是職業(yè)院校的軟肋，一般人不愿意觸及，短期培訓(xùn)效果大打折扣，時間長一點的又不現(xiàn)實（職業(yè)院校教師上課任務(wù)重），在課題組對廣東省高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)部分教師的問卷調(diào)查中，有38.5%的教師由所在的院系提供過機(jī)會進(jìn)行非學(xué)歷的在職培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，而參加過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的教師中有68%的教師認(rèn)為培訓(xùn)質(zhì)量不明確或較差，有32%的教師認(rèn)為較好“問及這些培訓(xùn)是否有一些幫助，提高個人能力或者價值上，有53%的教師認(rèn)為不明確或不重要，從問卷數(shù)據(jù)來看，在職進(jìn)修和培訓(xùn)的價值和作用被大多數(shù)人質(zhì)疑。經(jīng)過筆者近幾年的觀察，利用寒暑假進(jìn)修培訓(xùn)的項目琳瑯滿目，而最近幾年規(guī)定必須有指標(biāo)地完成，學(xué)校為了配合上級部門完成培訓(xùn)任務(wù)，就指定每個系必須派一定數(shù)量的教師出去，這種“被培訓(xùn)”的做法只會讓教師們對在職進(jìn)修、培訓(xùn)產(chǎn)生恐懼感，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（四）教師自主發(fā)展意識不強(qiáng)，學(xué)術(shù)研究相對不足

目前，高職院校藝術(shù)類教師的師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國家規(guī)定的1：18，學(xué)生多教師少是不爭的事實，教師基本是以上課為主，近些年，高職藝術(shù)類專業(yè)大部分班級人數(shù)也在不斷攀升，從剛一開始的一個班30人左右，再到后來的40人左右，到現(xiàn)在接近 50人，專業(yè)老師無形中增加了很多的工作量，從上課到批改作業(yè)再到輔導(dǎo)，課后要占據(jù)教師大量的時間。有效的時間內(nèi)，大部分教師都忙于工作，忽略了自身的專業(yè)發(fā)展，形成現(xiàn)在的自主發(fā)展意識不強(qiáng)，學(xué)術(shù)研究不足的局面。

課題組對高職院校藝術(shù)設(shè)計教師科研狀況的調(diào)查表明，70%以上的教師沒有參與編寫過教材，60%以上的教師從來沒有主持申報過1項校級科研教研課題，95%以上的教師沒有主持申報過1項省級及以上縱向科研項目。60%的教師不是很了解科研的程序，80%教師科研的目的是為了評職稱。以上情況說明，高職藝術(shù)設(shè)計教師在專業(yè)發(fā)展問題自主發(fā)展意識不強(qiáng)，學(xué)術(shù)研究嚴(yán)重不足。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展對策研究

（一）國家出臺和實施相關(guān)政策，加強(qiáng)高職教育的社會認(rèn)同感，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計教師的專業(yè)發(fā)展

從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》到國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014），再到《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，[3]可以看出，國家和政府在有意識地加強(qiáng)職業(yè)教育，引導(dǎo)民眾正確的職業(yè)教育觀，并為培養(yǎng)職業(yè)教育人才提供各種有利的條件。經(jīng)過幾年的實踐，情況有所好轉(zhuǎn)，但是還是沒能從根本上有突破，要加強(qiáng)高職教育、高職教師和高職畢業(yè)生的社會認(rèn)同感，筆者認(rèn)為還是要從根本上入手。首先，國家應(yīng)該出臺相關(guān)政策，打破現(xiàn)行高考制度的壁壘，實行高等教育（普通本科教育）和職業(yè)教育并行錄取的形式，讓高考更加公平和自主，考生不是一味地追求高學(xué)歷，而是根據(jù)自己的興趣愛好選擇更加適合自己的教育路線。其次，讓部分優(yōu)質(zhì)的職業(yè)院校升格成本科，部分專業(yè)逐步招收研究生。這樣安排的目的是讓一部分有追求的學(xué)子看到希望，能根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行進(jìn)一步深造，讓職業(yè)院校出來的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感。如此才能慢慢改變社會對職業(yè)教育的看法，加強(qiáng)社會的認(rèn)同感。再次，在論文發(fā)表、課題管理等相關(guān)部門取消針對高職藝術(shù)設(shè)計教師的各項不合理的規(guī)定，讓教師們在公平、公正的環(huán)境中成長。

總之，要加強(qiáng)高職院校藝術(shù)設(shè)計教師的社會認(rèn)同感，是一個循序漸進(jìn)的過程，教師們在此過程中不斷完善自己，對自己提出更高的要求，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)校重視藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的培養(yǎng)，制定相關(guān)配套制度，設(shè)置不同的專業(yè)發(fā)展項目，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障

美國和英國對教師的專業(yè)發(fā)展研究較早，在20世紀(jì)80年代，美國的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展全面鋪開，而英國的教師專業(yè)發(fā)展更加注重個人潛能的開發(fā)，他們的大學(xué)教育為教師創(chuàng)立了教育與發(fā)展模式，將教師分為三類：教職員工、學(xué)術(shù)研究型教職員工和提供資料型教職員工。為三類員工開設(shè)不同的專業(yè)發(fā)展項目，如對學(xué)術(shù)型的教師定期開展學(xué)術(shù)研討，同時對部分學(xué)術(shù)人員進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)，同時開設(shè)了教師專業(yè)發(fā)展中心，對每一類的教職員工有清晰的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并以此來不斷完善教師的專業(yè)發(fā)展。筆者認(rèn)為，美英等發(fā)達(dá)國家對教師專業(yè)發(fā)展的重視和提供的經(jīng)驗、模式是我們學(xué)習(xí)的榜樣，對于高等職業(yè)院校來說，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)想培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，首先要對藝術(shù)設(shè)計教師有清晰長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，“十年樹木，百年樹人”，要培養(yǎng)出社會認(rèn)可的高端職業(yè)教育人才不是一早一夕能完成的，盡早規(guī)劃，才能盡早有收成，同時，每個人的發(fā)展方向不一樣，有學(xué)術(shù)研究型、有專職教書型、有設(shè)計實踐型，也有行政管理型，甚至還有其他的類型，每一個類型教師的成長都離不開合理的配套制度，只有這個問題得到足夠的重視，藝術(shù)設(shè)計教師的專業(yè)發(fā)展才會提上日程，專業(yè)發(fā)展有了相關(guān)制度的保障，才能更好地保證藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才輸出的質(zhì)量。

（三）以質(zhì)量為本，創(chuàng)造教師在職進(jìn)修和培訓(xùn)的有利條件，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展

隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，各種新媒介的不斷涌現(xiàn)，這些都影響著人們的思維和觀念，高職藝術(shù)設(shè)計的傳統(tǒng)教育理念得到不斷沖擊，從微課到慕課再到精品資源共享課程以及開放性課程，這種變遷可以看出互聯(lián)網(wǎng)驚人的傳播速度和效果，在課程改革環(huán)境下藝術(shù)設(shè)計學(xué)科正在經(jīng)歷一場大的變革，這就需要有新的觀念、新的手段，新的技術(shù)去支撐，對于在職的老師來說，最快捷的方法就是在職進(jìn)修和培訓(xùn)。在職進(jìn)修和培訓(xùn)近年來一直是教師在職提高的重要方式和手段，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在職進(jìn)修和培訓(xùn)的有利條件，以促進(jìn)教師們的專業(yè)發(fā)展，具體如下：首先，鼓勵大家在職進(jìn)修，循序漸進(jìn)地安排部分老師在職進(jìn)修和鍛煉，以開拓其視野，增強(qiáng)實踐和實戰(zhàn)能力，在職進(jìn)修一般是學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修，這一類型的進(jìn)修可以開拓視野，了解國際國內(nèi)最新的思維方式，對學(xué)校整體素質(zhì)的提升具有一定的作用，在職鍛煉主要是回歸社會，利用所學(xué)為社會服務(wù)，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師很多都是從院校到院校，社會實戰(zhàn)經(jīng)驗嚴(yán)重不足，只有分批次讓這部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師得到實際的鍛煉，在教學(xué)中才能讓學(xué)生更加零距離地與市場接軌。在職進(jìn)修和在職鍛煉都需要學(xué)校有合理安排，積極創(chuàng)造機(jī)會。其次，調(diào)動藝術(shù)設(shè)計教師在職培訓(xùn)的積極性，設(shè)立小眾定期培訓(xùn)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師跟其他專業(yè)教師有所不同，專業(yè)特性是平時有專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)，因此不適合跟全校老師一起培訓(xùn)，這樣既充分利用了時間，又能達(dá)到預(yù)期的成效。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)型迫在眉睫，學(xué)校只有積極地行動起來，創(chuàng)造一切有利條件，才能真正為藝術(shù)設(shè)計教師的專業(yè)發(fā)展起到積極的推動作用。

（四）教師應(yīng)該加強(qiáng)自主發(fā)展意識，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高反思能力，逐步提升學(xué)術(shù)研究能力

自主是指在人在活動中的一種自覺地、主動的、主觀的行為，這種行為具有可支配和可控制的能力；發(fā)展是指不斷提高自己、完善自己的一個過程。教師的自主發(fā)展意識是一種內(nèi)在原始驅(qū)動力，是指主體通過自主學(xué)習(xí)，不斷充實自己，實現(xiàn)人生自我追求價值的方式。正如著名教育學(xué)者陳玉混教授所認(rèn)為的：“教師專業(yè)發(fā)展，不應(yīng)該僅僅以各種客觀、可見的物質(zhì)實體形式呈現(xiàn)，更應(yīng)該構(gòu)筑成教師的主觀、內(nèi)隱的精神世界；教師應(yīng)被視為具有自主知能、批判意識的知識分子，是有自主意識的教育者，……”[4]教師的自主發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是內(nèi)因，對事物發(fā)展起到主要作用，除此之外的其他都是外部條件，只能起到輔助作用?！拔嵘灿醒?，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已！”這是莊子對生涯的最早的闡述，這里的生涯指人的一生，職業(yè)生涯，指的是以職業(yè)為核心的一生的規(guī)劃，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在工作中需要清楚地認(rèn)識到自己的發(fā)展方向，對自己的未來職業(yè)生涯有所規(guī)劃，如三年計劃、五年計劃、近期規(guī)劃、遠(yuǎn)期規(guī)劃這樣每個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師才會有目標(biāo)、有動力，才能循序漸進(jìn)地進(jìn)步。

反思是教師的一種必備的能力，是教師專業(yè)發(fā)展的基本素質(zhì)，反思的目的是解決教學(xué)實踐中所遇到的疑惑和問題，反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學(xué)家波斯納給教師成長提出了一個簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗十反思。[5]只有在平時的教學(xué)實踐中不斷反思自己的教學(xué)，反思教育方法和手段，反思教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)觀念，才能真正去探索教學(xué)的目的和本質(zhì)，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

藝術(shù)設(shè)計教師只有充分發(fā)揮自主發(fā)展意識，做好自我的職業(yè)生涯規(guī)劃并在此過程中具備良好的反思能力，不論是教育教學(xué)方面的能力，還是科研方面的能力都將得到逐漸提高，教師的專業(yè)發(fā)展才能在此過程中得到不斷加強(qiáng)。

三、結(jié)束語

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在國家政策的大力扶持下得到了快速發(fā)展，然而在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題，藝術(shù)設(shè)計教師的專業(yè)發(fā)展是其中突出的問題，文章從四個方面分析了高職藝術(shù)設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，主要從社會認(rèn)同感不足、學(xué)校缺乏培養(yǎng)規(guī)劃、在職進(jìn)修和培訓(xùn)力度不夠，教師自主發(fā)展意識不強(qiáng)，學(xué)術(shù)研究能力不足等方面分析了現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題，并針對以上的問題提出了國家制定相關(guān)制度，加強(qiáng)社會認(rèn)同感；學(xué)校制定相關(guān)配套制度；加強(qiáng)在職進(jìn)修和培訓(xùn)的力度；教師加強(qiáng)自主發(fā)展意識，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高反思能力，逐步提升學(xué)術(shù)研究能力等相對應(yīng)的對策。高職藝術(shù)設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展是一個發(fā)展的概念，也是一個不斷研究和深化的過程，文章的分析將對藝術(shù)設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展實踐探索和理論研究都具有一定的借鑒意義。

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