經(jīng)管類“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)探索與實(shí)踐

李林

摘 要：“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是深入推進(jìn)應(yīng)用型本科高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。文章以武漢某地方本科高校為例，分析了該校經(jīng)管類“雙師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的問題，從“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)理念、方向和措施等方面提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：地方本科高校；經(jīng)管類專業(yè)；“雙師型”教師；建設(shè)措施

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）12-0138-02

Abstract： The construction of double professionalized teachers is important in pushing forward the comprehensive reform of applied undergraduate colleges， which has great significance for high-quality applied talent training. Taking certain local undergraduate college in Wuhan as an example， this paper analyzes current situation and problems of double professionalized teachers in school of economics and management. Finally， this paper puts forward countermeasures and suggestions from aspects of construction concept， direction and measures of double professionalized teachers.

Keywords： local undergraduate college； economics and management majors； double professionalized teachers； construction measure

引言

2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部等三部委《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)?！豆こ碳夹g(shù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)師資隊(duì)伍也有明確的要求：“教師應(yīng)具有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗(yàn)、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，并且能夠開展工程實(shí)踐問題研究，參與學(xué)術(shù)交流。.........” 所以，地方本科院校的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展是我國(guó)高等教育由大眾化向普及化轉(zhuǎn)變過程中必須要做好的重要工作之一。

從研究文獻(xiàn)看，“雙師型” 教師是上世紀(jì)80 年代中期以來學(xué)界爭(zhēng)議較多的一個(gè)概念，本文認(rèn)為 “雙師型”教師是集高校教師理論素質(zhì)和行業(yè)實(shí)踐素質(zhì)于一身的，既具有較高的專業(yè)理論水平、又具備熟練的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的“雙證+雙能+雙來源”的高等教育工作者。具體而言，“雙證”包括“雙職稱證”和“雙技能證”；“雙能”包括扎實(shí)的理論教學(xué)能力和熟練的實(shí)踐教學(xué)能力；“雙來源”包括校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師。因此，應(yīng)用型本科高校的“雙師型”師資隊(duì)伍應(yīng)既不同于一般高職院校也不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型高校，而是一種介于兩者之間的新型模式，即雖不專注于理論知識(shí)發(fā)展，但必須具備豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備；雖不是培養(yǎng)一線的技術(shù)工人，但必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

一、武昌首義學(xué)院經(jīng)管類“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)概況

武昌首義學(xué)院（原華中科技大學(xué)武昌分校）是中國(guó)首批獨(dú)立學(xué)院之一，2000年8月經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)設(shè)立，2015年5月復(fù)更為現(xiàn)名。2006至2015年，學(xué)校連續(xù)十年蟬聯(lián)中國(guó)一流

獨(dú)立學(xué)院（五星級(jí)應(yīng)用型大學(xué)）排行榜首；亦屢居“中國(guó)五星級(jí)民辦大學(xué)”榜首。學(xué)校以傳承和弘揚(yáng)“敢為天下先”的首義精神為已任，堅(jiān)持培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才的科學(xué)定位，充分發(fā)揮其體制機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，圍繞高層次應(yīng)用型經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和模式等方面，進(jìn)行了卓有成效的改革和探索，形成了較為鮮明的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色。近幾年來，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通過引進(jìn)、培養(yǎng)和考核的方式，初步建立起了一支年齡及職稱結(jié)構(gòu)合理、具備一定規(guī)模、校內(nèi)及企業(yè)教師結(jié)構(gòu)優(yōu)良的“雙師型”師資隊(duì)伍。

（一）現(xiàn)狀分析

1. 數(shù)量及職稱結(jié)構(gòu)

經(jīng)過學(xué)校認(rèn)定，經(jīng)管類“雙師型”教師數(shù)量達(dá)到35名，其中校內(nèi)專職教師 23人，企業(yè)兼職教師 12 人。校內(nèi)專職教師中，高級(jí)會(huì)計(jì)師2人，注冊(cè)會(huì)計(jì)師1人，中級(jí)會(huì)計(jì)師6人，經(jīng)濟(jì)師4人，工程師 2人，人力資源師 1人，省職業(yè)技能鑒定考評(píng)員4人，其他類3人，“雙師型”教師中專職教師數(shù)量占學(xué)院現(xiàn)有專職教師比為37%。

2. 年齡結(jié)構(gòu)

校內(nèi)專職教師年齡結(jié)構(gòu)為：40歲以下13人（占56%）；41歲以上10人（占44%）。企業(yè)兼職教師年齡結(jié)構(gòu)分別為：35歲以下3人（占25%）；36～44歲6人（占50%）；45歲以上3人（占25%）。

3. 學(xué)歷及學(xué)緣結(jié)構(gòu)

校內(nèi)專職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)為：博士2人，碩士21人（含在讀博士2人），碩士以上占100%，企業(yè)兼職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)為：碩士 4人，本科 8 人，本科以上占100%，，35名教師分別畢業(yè)于武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等高等院校。

（二）存在的問題

1. “雙師型”教師規(guī)模有待進(jìn)一步擴(kuò)大

由于本校開設(shè)的經(jīng)管類本科專業(yè)數(shù)量已達(dá)5個(gè)，在校本科生數(shù)達(dá)到3500余人，占全校在校本科生數(shù)量的35%，雖然經(jīng)管類“雙師型”教師有了一定的規(guī)模，但總體而言仍然難以滿足教學(xué)的需要，專職教師中“雙師型”教師存在一定的缺口。

2. “雙師型”教師以中青年教師為主，缺乏企業(yè)和實(shí)務(wù)部門工作經(jīng)歷

經(jīng)管類“雙師型”教師以27-45歲的中青年教師為主，絕大多數(shù)中青年教師都是從學(xué)校到學(xué)校，由于中青年教師基本上沒有在實(shí)務(wù)部門的工作經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)等方面都存在一定的不足， 不能達(dá)到具有扎實(shí)的理論教學(xué)能力和熟練的實(shí)踐教學(xué)能力的要求。

3. “雙師型”師資隊(duì)伍在單門課程內(nèi)“封閉式建設(shè)”未能得到根本性改變

盡管學(xué)院相繼從湖北航天信息有限公司、湖北周黑鴨企業(yè)發(fā)展有限公司、武漢東湖高新等合作企業(yè)聘請(qǐng)了一定數(shù)量的企業(yè)兼職教授和兼職講師，企業(yè)兼職講師也進(jìn)入了課堂和實(shí)驗(yàn)室為本科生講授專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)課，但校內(nèi)專職教師與企業(yè)教師的深度合作不夠，且課程組與課程組之間聯(lián)系不緊密，教學(xué)理念和教學(xué)方法等溝通不足，師資隊(duì)伍在單門課程內(nèi)“封閉式建設(shè)”的現(xiàn)象仍然較為普遍。

4. “雙師型”理論課程教學(xué)工作量偏重

本校經(jīng)管類5個(gè)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中的應(yīng)修總學(xué)分均為184，其中純理論課程學(xué)習(xí)占到了70%左右，教師投入理論課程教學(xué)的精力過多。因此，專業(yè)教師從事的理論教學(xué)工作量遠(yuǎn)高于實(shí)踐教學(xué)工作量，教師到企業(yè)和實(shí)務(wù)部門鍛煉和提高的時(shí)間也受到了限制。

5. 經(jīng)費(fèi)投入不足

“雙師型”教師的專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足， 導(dǎo)致引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師的工作存在較大困難。一方面，學(xué)校沒有制定具有吸引力的優(yōu)惠性政策，難以吸引高素質(zhì)的會(huì)計(jì)師、工程師、經(jīng)濟(jì)師等“雙師型”人才來校工作。另一方面，專業(yè)教師在企業(yè)或?qū)崉?wù)部門脫產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)校提供的工作量減免或補(bǔ)貼較少，在一定程度上影響了教師開展實(shí)踐鍛煉的積極性。

6. 校企合作的深度有待進(jìn)一步加強(qiáng)

目前“雙師型”教師的培養(yǎng)僅僅是在與學(xué)院建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系的少數(shù)幾家校外實(shí)習(xí)基地，由于基地?cái)?shù)量有限，能夠接納的教師數(shù)量較少。校企能夠深度合作并長(zhǎng)期開展下去的一個(gè)重要前提是互惠互利，如何提高企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的積極性仍需進(jìn)一步研究。

二、經(jīng)管類“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議

作為湖北省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)本科高校，武昌首義學(xué)院把作為加快應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)、提升高校服務(wù)能力、促進(jìn)高校特色發(fā)展的重要基礎(chǔ)性工作，通過不斷提升專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)教師自身綜合能力和人才培養(yǎng)水平的雙提高。關(guān)注“雙師型”教師的成長(zhǎng)關(guān)系到應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，本校經(jīng)管類 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要從以下幾方面繼續(xù)做好相關(guān)工作：

1. 加快“雙師型”師資隊(duì)伍在數(shù)量上的建設(shè)。利用三年左右的時(shí)間，通過引進(jìn)和校內(nèi)培養(yǎng)，使經(jīng)管類“雙師型”教師人數(shù)達(dá)到50人左右，其中校內(nèi)專職教師中“雙師型”教師數(shù)量達(dá)到30人以上。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院和各系要高度重視教師實(shí)踐能力素養(yǎng)培養(yǎng)，堅(jiān)持推進(jìn)青年教師承擔(dān)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的規(guī)定，認(rèn)真落實(shí)青年教師到生產(chǎn)、開發(fā)、服務(wù)一線頂崗實(shí)踐培訓(xùn)的措施。嚴(yán)把選聘教師關(guān)，一方面，來校任教的青年教師，至少有一年以上的企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷。另一方面，青年教師入職后，至少有1次以上的在企業(yè)或?qū)崉?wù)部門脫產(chǎn)或兼職實(shí)踐的經(jīng)歷。在職稱評(píng)定方面，將教師的實(shí)踐教學(xué)能力納入講師、副教授等專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評(píng)審考核中，積極引導(dǎo)一大批講師、副教授向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

2. 繼續(xù)通過“送出去”的形式選派專業(yè)教師赴合作企業(yè)開展脫產(chǎn)或兼職實(shí)踐，提高校內(nèi)“雙師型”教師的實(shí)踐教學(xué)能力。通過“請(qǐng)進(jìn)來”的形式聘請(qǐng)企業(yè)中高層管理者、金牌培訓(xùn)講師為兼職企業(yè)教授、兼職企業(yè)講師，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師和企業(yè)教師密切合作助力教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)。

3. 實(shí)現(xiàn)“雙師型”師資隊(duì)伍由單門課程內(nèi)“封閉建設(shè)”向多課程間“開放建設(shè)”的轉(zhuǎn)變。要通過示范性教學(xué)、教學(xué)研討、科研合作等形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

4. 通過政策激勵(lì)加快專業(yè)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變的步伐，要繼續(xù)出臺(tái)或修訂相關(guān)的管理辦法，加快“雙師型”師資隊(duì)伍在質(zhì)量上的建設(shè)。一方面，進(jìn)一步改進(jìn)和完善人才引進(jìn)機(jī)制，學(xué)校撥付“雙師型”教師培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，把“雙師型”教師納入“學(xué)術(shù)骨干”、“中青年骨干教師”和“中青年骨干教師培養(yǎng)對(duì)象”的選拔和培養(yǎng)工作中，入選后的“雙師型”教師享受與人才層次相對(duì)應(yīng)的崗位津貼，能夠引進(jìn)并留住高素質(zhì)的“雙師型”教師。另一方面，進(jìn)一步推行同等條件下“雙師型”優(yōu)先的激勵(lì)政策，在“雙肩挑”教學(xué)管理干部選拔、職務(wù)職稱晉升、優(yōu)秀教師評(píng)選、國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者和出國(guó)培訓(xùn)等方面向“雙師型”教師傾斜，通過物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)加快“雙師型”教師成長(zhǎng)，培養(yǎng)一批具有較高專業(yè)理論水平與熟練專業(yè)技能雙重素養(yǎng)的教師。

5. 進(jìn)一步修訂本科人才培養(yǎng)計(jì)劃，使實(shí)踐性教學(xué)比重進(jìn)一步提高，達(dá)到總學(xué)分的30以上，給予專業(yè)教師從事更多實(shí)踐性教學(xué)的機(jī)會(huì)。健全教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，改變重理論教學(xué)和科研成果為指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，加大教師的實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐能力在評(píng)價(jià)體系中的比例。

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