嬰幼兒母語習(xí)得對《大學(xué)體驗英語》教學(xué)的啟示

王國萍

摘 要：《大學(xué)體驗英語》教材作為“十五”國家級規(guī)劃教材，被好多高校作為大學(xué)英語教材使用。作者自2013年以來一直使用本教材進(jìn)行教學(xué)，并且一直在研究如何能更好的利用此教材進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)。作者從觀察自己女兒母語習(xí)得的過程中發(fā)現(xiàn)了“母語習(xí)得”對《大學(xué)體驗英語》的教學(xué)有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：母語習(xí)得；《大學(xué)體驗英語》；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0092-02

Abstract： "Experiencing English，" as a national planned teaching material， is being used widely by many colleges. Since 2013， the author has been using this book to teach， and has been studying how to make full use of this book. Based on the author's daughter's first language acquisition process， the author finds that first language acquisition can provide enlightenment to the teaching of "Experiencing English."

Keywords： first language acquisition； "Experiencing English"； teaching

語言可以說是一個高度復(fù)雜的語言系統(tǒng)，由音素、詞匯、句法、語義相互作用，相互制約形成。然而一個發(fā)育正常的嬰幼兒從呱呱墜地，到迸出第一個字，第一個詞，再到能說出一個完整的句子，在短短幾年內(nèi)完成這一系列復(fù)雜的過程。

然而我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語歷經(jīng)十幾年從小學(xué)到大學(xué)最終還是無法靈活地將其掌握運(yùn)用。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，因為語言最終的目的是用來交際。然而在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們學(xué)生的英語水平大多是啞巴英語?！洞髮W(xué)體驗英語》這本教材筆者感覺其教材規(guī)劃和設(shè)計比較符合當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，其以“體驗”的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)了“聽說”、“表達(dá)”的能力，內(nèi)容豐富接近生活，對于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力很有幫助。如何才能更好地利用好這本教材為學(xué)生服務(wù)呢，筆者從自己女兒習(xí)得母語的過程中受到了很大啟示，下面將從嬰幼兒習(xí)得語音、音位、詞匯、句法幾個方面探討總結(jié)對《大學(xué)體驗英語》教學(xué)的啟示。

一、語音感知范疇化對《大學(xué)體驗英語》“體驗”理念的啟示

嬰幼兒在0-6月齡這段時期主要是對周圍的語音進(jìn)行感知并范疇化。有研究認(rèn)為，嬰幼兒先天便具有一種對語言的基本感知能力，所以他們可以勝任語言處理的任務(wù)，并將這種感知能力稱為范疇化感知（Categorical Perception）。也就是這一時期嬰幼兒主要是利用自己的聽覺能力對周圍的一切聲音進(jìn)行感知并歸類辨別。這種感知其實(shí)就是“體驗”的過程。認(rèn)知語言學(xué)的體驗觀強(qiáng)調(diào)身體體驗在語言學(xué)習(xí)中的決定性作用，正如Lakoff 和Johnson 指出的那樣：“概念是通過身體、大腦和對世界的體驗而形成，并只有通過他們才能被理解”。（Lakoff， G. & M. Johnson， 1999：497）。嬰幼兒習(xí)得母語首先是通過體驗感知，《大學(xué)體驗英語》正是基于體驗為主的一本教材。筆者認(rèn)為在《大學(xué)體驗英語》教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生體驗的機(jī)會。但是由于我們生長的環(huán)境不是英語為母語的國家，所以這種完全體驗英語環(huán)境的條件有限，然而也正因為我們?nèi)狈@種體驗的環(huán)境才更加應(yīng)該努力地去創(chuàng)造這樣的環(huán)境。首先課堂上要根據(jù)課文主題組織學(xué)生收集相關(guān)資料進(jìn)行體驗。比如筆者在講《大學(xué)體驗英語》第一冊第一篇課文“哈弗大學(xué)”時，提前讓學(xué)生收集有關(guān)“哈弗大學(xué)”的所有資料，而且最好以視頻資料為主，并要求他們分類分工收集。結(jié)果學(xué)生按照要求收集的資料非常豐富。有關(guān)于在哈弗大學(xué)上課的視頻，有參加社團(tuán)的視頻，甚至有食堂的視頻等。學(xué)生們經(jīng)過觀看這些視頻深切的體會到在哈弗大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，同時還學(xué)會了與這些內(nèi)容相關(guān)的地道的英語表達(dá)，比如“選課周”應(yīng)該稱作“shopingweek”，去上課應(yīng)該用動詞“attend”等，這些都是學(xué)生通過自己的體驗學(xué)到的，而且結(jié)合當(dāng)時語言使用的場景，以后遇到這種情況學(xué)生完全能夠正確地表達(dá)。其次可以在學(xué)校創(chuàng)辦“英語角”、“英語廣場”這樣的環(huán)境，而且要吸納盡可能多的以英語為母語的學(xué)生來參與，這樣更有利于讓學(xué)生體驗到地道的英語使用方法。再次可以讓學(xué)生根據(jù)課文主題自己創(chuàng)設(shè)情境去體驗，但是這種方法有個弊端是可能會出現(xiàn)學(xué)生錯誤使用表達(dá)語的情況，這個時候需要教師給予一定的指導(dǎo)。總之，對于任何一個詞匯的表達(dá)首先必須要去體驗，并將其范疇化為自己的知識，這樣才能充分靈活的掌握。

二、音位、詞匯范疇的形成對《大學(xué)體驗英語》“模仿”模塊的啟示

在（6-12月齡）時期嬰幼兒主要是音位范疇的形成期。嬰幼兒在對聲音的感知范疇化的同時也開始了對發(fā)音的探索。他們發(fā)現(xiàn)要表達(dá)自己的思想和訴求就得借助語言這個工具。于是他們開始在自己積累的語音的基礎(chǔ)上開始模仿發(fā)音。例如/ba ba ba ba ba / /ma ma ma ma ma/。到了（12-18月齡）主要是嬰幼兒詞匯范疇的形成期。大約到18個月左右模仿成人語音的能力加強(qiáng)詞匯量驟然增長，進(jìn)入“詞匯爆發(fā)期”。這段時期嬰幼兒主要是模仿發(fā)音。筆者觀察自己的女兒發(fā)現(xiàn)她所模仿發(fā)音的詞中有些詞的意思她已經(jīng)經(jīng)過自己的體驗感知理解了，但有些詞的意思她并沒有掌握只是簡單的“模仿”。例如，當(dāng)我說“窗戶”，她也說“窗戶”，然后問她“窗戶在哪里”，她卻到處瞎指，而當(dāng)我說“腳”她也說“腳”在問她“腳在哪里”她會明確的指著自己的小腳，這說明嬰幼兒在模仿說話時并不是每個詞的意思她都掌握了，但是當(dāng)她反復(fù)這樣的“模仿”之后，她會記住哪個是“窗戶”。這就啟示我們，在英語教學(xué)中要鼓勵學(xué)生去“模仿”。《大學(xué)體驗英語》教程中就專門有一個板塊叫做“simulating”就是給出學(xué)生幾個情境對話的段落讓學(xué)生去模仿。在這個教學(xué)過程中筆者認(rèn)為老師應(yīng)該讓學(xué)生自己來完成，老師不必要預(yù)先告知他們這是在講什么內(nèi)容，單詞的意思是什么，正如嬰幼兒習(xí)得母語詞匯時一樣他們也并沒有預(yù)先知道她所模仿的詞的含義。要求學(xué)生反復(fù)分角色去模仿給出的段落，反復(fù)多次之后老師可以提問學(xué)生段落的主要意思，然后在引申出其中的一些生詞，會發(fā)現(xiàn)好多生詞不需要查字典學(xué)生已經(jīng)基本理解了它的含義，即使有錯誤的解釋也沒必要當(dāng)做錯誤來指出，而是通過正確的語境和例句讓其理解正確的用法。正如嬰幼兒學(xué)母語時說錯了家長也并不會告訴她“你錯了”，而是告訴她正確的表達(dá)，經(jīng)過反復(fù)模仿嬰幼兒自然就掌握了正確的用法。筆者認(rèn)為我們《大學(xué)體驗英語》教程中的“simulating”也應(yīng)該如此“模仿”。

三、句法范疇的形成對《大學(xué)體驗英語》“說”的啟示

到了18-24月齡嬰幼兒的句法范疇開始形成。隨著“詞匯爆發(fā)期”的發(fā)展，嬰幼兒開始利用他們掌握的詞匯去表達(dá)他們的思想、情感、需求等，大多是以獨(dú)詞句的形式出現(xiàn)，然后逐漸向多詞句發(fā)展。這段時期的獨(dú)詞句必須依靠語境去理解，從語法意義說好多都是完全不正確的表達(dá)。例如：孩子手指著故事書，嘴里喊著“媽媽”，這個時候“媽媽”一詞要表達(dá)的意思就不僅僅是孩子喊“媽媽”這么簡單的含義，而是“媽媽給我講故事”，因為筆者經(jīng)常給孩子講故事，所以當(dāng)她想要聽故事的時候，她會用自己的言語加上動作行為來完整的表達(dá)她的意思，這個“媽媽”就是依賴語境來表達(dá)的獨(dú)詞句。當(dāng)吃飯的時候，孩子手指著飯，嘴里喊著“媽媽”，這個時候如果爸爸過來給她喂飯她會堅決的搖頭喊著“不不不”，因此這個“媽媽”要表達(dá)的含義是“媽媽給我喂飯”，不是爸爸。同樣的詞“媽媽”在不同的語境下幼兒表達(dá)了完全不同的語義。我們很多學(xué)生都是因為不會表達(dá)完整的句子而“羞于開口”，以至于學(xué)成了“啞巴英語”只會做題，不會用英語來交際，這完全泯滅了語言交流的作用。從嬰幼兒借助語境和肢體語言來表達(dá)意愿的過程啟示我們教師在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生去“說”，不管是借助情景語境還是利用肢體語言，只要能把自己的意思表達(dá)清楚就成功了。例如筆者在《大學(xué)體驗英語》教材中“think about it”部分讓學(xué)生在讀課文之前，根據(jù)文章主題，結(jié)合所給出的問題，可以“海闊天空”的說。這個時候有很多學(xué)生都會沉默，選擇“不開口”。這就需要老師進(jìn)行合理地鼓勵，而且要了解學(xué)生“沉默”的原因。筆者在課后也進(jìn)行了調(diào)查，其中發(fā)現(xiàn)最重要的原因就是他們害怕說錯，還有的是因為有話說但不會組織語句。基于這些問題，筆者按照自己女兒學(xué)說話的水平，要求學(xué)生不需要回答完整的句子，只要能說出與所給出問題相關(guān)的詞匯就可以，在這樣的鼓勵下，在加上獎勵政策，有好多學(xué)生就會站起來表達(dá)自己的“觀點(diǎn)”，即使是一個單詞我都給予積極的表揚(yáng)。例如當(dāng)講到課文“我的大學(xué)”時，讓學(xué)生思考問題“對自己的大學(xué)生活的感受”要求答案可以是一個詞，也可以是獨(dú)立的幾個詞，當(dāng)然如果能流利的用幾句話來表達(dá)就更好。在這樣的鼓勵下學(xué)生可以免去了自己不會完整表達(dá)的顧慮，能夠大膽地表達(dá)自己的想法。比如有的學(xué)生就站起來回答了一個詞“l(fā)arge”有的會說倆個詞“beautiful and great”慢慢地在他們的啟發(fā)下就會有學(xué)生表達(dá)的更好些“my college life is very great.”。有時候遇到難點(diǎn)的問題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，讓他們把能想到的所有的詞羅列到黑板上，然后老師協(xié)助學(xué)生把這些詞用完整的句子鏈接起來，這個過程中學(xué)生可以無意識的學(xué)到相關(guān)的正確表達(dá)。通過嬰幼兒母語習(xí)得的過程教師還可以學(xué)到另外一種鼓勵學(xué)生“說”的方法，就是利用“語境”。只要學(xué)生能夠借助合適的場景說出“合適”的詞達(dá)到交流的目的就是一次成功的交際，并不一定要求表達(dá)完整流暢。正如筆者的女兒在不同的場景用同一個詞“媽媽”表達(dá)了完全不同的語義，然而筆者都讀懂了她的意思，所以說她的表達(dá)是成功的。教師也應(yīng)該在課堂多安排一些情境對話，給出個話題讓學(xué)生自由發(fā)揮，只能他們彼此能夠理解達(dá)到交流的目的就是一次成功的交際。這樣在不斷地鼓勵練習(xí)中學(xué)生會結(jié)合語境理解詞匯句子的表達(dá)和用法，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，不斷改進(jìn)。

四、結(jié)束語

嬰幼兒母語習(xí)得過程不僅啟示老師在《大學(xué)體驗英語》中如何去幫助學(xué)生體驗感知模仿，同時在這些過程中還培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維模式，這也是學(xué)生學(xué)好英語最關(guān)鍵的因素。

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