基于ISD的高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模式設(shè)計

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512126）

摘 要：教師信息化教學(xué)能力是信息時代教師教學(xué)能力的核心，但高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性、培訓(xùn)需求分析不全面、培訓(xùn)模式設(shè)計不合理，從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（ISD）的五個環(huán)節(jié)對高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模式進行了再設(shè)計。

關(guān)鍵詞：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計；信息化教學(xué)能力；培訓(xùn)模式；需求分析

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）15-0144-04

Abstract： The teachers' informatizational teaching ability of teachers' teaching ability is the core of the information age， but the university teachers' informatizational teaching ability training program lack of systematic， comprehensive training needs requirement analysis and design training mode is not reasonable， from Instructional System Design （ISD） of the five aspects of university teachers' informatizational teaching ability training mode is designed.

Keywords： instructional system design； informatizational teaching ability； training mode； requirement analysis

當前，我國高等教育已由規(guī)模擴張進入到內(nèi)涵提升的關(guān)鍵時期，高等教育改革與發(fā)展面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。一方面，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、信息技術(shù)加速推進，對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求；另一方面，各高校不斷對教育教學(xué)模式進行變革以適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。高校教師的教學(xué)能力決定著高等教育教學(xué)質(zhì)量，對高等教育教學(xué)改革起著至關(guān)重要的作用，而在信息化環(huán)境下，教師信息化教學(xué)能力是教師教學(xué)能力的核心。

一、高校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵

能力是指完成一項目標或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)，分為一般能力和特殊能力。凡是為完成大多數(shù)活動所共同需要的能力為一般能力，凡是為某項專門活動所必需的能力，稱之為特殊能力。教學(xué)能力是指教師完成教學(xué)目標，順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)的能力，教學(xué)能力是一種特殊能力[1]。教師信息化教學(xué)能力是指教師以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為手段，整合教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)活動、實施教學(xué)活動，并對教學(xué)活動進行評價的一種特殊能力。教師信息化教學(xué)能力是由信息化教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)資源應(yīng)用能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力四個子能力構(gòu)成。高校教師信息化教學(xué)能力是信息化社會對高校教師提出的新要求，是一種綜合的、指向?qū)嵺`的能力[2]。隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的深入發(fā)展及教育信息化的推進，高校教師信息化教學(xué)能力在高校教師教學(xué)能力中的地位會越來越突出。

二、高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)是培養(yǎng)教師信息化教學(xué)意識、提高信息化教學(xué)能力和促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效措施和途徑之一。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和教育信息化的不斷推進，各高校對教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)重視程度不斷提高，高校教師的信息化教學(xué)能力得到了很大的提高，但培訓(xùn)過程中也存在以下問題[3]。

（一）培訓(xùn)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性

高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性表現(xiàn)在兩個方面：其一，從培訓(xùn)本身來看，高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)包括培訓(xùn)分析、培訓(xùn)設(shè)計、培訓(xùn)實施和培訓(xùn)評價等環(huán)節(jié)，而目前的高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)需求分析不全面、培訓(xùn)設(shè)計不合理、培訓(xùn)評價方式單一；其二，從教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)來看，教師信息化教學(xué)能力包括信息化設(shè)計能力、教學(xué)資源應(yīng)用能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力四個子能力，而目前高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)側(cè)重于信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，而忽視信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)評價能力的培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)需求分析不全面

培訓(xùn)需求分析包括組織分析、任務(wù)分析、人員分析三個方面。組織分析主要針對培訓(xùn)模式、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)策略等進行分析；任務(wù)分析主要分析教師培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)形式及培訓(xùn)課程內(nèi)容；人員分析則主要對教師的個體特征進行分析[4]。而目前的培訓(xùn)大多從組織分析和任務(wù)分析的角度對培訓(xùn)的組織形式、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)課程內(nèi)容等方面進行分析，而較少對培訓(xùn)對象的個體特征、培訓(xùn)需求等方面進行分析。

（三）培訓(xùn)模式設(shè)計不合理

目前，高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)大多采用課堂講授教學(xué)模式，這對信息化教學(xué)理論的培訓(xùn)效果顯著，培訓(xùn)教師能夠在短時間內(nèi)掌握信息化教學(xué)理論，并且沒有培訓(xùn)人數(shù)的限制。

但是，高校教師信息化教學(xué)能力歸根是一種實踐能力，需要在實踐中不斷得到提升。因此，培訓(xùn)需要考慮高校教師信息化教學(xué)能力實踐性的特點來設(shè)計培訓(xùn)模式。

三、基于ISD的高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模式設(shè)計

（一）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論

1. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義

關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（Instructional System Design，簡稱ISD）的定義，可謂仁者見仁智者見智，以下是兩個比較有代表性的觀點。烏美娜教授認為教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)[5]。何克抗教授認為教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對教學(xué)目標、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程[6]。

綜上，作者認為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為指導(dǎo)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，對學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)需求等進行分析，從而確定教學(xué)目標（學(xué)習(xí)結(jié)果），制定教學(xué)策略，選擇和運用教學(xué)媒體，并對學(xué)習(xí)成果進行評價的系統(tǒng)化過程。

2. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式經(jīng)歷了以教為主的教學(xué)設(shè)計、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計、雙主教學(xué)設(shè)計三個階段。以教為主的教學(xué)設(shè)計是以行為主義、認知主義理論為指導(dǎo)，迪克-凱瑞教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式、史密斯-雷根教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是典型的以教為主的教學(xué)設(shè)計。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計是進入20世紀90年代以后，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被人們所理解才逐漸發(fā)展起來。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計是注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、自主學(xué)習(xí)設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計等。雙主教學(xué)設(shè)計是在“有意義學(xué)習(xí)理論”、“動機理論”、“先行組織者”教學(xué)策略及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的變化，一方面體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認識，對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計流程的變化；另一方面體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計在積極吸收最新的教與學(xué)的理論成果。雖然這三種教學(xué)設(shè)計模式側(cè)重點不同，但都包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個基本環(huán)節(jié)。本文借鑒教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（ISD）模式的理論框架，針對高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性、培訓(xùn)需求分析不全面等問題，對高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系進行系統(tǒng)定位和設(shè)計，圍繞每個環(huán)節(jié)中的重點和難點問題提出有針對性的設(shè)計構(gòu)想。

（二）基于ISD的高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模式設(shè)計

基于ISD模式的高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模式從分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個環(huán)節(jié)，提出系統(tǒng)的設(shè)計結(jié)構(gòu)。如圖1所示。

1. 培訓(xùn)分析

培訓(xùn)分析是指在實施培訓(xùn)活動前，對培訓(xùn)對象的知識、技能的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)需求進行診斷和分析，從而為培訓(xùn)決策提供依據(jù)，培訓(xùn)分析是現(xiàn)代培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)。高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)分析主要包括需求分析、人員分析、組織分析和任務(wù)分析。需求分析是指對高校教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求，對培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時間的要求等方面的分析；人員分析是指對高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀、培訓(xùn)態(tài)度等方面的分析；組織分析是對培訓(xùn)的組織形式、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容等方面的分析；任務(wù)分析是指對培訓(xùn)目標、培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)形式等方面的分析。

培訓(xùn)分析對培訓(xùn)目標的制定、培訓(xùn)內(nèi)容的確定至關(guān)重要，目前高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)大多是由學(xué)校教學(xué)行政部門制定培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)內(nèi)容由培訓(xùn)者根據(jù)經(jīng)驗制定，較少考慮高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與其培訓(xùn)需求，這種至上而下的培訓(xùn)計劃在很大程度上制約了培訓(xùn)效果。

2. 培訓(xùn)設(shè)計

培訓(xùn)設(shè)計是培訓(xùn)實施的前提，包括制定培訓(xùn)目標、確定培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)方法等。培訓(xùn)目標是在培訓(xùn)分析的基礎(chǔ)上制定的，是培訓(xùn)活動的目的和預(yù)期成果。高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)目標的制定要考慮高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀、需求以及培訓(xùn)目的。培訓(xùn)內(nèi)容一般包括三個層次，即知識、技能和素質(zhì)，選擇哪個層次的培訓(xùn)內(nèi)容是由培訓(xùn)目標和培訓(xùn)對象的具體情況決定，根據(jù)教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的特點，作者將高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容分為五個維度，包括八大知識模塊和對應(yīng)的具體內(nèi)容，以及每個知識模塊對應(yīng)的培訓(xùn)方法，如表1：高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容。

3. 培訓(xùn)開發(fā)

培訓(xùn)開發(fā)是通過搜集相關(guān)教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源，開發(fā)出與實際需求相符合的課程體系和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，主要包括培訓(xùn)課程開發(fā)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)開發(fā)。培訓(xùn)課程開發(fā)是依據(jù)培訓(xùn)目標、培訓(xùn)對象的狀況，分析、選擇和組織課程的內(nèi)容。進行課程開發(fā)時，要充分考慮培訓(xùn)需求，培訓(xùn)對象興趣、動機、學(xué)習(xí)風格等方面的種種因素。豐富的學(xué)習(xí)資源是教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)得以開展的保證，高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)從根本上來說幫助教師解決教學(xué)中遇到的問題，而這種問題在不同學(xué)科、不同情境下有著不同的表現(xiàn)形式，而培訓(xùn)并不能解決所有的問題，只有通過教師自己不斷的學(xué)習(xí)才能解決自己實踐中遇到的各種問題，因此，學(xué)習(xí)資源開發(fā)對于培訓(xùn)效果顯得格外重要。

4. 培訓(xùn)實施

培訓(xùn)實施是高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的關(guān)鍵，目的是將培訓(xùn)課程傳遞給培訓(xùn)對象，包括實施教學(xué)、課程管理和培訓(xùn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。實施教學(xué)要細化流程與環(huán)節(jié)，對培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)加強設(shè)計；課程管理明確責任與分工，明確課程設(shè)計者、實施者、管理者的職責任務(wù)；培訓(xùn)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，包括物理環(huán)境和促進知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。

5. 培訓(xùn)評價

目前，高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)評價主要采用的是終結(jié)性評價，就是在培訓(xùn)活動結(jié)束后要求教師總結(jié)培訓(xùn)心得，這樣評價方式并沒有對培訓(xùn)過程進行監(jiān)控，忽視了教師信息化教學(xué)能力的變化，因此，在高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)中要加強形成性評價，形成性評價也叫過程性評價，就是在教學(xué)過程中進行的評價，這種評價方式以自評為主，教師評價為輔，能夠?qū)W(xué)習(xí)進行及時的診斷，激勵學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)。形成性評價方式能夠更真實、更全面的反映教師信息化教學(xué)能力的變化。

四、結(jié)束語

基于ISD的高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模式從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的角度出發(fā)設(shè)計培訓(xùn)課程，充分考慮高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求以及培訓(xùn)目標。最大的特點是將ISD融入到培訓(xùn)設(shè)計中，使培訓(xùn)設(shè)計過程更詳細，培訓(xùn)更加專注于教學(xué)[8]。但是高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)是一個長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅有學(xué)校層面的政策與資金支持，培訓(xùn)組織機構(gòu)提供的師資支持、學(xué)習(xí)資源支持、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等，還需要培訓(xùn)教師的積極配合，這樣才能保證高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)取得實際的效果。

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