我悄悄地“蒙上”你的“眼睛”

姜利峰

一、猜讀的心理學(xué)基礎(chǔ)和思維價(jià)值

所謂猜讀，即猜猜讀讀，在猜中讀，在讀中猜，就是讓學(xué)生在閱讀前或閱讀中或閱讀后去猜測(cè)、估計(jì)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、情節(jié)發(fā)展、人物性格變化等，嘗試對(duì)文章作出自己的判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、闡發(fā)、探究。簡(jiǎn)而言之，就是在閱讀的過(guò)程中，根據(jù)已知內(nèi)容，推測(cè)未知內(nèi)容，然后將自己猜測(cè)的結(jié)果與原文作比較，看看有什么相同或不同的地方，自己所猜的內(nèi)容、寫(xiě)法哪些比原文好，或原文的哪些內(nèi)容、寫(xiě)法自己意想不到，文本的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，值得深究。閱讀心理學(xué)家古德曼提出的自上而下閱讀模式為猜讀法提供了理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為，閱讀過(guò)程并非是一個(gè)精確的知覺(jué)過(guò)程，而是一個(gè)選擇的過(guò)程，即閱讀者運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)經(jīng)歷，以閱讀中獲得的少量語(yǔ)言信息來(lái)推測(cè)后文的內(nèi)容，然后在繼續(xù)閱讀中加以證實(shí)、拒絕或進(jìn)一步提煉，直到閱讀者理解閱讀材料，完成閱讀的全過(guò)程。

運(yùn)用猜讀法，使學(xué)生邊閱讀邊思考，能有效鍛煉學(xué)生的思維能力、想象能力，挖掘創(chuàng)造潛能。

二、猜讀文本的選擇

（一）課內(nèi)文本的利用

不要以為學(xué)生已經(jīng)自行閱讀過(guò)文本，就完全熟悉。學(xué)習(xí)金字塔最能說(shuō)明這一問(wèn)題。

在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，24小時(shí)以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%；第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%；第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%；第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；第六種，用“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到75%；最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。底部三者屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)，其余均屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，采用的方法大多為閱讀。所以?xún)芍芎?，他一般只能保?0%的記憶。哪怕是頭一天閱讀過(guò)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容也只能了解大概，對(duì)細(xì)節(jié)性的內(nèi)容記憶模糊，所以只要及時(shí)合上課本，照樣可以進(jìn)行局部猜讀。

筆者曾經(jīng)上過(guò)一堂《從百草園到三味書(shū)屋》，因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，所以課前已經(jīng)要求學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)。上“雪地捕鳥(niǎo)”部分，我采用了猜讀法，請(qǐng)學(xué)生合上課本，出示圖片后，猜讀一系列動(dòng)詞。

開(kāi)一塊雪， 出地面，用一支短棒 起一面大的竹篩來(lái)，下面 些秕谷，棒上 一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地 著， 鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食， 到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一 ，

便 住了。

多次的試講與最終的結(jié)果表明，幾乎沒(méi)有學(xué)生的填寫(xiě)內(nèi)容與原文完全一致，特別是以下內(nèi)容：

有人會(huì)質(zhì)疑：這不就是填空嗎？不一樣。填空追求的是同一性，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)錯(cuò)，是從小學(xué)就開(kāi)始的一項(xiàng)練習(xí)，缺少吸引力。而猜就不一樣了，因?yàn)槭遣拢蜎](méi)有對(duì)錯(cuò)之分，不必受結(jié)果拘束。從學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，猜更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也最能訓(xùn)練創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，結(jié)果也會(huì)更顯多樣性。猜讀的過(guò)程是先猜，后讀，再比較，它比填空多了一重比較辨析。更重要的是，學(xué)生猜填比較的過(guò)程是實(shí)際演練和及時(shí)運(yùn)用，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行的是有意義的思維。

（二）課外文本的選擇

1.他山之石。從其他版本的教材中挑選合適的文章，如蘇教版、語(yǔ)文版、北師大版、鄂教版等，《勇氣》《百合花開(kāi)》《鶴群翔空》等都是猜讀的好材料。

2.活用教材。低年級(jí)新增課文作為高年級(jí)補(bǔ)充教材。如《風(fēng)雨》《秋天的懷念》等；高年級(jí)教材提前選入低年級(jí)閱讀，如《范進(jìn)中舉》《香菱學(xué)詩(shī)》等。

3.美文時(shí)文。雜志中挑選出的美文時(shí)文，如《囚綠記》《握在掌心的夢(mèng)想》等。

當(dāng)然，選擇時(shí)教師必須有明確的目標(biāo)，有的側(cè)重于情節(jié)的猜讀，有的側(cè)重于人物心理的猜讀，有的側(cè)重于描寫(xiě)和主旨的猜讀等。

三、猜讀內(nèi)容的選擇

猜讀包括文本整體猜讀和文本局部猜讀兩種情形。這里著重闡述課內(nèi)文本的局部猜讀。

（一）關(guān)鍵詞語(yǔ)

此類(lèi)猜讀主要用于寫(xiě)景抒情類(lèi)文本。抓住富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、形容詞和比喻、擬人、夸張等修辭進(jìn)行猜填，通過(guò)與原文進(jìn)行對(duì)比，感知用詞造句的生動(dòng)性、形象性，體會(huì)作者所處的環(huán)境和心境，從而體會(huì)到文章所營(yíng)造的特定意境。

筆者在教學(xué)《春》這篇文章時(shí)，是這樣來(lái)組織課堂猜讀教學(xué)的：

（屏顯）

師：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地 著。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡粋€(gè)動(dòng)詞來(lái)填空，并說(shuō)說(shuō)你的理由。

（學(xué)生思考，1分鐘后形成自己的答案）

生1：我填的是“叫”字。因?yàn)椤敖小憋@示出春天的生機(jī)與活力。

生2：我填的是“飛”字。因?yàn)椤帮w”字顯示出蜜蜂采蜜的動(dòng)態(tài)美。

生3：我填的是“吵”字。因?yàn)椤俺场弊挚闯龃禾旄鼰狒[。

（學(xué)生竊笑）

……

師：你們覺(jué)得剛才的幾個(gè)答案，哪些基本上可以排除掉？為什么？

生4：我覺(jué)得是“吵”字。因?yàn)椤俺场弊蛛m然寫(xiě)出了蜜蜂所發(fā)出的聲音，但“吵”所發(fā)出的肯定是噪音，就缺少了美感。

師：說(shuō)得很好。那么美的景，如果配上這么嘈雜的噪音，春天就不那么惹人喜愛(ài)了。繼續(xù)排除。

生5：我覺(jué)得是“叫”字。因?yàn)椤敖小弊忠彩窃胍?，不怎么美好?/p>

師：你的觀點(diǎn)和剛才“吵”字的是大同小異的，是吧？

（學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可。）

生6：我覺(jué)得“飛”字也不怎么好。因?yàn)椤帮w”字用得太平常了，蜜蜂當(dāng)然會(huì)飛了，雖然“飛”字能顯示出蜜蜂采蜜的動(dòng)態(tài)美，但我覺(jué)得光有動(dòng)態(tài)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

師：這個(gè)想法很好。如果有一個(gè)詞，既能表現(xiàn)蜜蜂的動(dòng)態(tài)美，又能突出春天的生機(jī)與活力，那就完美了。打開(kāi)課本，看看朱自清先生用的哪一個(gè)詞。

生：（翻書(shū)）鬧。

師：之所以用“鬧”字而非“叫”“飛”“吵”字，那是因?yàn)橐粋€(gè)“鬧”字，就把春天百花爭(zhēng)艷、蜂蝶成群的生機(jī)勃勃的場(chǎng)面給表現(xiàn)出來(lái)了，而且作者對(duì)春花的喜愛(ài)贊美之情溢于言表。

反思：通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)的猜讀，學(xué)生知道了文章遣詞造句的重要性。因?yàn)橛袑W(xué)生親身體驗(yàn)猜想，學(xué)生理解到的內(nèi)容深度、情感表達(dá)的準(zhǔn)確度就會(huì)完全不同。

（二）人物細(xì)節(jié)

此類(lèi)猜讀主要用于敘事類(lèi)文本。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)對(duì)人物的性格特征有整體把握和初步印象，但由于學(xué)生在自主閱讀時(shí)不可能關(guān)注到所有細(xì)節(jié)，特別是學(xué)生受已有知識(shí)的限制，并不能完全把握到人物特征的關(guān)鍵顯現(xiàn)處。所以，抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行猜讀，效果顯著。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《老王》的過(guò)程中，對(duì)“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”很難理解。楊絳一家那么善良地對(duì)待老王，還有什么可愧疚的呢？出于害怕沒(méi)有請(qǐng)他坐也是正常的呀！況且作者收了老王的香油和雞蛋就給了他錢(qián)，而且在日常生活也時(shí)常給予老王關(guān)照，按理說(shuō)誰(shuí)也不虧欠誰(shuí)。作為一個(gè)鄰居，能做到這個(gè)份上，又有什么好自責(zé)的呢？關(guān)于此難點(diǎn)，我們就可以借助關(guān)鍵點(diǎn)讓學(xué)生猜填。

以下是筆者組織猜讀教學(xué)的過(guò)程：

案例一：《老王》

（屏顯。）

說(shuō)得 些，他簡(jiǎn)直就像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮， 就會(huì)散成一堆白骨。我 地說(shuō)：“ 。”

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跈M線(xiàn)處填上你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)你的理由。

學(xué)生的猜填雖五花八門(mén)，但基本不會(huì)與原文一致。

生1：第一個(gè)空我填的是“難聽(tīng)”。因?yàn)椤八?jiǎn)直就像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸”這一句中的“棺材”“僵尸”本身就比較難聽(tīng)。

生2：第二個(gè)空我填的是“稍一觸碰”。因?yàn)槔贤醪豢赡苣敲创嗳?，不去觸碰是絕對(duì)不會(huì)散架的。

生3：第三個(gè)空我填的是“我害怕地說(shuō)：‘老王，你不要嚇我，幾天不見(jiàn)，你怎么成這樣了？”。因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者看到老王的樣子，的確被嚇傻了。

……

師：你覺(jué)得作者會(huì)不會(huì)說(shuō)難聽(tīng)一點(diǎn)的話(huà)？

生：不會(huì)。

師：為什么不會(huì)？

生4：因?yàn)閺奈恼虑懊鎭?lái)看，作者和老王的關(guān)系非同一般，處處關(guān)心老王，他絕對(duì)不會(huì)用一些難聽(tīng)的詞去污蔑他。

師：好，那老師揭曉謎底了。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看，第一個(gè)空填的是什么？

生：可笑。

（學(xué)生面面相覷，底下有人竊竊私語(yǔ)。）

生5：作者怎么笑得出來(lái)？

師：意料之外吧。再想想看，什么樣的情況下作者才會(huì)笑得起來(lái)？

生6：作為一個(gè)旁觀者，并沒(méi)有真正地愛(ài)一個(gè)人。

師：對(duì)呀。試想，親人朋友見(jiàn)到垂死的老王會(huì)覺(jué)得“可笑”嗎？會(huì)舍得“打上一棍”嗎？會(huì)假惺惺地問(wèn)“你好些了嗎”？作為旁觀者的稱(chēng)得上有些冷漠的觀察與用語(yǔ)，無(wú)不顯示出楊絳并沒(méi)有把老王視作親人、朋友，甚至不是一個(gè)與自己平等的人。文章還有一處細(xì)節(jié)，第21段，“因?yàn)槔贤跏腔孛瘢裨谑裁礈侠?。我也不懂，沒(méi)多問(wèn)”。是不是有同學(xué)覺(jué)得不可思議？既然你那么關(guān)心老王，當(dāng)老王死后，你為什么連他埋在哪里都不過(guò)問(wèn)，日后上哪里去祭奠，這是不是太不符合人之常情了。

生：是。

（屏顯時(shí)代背景。）

師：在那個(gè)物質(zhì)匱乏、有錢(qián)無(wú)處買(mǎi)糧食的年代，老王把香油和雞蛋送上門(mén)來(lái)，一定是為了表達(dá)對(duì)楊絳一家的感激和關(guān)心?？梢?jiàn)，老王視楊絳一家為親人、恩人，相比之下，楊絳覺(jué)得自己對(duì)老王這個(gè)社會(huì)弱者的關(guān)懷還很不夠，自然會(huì)深感愧怍。

反思：教學(xué)“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這個(gè)句子時(shí)，學(xué)生的普遍反映是比較難以把握，經(jīng)過(guò)猜讀比較，學(xué)生才真正理解到“愧怍”的原因，這對(duì)提升學(xué)生對(duì)主旨的把握不無(wú)裨益。

案例二：《孤獨(dú)之旅》

再如《孤獨(dú)之旅》的結(jié)尾，當(dāng)杜小康在八月的一天早晨，突然在草叢里看到了白色的東西時(shí)，筆者是這樣讓學(xué)生猜填的：

（屏顯。）

“他 地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫：

‘ 。”

師：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，在橫線(xiàn)處填寫(xiě)你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子。并闡明理由。

學(xué)生填寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容為：

生1：第一個(gè)空我填的是“快速”。因?yàn)榭吹进喌埃判】诞?dāng)然會(huì)興沖沖地快跑過(guò)去。

生2：第一個(gè)空我填的是“急切”。因?yàn)椤凹鼻小卑恕翱焖佟钡囊馑?，而且更能突出杜小康興奮的心情。

生3：第二個(gè)空我填的是“爸爸，鴨下蛋了，我可以回去讀書(shū)了”。因?yàn)槎判】当緛?lái)就不情愿來(lái)這里放鴨，他這樣的年齡更應(yīng)該去上學(xué)。

生4：第二個(gè)空我填的是“爸爸，我馬上可以回家了，可以見(jiàn)到媽媽了”。因?yàn)槎判】翟谔J葦叢中經(jīng)受了孤獨(dú)的煎熬，他此時(shí)最想見(jiàn)到的人不是爸爸，而是媽媽。

……

師：我們做一番設(shè)想，假設(shè)一個(gè)饑腸轆轆、口渴難耐的人在沙漠里見(jiàn)到了一泓清泉，他的心情用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容最恰當(dāng)？

生5：激動(dòng)。

生6：驚喜。

師：對(duì)呀。杜小康此時(shí)的心境，不就是如此嗎？經(jīng)受了孤獨(dú)的煎熬，經(jīng)歷了風(fēng)雨的洗禮，杜小康已經(jīng)變成了一個(gè)小小男子漢了，他縱然有千種對(duì)讀書(shū)的不舍、對(duì)媽媽的思念，但肯定不會(huì)表露在臉上，更不會(huì)掛在嘴上。當(dāng)自己辛苦的付出終于有回報(bào)的時(shí)候，更多的是一份驚喜、一份激動(dòng)。既然是激動(dòng)，所以說(shuō)起話(huà)來(lái)就會(huì)顯得——

生：語(yǔ)無(wú)倫次。

師：說(shuō)得很好。單音節(jié)的詞語(yǔ)就能更好地表達(dá)一個(gè)人內(nèi)心的那份抑制不住的狂喜。我們把書(shū)本打開(kāi)，再一起把原文讀一遍，好好體會(huì)杜小康的心情。

（學(xué)生齊讀。）

反思：通過(guò)對(duì)照，就可以明確，杜小康在發(fā)現(xiàn)鴨蛋時(shí)驚喜得說(shuō)不出完整的句子。從最直觀最有刺激的事物開(kāi)始，一個(gè)字“蛋！”再到告白對(duì)象“爸！”再到雙音節(jié)詞語(yǔ)“鴨蛋！”最后才把事件完整地表達(dá)出來(lái)。此時(shí)，讓學(xué)生讀這個(gè)句子的情感流露，對(duì)驚喜之情的深刻體會(huì)，不是朗讀指導(dǎo)所能企及的。

（三）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，最容易忽略標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的猜讀可以幫助學(xué)生很好地理解文本的主題和作者的寫(xiě)作意圖。

以《臺(tái)階》為例：

師：我們說(shuō)文學(xué)的語(yǔ)言是含蓄的，請(qǐng)根據(jù)自己對(duì)父親的理解，為這兩句話(huà)添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣加。

（屏顯。）

“怎么了呢 父親老了”

生：我在“怎么了呢”后加問(wèn)號(hào)，后面加感嘆號(hào)。

師：?jiǎn)栒l(shuí)？

生：?jiǎn)栕约?，是作者自己自?wèn)自答。

生：我覺(jué)得“怎么了呢”后加省略號(hào)。因?yàn)楦赣H老了，有很多說(shuō)不出的悲涼。

生：我在“怎么了呢”后加破折號(hào)，后面加感嘆號(hào)。破折號(hào)，是延長(zhǎng)語(yǔ)氣，是說(shuō)父親的老，突出他的老。

……

生：我認(rèn)為在“怎么了呢”后面加問(wèn)號(hào)，“父親老了”后也加問(wèn)號(hào)。父親在問(wèn)自己怎么了，父親知道自己已經(jīng)老了，但父親的理解是雖人老了，但心態(tài)還是年輕的。在“父親老了”后面加一個(gè)問(wèn)號(hào)，問(wèn)自己有沒(méi)有老，是因?yàn)榫鸵愿赣H而言，心一直是年輕的，因此是一個(gè)反問(wèn)句。

師：“怎么了呢？”還可以在問(wèn)誰(shuí)？——讀者。還有可能在問(wèn)社會(huì)呢！父親老了嗎？父親真的老了嗎？

（教師要求同學(xué)連續(xù)讀三遍：“父親又像問(wèn)自己又像是問(wèn)我……”）

師：李森祥是用了逗號(hào)與句號(hào)。他為什么要用逗號(hào)與句號(hào)呢？

（屏顯。）

關(guān)于小說(shuō)的結(jié)尾，當(dāng)初我的確沒(méi)有把它當(dāng)作悲劇來(lái)處理。在中國(guó)鄉(xiāng)村，一個(gè)父親的使命也就那么多，或建一間屋，或?yàn)樽优杉伊I(yè)，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人關(guān)注，我只是為他們的最終命運(yùn)而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最為真實(shí)的一個(gè)結(jié)尾。

——李森祥

反思：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的盲點(diǎn)，因?yàn)榻鼛啄旰贾菔兄锌颊Z(yǔ)文試題已經(jīng)在選擇題部分舍棄了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的考查，致使學(xué)生閱讀時(shí)只認(rèn)“漢字”不認(rèn)“標(biāo)點(diǎn)”。在課堂教學(xué)中，適時(shí)地進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的猜讀，教師加以合理的引導(dǎo)，作者的表達(dá)意圖和文章的主旨自然更能得到水到渠成的顯現(xiàn)。

（四）文本留白

好的文本大都留有空白，可抓住空白處設(shè)置猜讀點(diǎn)。

1.傳神精妙處。文本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些只可意會(huì)不可言傳的傳神精妙之處，學(xué)生運(yùn)用猜讀法加以補(bǔ)充，就可感受弦外之意。

以《金色花》為例：

（屏顯。）

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

“我不告訴你，媽媽?！?/p>

師：同學(xué)們猜猜此時(shí)母親和孩子各自的神態(tài)。

（學(xué)生思考，2分鐘后形成文字。）

生1：母親皺著眉頭，怒氣沖沖地責(zé)怪。

師：“怒氣沖沖”用得好嗎？

生2：不好?！芭瓪鉀_沖”表明母親真的生氣了，這不符合慈母的身份。

師：那你覺(jué)得他剛才的答案有可取之處嗎？

生2：有?！鞍欀碱^”這個(gè)神態(tài)就比較好。當(dāng)孩子突然從天而降時(shí)，母親應(yīng)該是又驚又喜，所以會(huì)故意皺眉頭表示對(duì)孩子的嗔怪。

師：什么“怪”？

生2：嗔怪。

師：哦?！班凉帧边@個(gè)詞用得太好了，母親并非真的要責(zé)備孩子，而是出于對(duì)孩子的關(guān)心，才有這樣的深情。試想，當(dāng)自己的孩子到了深夜還沒(méi)回家，哪個(gè)母親會(huì)不擔(dān)心呢！當(dāng)孩子毫發(fā)無(wú)損地出現(xiàn)在自己面前時(shí)，做母親的該是又喜又怨，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：好，既然母親是“嗔怪”，那孩子的神態(tài)又是怎樣呢？

生3：孩子一臉壞笑。

（學(xué)生笑作一團(tuán)。）

師：為什么是一臉壞笑？聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)奸詐哦。

生3：他在和母親躲貓貓嘛，故意讓母親找不到自己。

師：躲貓貓是對(duì)的，但為什么故意讓母親找不到自己而擔(dān)心呢？這孩子聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)不太正常啊。

生4：我填的是“孩子嘟著小嘴，眼里滿(mǎn)是幸福的笑。

師：嘟著小嘴表明什么？

生5：表明小孩子的天真無(wú)邪。

師：對(duì)。泰戈?duì)柟P下的“我”，就是一個(gè)天真無(wú)邪的孩子形象，他變成金色花，在新葉上跳舞，看著母親工作，讓母親嗅到自己的芬芳，將自己的影子投在母親的書(shū)頁(yè)上，無(wú)非就是一個(gè)頑皮的孩子對(duì)母親的親昵，對(duì)母親愛(ài)的回報(bào)。

反思：泰戈?duì)柕摹督鹕ā肺哪┑倪@兩處母子對(duì)話(huà)，沒(méi)有任何修飾詞語(yǔ)，“枝干”外是大片的“留白”，如果教師善于抓住這一“留白”做文章，就能更深地體會(huì)母親找不到孩子時(shí)的焦急和孩子突然出現(xiàn)時(shí)的驚喜，也更能理解純真的孩子對(duì)母愛(ài)的無(wú)私回報(bào)。

2.意猶未盡處。好文本總能讓讀者意猶未盡，猜讀可以幫助學(xué)生盡其意。

如《孤獨(dú)之旅》：

（屏顯）

“下蛋了，下蛋了?！?/p>

師：當(dāng)杜小康驚喜地發(fā)現(xiàn)了鴨蛋后，“杜雍和從兒子手中接過(guò)還有點(diǎn)溫?zé)岬牡?，嘴里不住地說(shuō)：‘下蛋了，下蛋了……”猜猜此時(shí)此刻，他眼中的景物會(huì)是怎樣的呢？

（學(xué)生思考，4分鐘后形成文字。）

生1：手里的那幾個(gè)鴨蛋，此時(shí)在杜雍和的眼里，就像寶貝疙瘩一樣金貴，散發(fā)出奪目的光芒，將他的眼睛灼得老淚縱橫。

生2：不知什么時(shí)候，起風(fēng)了，身后的蘆葦叢，在輕柔的和風(fēng)中翩然起舞，發(fā)出幸福而又歡快的囈語(yǔ)。

生3：那群鴨子，不知什么時(shí)候又聚攏在一起，在平靜的水面上，劃出一串串優(yōu)美的弧線(xiàn)。有幾只個(gè)頭特別肥碩的鴨子，“嘎嘎嘎”地叫過(guò)不停，也許是在向主人邀功吧。

……

師：同學(xué)們寫(xiě)得都挺不錯(cuò)的，再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)作一下點(diǎn)評(píng)吧。

生4：同學(xué)1的想象雖然有點(diǎn)俗，但也很符合杜雍和此時(shí)的心情。一個(gè)養(yǎng)鴨子的農(nóng)民，在他的眼里，鴨蛋就是金疙瘩，就是寶貝，此時(shí)，他的心情應(yīng)該也是激動(dòng)萬(wàn)分吧。

生5：同學(xué)2的想象很符合當(dāng)時(shí)的環(huán)境，雨過(guò)天晴，和風(fēng)中的蘆葦隨風(fēng)起舞，畫(huà)面很美，烘托出杜雍和此時(shí)心情的舒暢。

生6：同學(xué)3的想象將鴨子聯(lián)系在一起，很真實(shí)，通過(guò)鴨子驕傲的叫聲烘托出杜雍和內(nèi)心的激動(dòng)和自豪。

……

師：小說(shuō)的結(jié)尾就像一幅寫(xiě)意中國(guó)畫(huà)，給我們留下了很多想象的空間。通過(guò)剛才同學(xué)們的文字，我們知道了一個(gè)詞語(yǔ)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。原來(lái)，景物描寫(xiě)還有這么多我們意想不到的作用。

反思：學(xué)生在猜讀中可以感知到：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，借助景物可以表現(xiàn)人物心理，且不同的心境可以通過(guò)對(duì)同一景物的不同描述來(lái)烘托。

3.故事結(jié)尾處。好的故事結(jié)局往往引起人們的深思，有的故事還可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)故事的尾聲，對(duì)于敘事作品中人物性格的理解會(huì)起到鞏固和提升的作用。

案例：《我的叔叔于勒》

師：菲利普夫婦像避瘟神一樣躲開(kāi)了于勒，這是故事的結(jié)局。如果我們做一番假想，10年后，當(dāng)于勒敲開(kāi)了我們家的門(mén)時(shí)，又會(huì)有什么樣的情況發(fā)生呢？

（學(xué)生思考，10分鐘后形成文字。）

生1：“篤篤篤”，是敲門(mén)的聲音。

“誰(shuí)這么晚還來(lái)打攪我們的美夢(mèng)？”父親打著哈欠，極不耐煩地起身開(kāi)門(mén)。

“你是——？”父親的眼珠子瞪得快擠出了眼眶。

眼前的男人，衣著考究，相貌堂堂，身后跟著七八個(gè)同樣風(fēng)度翩翩的仆人，門(mén)外，還停著一輛豪華轎車(chē)。

“哥，是我呀，我是于勒！”不容分說(shuō)，于勒已經(jīng)闊步走進(jìn)了屋里，一雙眼睛像鷹一樣不停在寒磣的屋里掃視。

“于勒！真是你嗎？我的親弟弟！這么多年，你都上哪兒去了？你不知道，我們一家一刻都沒(méi)有停止過(guò)找你?！卑职值纳ひ粢幌伦犹岣吡瞬簧?，“克拉麗絲，孩子們，快起來(lái)！快出來(lái)迎接貴客！”

母親胡亂披了件衣服，就沖下了樓，“真是于勒！上帝，我沒(méi)有看錯(cuò)吧。菲利普，你老糊涂了，親弟弟回來(lái)了，怎么還站著說(shuō)話(huà)呢？快坐快坐！”母親邊說(shuō)邊扯下她的披巾在舊沙發(fā)上擦了又擦，撣了又撣。

……

生2：一大早，我們一家聚在一起，討論二姐傷心的婚事。

“他不要我了！”二姐哭得跟淚人似的。

“狗東西，老子早就看出來(lái)了，這個(gè)畜生就不是什么好鳥(niǎo)，當(dāng)初之所以同意和你結(jié)婚，還不是于勒的那封信。”父親也開(kāi)始暴跳如雷。

“男人沒(méi)幾個(gè)好東西！少提于勒那個(gè)敗家子，要不是他，閨女會(huì)被別人掃地出門(mén)？”母親憤憤不平，拿手帕去擦二姐的眼淚，“哭有什么用，過(guò)幾天再叫人幫你留意一下，我就不相信還有嫁不出去的女人。”

“爸爸，外面有個(gè)乞丐?！蔽艺f(shuō)。

“趕緊叫他滾。一大早就碰到乞丐堵門(mén)，也真夠晦氣的?！?/p>

父親的憤怒讓我噤若寒蟬，“好像是——”我支支吾吾。

“是什么？難道他不肯走？你去告訴他，我們一家已經(jīng)夠窮的了，說(shuō)不定明天老子也要流落街頭了。”

“那個(gè)乞丐好像是——是于勒?！?/p>

母親爆發(fā)出一陣歇斯底里的狂笑，“要飯的終于找上門(mén)來(lái)了，我就知道他一定會(huì)陰魂不散。好吧，既然來(lái)了，老娘就再當(dāng)一回惡人，跟他徹徹底底劃清界限。說(shuō)完操起一根棍子，沖出屋外。

……

師：同學(xué)們的想象力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的想象。請(qǐng)幾位同學(xué)再來(lái)作一下點(diǎn)評(píng)。

生3：同學(xué)1設(shè)想了10后衣錦還鄉(xiāng)的于勒和菲利普夫婦的正面交鋒。菲利普由開(kāi)始的不耐煩到后來(lái)的瞪大了眼睛，高聲叫老婆孩子起來(lái)迎接貴客，展現(xiàn)了他的善變、阿諛?lè)畛?；克拉麗絲胡亂地披衣服可以看出她心情的急切，不停地用披巾擦舊沙發(fā)可以看出她對(duì)于勒的極力討好。

生4：同學(xué)2設(shè)想了10年后二姐被負(fù)心漢拋棄，一家人亂成一鍋粥時(shí)于勒又不合時(shí)宜“重現(xiàn)江湖”，菲利普夫婦對(duì)乞丐于勒的冷酷無(wú)情，赤裸裸地暴露出人性的弱點(diǎn)——金錢(qián)至上，無(wú)關(guān)血緣。

……

師：同學(xué)們講得很好。在那個(gè)時(shí)代，金錢(qián)關(guān)系是維系親人之間情感的唯一紐帶。我想莫泊桑寫(xiě)這篇小說(shuō)的目的，也就是來(lái)諷刺人性的丑陋吧。

反思：在課文結(jié)尾處大膽進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這不是語(yǔ)文教學(xué)的新鮮招數(shù)，但由于費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很多老師基本上已經(jīng)將其“打入冷宮”，筆者認(rèn)為，學(xué)生的想象能力比我們預(yù)想的要好很多，通過(guò)合理的、大膽的想象，不僅有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，更有利于學(xué)生對(duì)文本的深入挖掘，形成發(fā)散性思維，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)更好地觸類(lèi)旁通。

四、猜讀指導(dǎo)的策略

在猜讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中，筆者探索出以下有效的指導(dǎo)策略。

（一）理清指導(dǎo)步驟。先猜，后讀，再進(jìn)一步證實(shí)。步驟不可顛倒，也一步不可缺少，這是保證猜讀教學(xué)效果的前提。猜，是學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維過(guò)程，也是教師了解學(xué)情的陣地；讀，是了解原作的途徑，也是比較證實(shí)的基礎(chǔ)；比較證實(shí)，是學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力提升的關(guān)鍵。

（二）適時(shí)營(yíng)造情境。猜讀要營(yíng)造一種情境，以幫助學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境。如《好嘴楊巴》，只有將李中堂發(fā)怒時(shí)的緊張氛圍營(yíng)造出來(lái)，學(xué)生才能懂得“敢說(shuō)、巧說(shuō)、快說(shuō)”之難。為了讓學(xué)生深入角色，可這樣提問(wèn)：

如果你來(lái)寫(xiě)，你會(huì)怎么寫(xiě)？說(shuō)說(shuō)理由。

如果你是他，你會(huì)怎么辦？說(shuō)說(shuō)理由。

如果你在場(chǎng)，你會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做？說(shuō)說(shuō)理由。

（三）找準(zhǔn)立足點(diǎn)。任何猜讀，都離不開(kāi)立足點(diǎn)。猜讀時(shí)，需找準(zhǔn)立足點(diǎn)，關(guān)注文章的標(biāo)題，找準(zhǔn)細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中揣摩作者的意圖，讓自己有一個(gè)較準(zhǔn)確的猜讀方向，讓自己的思緒與作者的思維共同前行。這種深入式的體驗(yàn)是其他閱讀難以替代的。

（四）把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)。學(xué)是課堂的中心，師生共同學(xué)習(xí)，促使教學(xué)相長(zhǎng)。猜讀教學(xué)中，一定要等多個(gè)學(xué)生發(fā)言完畢，再組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。如《好嘴楊巴》中的語(yǔ)言猜讀。

師：在當(dāng)時(shí)那樣緊急的情況下，如果你是楊巴，你會(huì)怎么說(shuō)？

生1：大人，對(duì)不起。這是芝麻碎粒，不是灰塵，您就放心吃吧。

生2：大人，一定是小的犯了什么錯(cuò)誤，您大人不計(jì)小人過(guò)，小的給您重新做一碗就是。

生3：大人，請(qǐng)恕罪。是小人做的碎芝麻茶湯不合您的口味嗎？我馬上按您的口味重新給您做一碗。

……

師：同學(xué)說(shuō)的哪些話(huà)有用？

（學(xué)生暢所欲言，但都不著要點(diǎn)。）

師：有沒(méi)有用就看能不能打消李中堂的怒氣，能不能保住飯碗甚至腦袋。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)發(fā)言。

反思：教師的評(píng)價(jià)過(guò)早，會(huì)打擊后發(fā)言同學(xué)的積極性，也容易限制學(xué)生的思維。適時(shí)引導(dǎo)，可點(diǎn)撥思路，提升學(xué)生的思維深度。

猜讀在學(xué)為中心的課堂中的合理運(yùn)用，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又提升了寫(xiě)作能力；既鍛煉了學(xué)生的思維能力和想象能力，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行猜讀，意在強(qiáng)調(diào)人人參與，促進(jìn)自主意識(shí)的增強(qiáng)，讓課文為學(xué)生所用。猜讀，嘗試著把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，嘗試著引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸作者的思想，嘗試著改變教師在課堂上包攬一切的地位，力求使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)展。讓學(xué)生的思維在閱讀中靈動(dòng)起來(lái)，飛舞起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]王雪卿﹒猜讀，讓學(xué)生的思緒與作者共舞——兼談《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)思路.

[2]曹清富﹒微型小說(shuō)猜讀續(xù)寫(xiě)的做法和體會(huì).

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）