分層授課制在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：針對中職學(xué)校的學(xué)生存在文化基礎(chǔ)參差不齊，接受能力各異的狀況，在數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中提出了一種分層授課教學(xué)方法，通過學(xué)生分層，教學(xué)分層（分層備課，講課分層、作業(yè)分層相結(jié)合），評價(jià)分層法等方式實(shí)施分層教學(xué)法可有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.有利于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)控實(shí)訓(xùn)；分層授課；教學(xué)管理

一、中職數(shù)控專業(yè)課堂教學(xué)管理的重要性

以我校數(shù)控專業(yè)《數(shù)控車床編程與加工技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課為例，有老師嘗試使用分小組與理實(shí)一體化教學(xué)模式，由于課前他并沒有準(zhǔn)確地把握好這門課的教學(xué)要求與目的，而且課堂中的教學(xué)內(nèi)容安排與活動組織也沒有到位，結(jié)果使得學(xué)生在課堂中根本無法配合，就出現(xiàn)了學(xué)生不知如何動手的混亂局面。即使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，沒有做一些違反學(xué)校規(guī)章制度的行為，但是最后教學(xué)任務(wù)沒有完成，教學(xué)過程無法順利推進(jìn)，也無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

如何改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一直是困擾中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的難點(diǎn)問題，也是一個(gè)很值得探討的問題。

二、中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)管理分層授課制采取的措施

課堂教學(xué)管理不僅僅只有課堂教學(xué)秩序的維持，還應(yīng)該包括課堂中各種相關(guān)的因素，特別是學(xué)生、教師及教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然影響三者有效交互的其他因素也同樣重要。在中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展的過程中，如果沒有有效的課堂管理，就無法保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，更加無法保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。總之，中職課堂教學(xué)管理是十分重要的，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)積極地探索行之有效的技巧與方法。

（1）對學(xué)生進(jìn)行分層

中職學(xué)校的學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對，學(xué)習(xí)主動性差，缺少關(guān)愛，心煩意亂，自控能力較差，缺乏學(xué)習(xí)自信心，眼高手低，我校亦是如此。深入了解學(xué)生，進(jìn)行學(xué)生分層。為了真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，爭取每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到最大發(fā)展，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、運(yùn)用能力、自學(xué)能力、接受能力、動手操作能力等實(shí)際情況，把學(xué)生分成優(yōu)生層、中等生層和學(xué)困生層，采用層次遞進(jìn)法傳授知識。當(dāng)然，這種分層是一種“隱形”的分層，并不是把學(xué)生分成三六九等，而是在教學(xué)過程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理地分類。

（2）教學(xué)進(jìn)行分層

分層教學(xué)就是在課堂教學(xué)中有區(qū)別的對待具有不同學(xué)習(xí)可能性的學(xué)生，以使教學(xué)達(dá)到適應(yīng)學(xué)習(xí)可能性的教學(xué)策略。有意識地為學(xué)生確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使大多數(shù)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，增加各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，使優(yōu)秀生能吃飽、中等生有進(jìn)步、學(xué)困生基本能合格。因此對于各層次的學(xué)生我主要進(jìn)行了三個(gè)方面的分層：備課分層、講課分層、練習(xí)分層。

①備課分層：對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來，這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。每個(gè)問題應(yīng)抽哪些層次的學(xué)生應(yīng)在課前考慮，不同層次的習(xí)題應(yīng)盡可能先抽對應(yīng)層次的學(xué)生口答或板書。

②講課分層：根據(jù)實(shí)際情況，三個(gè)層次的學(xué)生自己選擇或者教師協(xié)助選擇。當(dāng)然分層次教學(xué)會給教師帶來更大的工作量，要分層設(shè)目標(biāo)，分層講課，分層輔導(dǎo)。但教師的辛苦不會白費(fèi)，分層教學(xué)以后，好的學(xué)生將會吃得更飽，會增強(qiáng)競爭意識，去挑戰(zhàn)更難的問題，因?yàn)樗麄儍?nèi)心深處覺得自己是強(qiáng)者，應(yīng)該更強(qiáng)。而那些以前像聽天書一樣的學(xué)生，即使第一個(gè)環(huán)節(jié)沒聽懂，也會在第二個(gè)環(huán)節(jié)簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)處大顯身手。

③練習(xí)分層：對學(xué)生進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。對少部分差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。從坐標(biāo)系的建立到個(gè)基點(diǎn)的坐標(biāo)值確定，加工程序編制，程序輸人，對刀操作、工藝加工路線的確定，切削用量的選擇，測量方法等講解、演示，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會思考并按要求完成任務(wù)。對B層次學(xué)生采用分組討論，如：老師提問如何提高本次課題訓(xùn)練加工效率、加工精度，有沒有更好的加工方式方法。對C層次學(xué)生讓他們可以先進(jìn)行本次課題內(nèi)容的編程復(fù)習(xí)再到仿真中去練習(xí)和上數(shù)控機(jī)床進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，提高速度。而A層次學(xué)生預(yù)習(xí)下一次課題內(nèi)容，編制下次課題程序、確定加工工藝，掌握加工技術(shù)含量高工件的加工方法、檢測方法及精加工刀具的刃磨方法。

（3）對評價(jià)進(jìn)行分層

分層評價(jià)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。無論是在課堂教學(xué)的提問、操練，還是討論環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。無論什么層次的學(xué)生，在評價(jià)時(shí)都應(yīng)遵循及時(shí)性、客觀性、激勵(lì)性原則，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價(jià)。同時(shí)采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)，上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力。對于優(yōu)等生和優(yōu)邊生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。對于中等生采用激勵(lì)評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們努力向高一層次發(fā)展。對于差等學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、總結(jié)

綜合上述的思考與分析，作為中職數(shù)控專業(yè)課教師需要不斷地探索和努力，提升自己的管理能力和專業(yè)水平，不斷嘗試新的教學(xué)方法與模式，不斷更新課堂管理理念，運(yùn)用有效的課堂教學(xué)管理方法和技巧，保證教學(xué)質(zhì)量，提高中職數(shù)控專業(yè)課堂教學(xué)管理的效率。

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（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）