微課支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)管理類《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用研究

聞雯 何有山

摘 要：長(zhǎng)期以來《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中存在著重視理輕實(shí)務(wù)、教學(xué)方法單一等問題。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中將微課通過微視頻呈現(xiàn)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式良好結(jié)合，通過研究該教學(xué)模式的具體運(yùn)用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效果，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；經(jīng)濟(jì)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）12-0088-02

Abstract： For a long time， in the teaching of "Economic Law，" some problems exist， including emphasis on theory and ignorance of practice and single teaching method. In the Internet Plus era， in the teaching process， the micro course can be combined with flip classroom teaching mode through micro-video. This paper studies this combination mode， which helps improve the teaching quality and effect and students' independent learning and practice ability.

Keywords： micro course； flipped classroom； teaching mode； economic law

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

微課教學(xué)方式，作為一種新型的現(xiàn)代教學(xué)方式，在現(xiàn)代教育教學(xué)中同樣發(fā)揮了重要作用?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的微課是指借助于數(shù)字資源，通過信息技術(shù)平臺(tái)將10～15分鐘左右的微視頻傳播出去，采取微視頻方式，選取某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}開展教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容短小，針對(duì)性強(qiáng)，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。微課以其教學(xué)時(shí)間短、主題突出等特點(diǎn)，開始在現(xiàn)代教育教學(xué)中展露鋒芒，成為現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式產(chǎn)生于美國(guó)，在中國(guó)將flip這個(gè)英語單詞翻譯成“翻轉(zhuǎn)”，諧音又被稱為“反轉(zhuǎn)”與“顛倒”，故這種教學(xué)模式又稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”與“顛倒課堂”，可謂是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的顛覆?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐以信息技術(shù)為支持，是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)傳授及知識(shí)內(nèi)化的“顛覆式”安排，使知識(shí)傳授被安排在課前，對(duì)知識(shí)內(nèi)化由傳統(tǒng)課后作業(yè)形式變?yōu)檎n堂教學(xué)進(jìn)行中的寫作互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在此過程中成為主體，對(duì)自己的能力有更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，能夠很好地掌控學(xué)習(xí)的知識(shí)量與接受快慢的這兩個(gè)“度”，對(duì)于教師來說有利于個(gè)性化教學(xué)的開展，對(duì)于學(xué)生來說有利于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于“先教后學(xué)”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”恰好相反，側(cè)重于“先學(xué)后教”，學(xué)生在學(xué)?；蛟诩遥寄軌螂S時(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)，基于此在教育教學(xué)層面上掀起變革狂潮。

二、微課支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生的角色、地位不同的是，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中師生的角色與地位呈現(xiàn)出質(zhì)的變化，對(duì)于教師的地位來說不再是占據(jù)主導(dǎo)地位，角色上也不再是主導(dǎo)者，由傳授者搖身一變?yōu)榻M織者與引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。學(xué)生不再是教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)的接受者，在信息技術(shù)支持下成為探究者，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

（二）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

該教學(xué)模式產(chǎn)生的最大成效來看，不僅體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的提升，更是體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)生具備學(xué)習(xí)活動(dòng)管理的自主性，教師將教學(xué)資源認(rèn)真組織，利用多種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、行為進(jìn)行激發(fā)，外來形式的教學(xué)評(píng)價(jià)被互評(píng)反饋的評(píng)價(jià)方式所取代，這是人本主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生在課前不再是“鮮為人知”的預(yù)習(xí)者，而是觀看微課視頻，或是協(xié)作完成任務(wù)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，也不再是被動(dòng)的聽眾與記錄者，而是在討論合作、思維碰撞中獲得知識(shí)、迸發(fā)靈感、追求真理，這無疑起到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用，使其對(duì)學(xué)習(xí)需求得到了滿足，學(xué)習(xí)意識(shí)與能力得到了培養(yǎng)。

（三）提升了學(xué)生的認(rèn)知能力

教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中被限定的角色為引導(dǎo)、規(guī)范、支持這三個(gè)角色，學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性，教師通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探究，突破低層次認(rèn)知，以對(duì)其高層次的認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）分析學(xué)生特征

對(duì)學(xué)生特征進(jìn)行分析，能夠增加對(duì)學(xué)生的了解，從而開展?jié)M足于其需求的教學(xué)活動(dòng)。在平時(shí)的微課課堂教學(xué)中，教師根據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解，進(jìn)行一對(duì)一的服務(wù)了解，或是以QQ群或是以微信群的形式，首先分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，最好是教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，生活中常見的案例，然后教師通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)話與學(xué)生取得聯(lián)系，進(jìn)行在線交流，教師表達(dá)出教學(xué)設(shè)計(jì)安排，尋求學(xué)生的意見，教師根據(jù)意見進(jìn)行修改，如此往復(fù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加符合于學(xué)生特征，滿足學(xué)生的真正需要。

（二）布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在對(duì)教學(xué)目標(biāo)分析之后，也對(duì)學(xué)生原有基礎(chǔ)上的知識(shí)水平有所了解，選擇好教學(xué)內(nèi)容，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，使學(xué)生積累已有知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，起到對(duì)新知識(shí)傳授的延伸作用。課前教師將設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃清單通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記出來，使學(xué)生形成初步的印象，然后再以微視頻的方式說明即將學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)，像現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)一樣，在視頻中或是展現(xiàn)板書，或是以手寫羅列的方式，或是以word、PPT辦公軟件體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的內(nèi)容框架，使學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的預(yù)期效果。

（三）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式將知識(shí)傳授放置在課前，是學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的重要方式，但是教師不能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)全面掌握，學(xué)生有時(shí)漫無目的地學(xué)習(xí)，因此教師有必要有效設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為課前預(yù)習(xí)創(chuàng)造有利條件。借助于“微課”形式，為學(xué)生提供移動(dòng)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過碎片化的學(xué)習(xí)逐漸形成整體性的知識(shí)框架。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自學(xué)等真實(shí)情況，對(duì)自學(xué)情況與完成作業(yè)情況進(jìn)行反饋總結(jié)，設(shè)計(jì)有探究性的問題，組織引導(dǎo)“二次元”式的學(xué)習(xí)，起到對(duì)知識(shí)吸收與內(nèi)化的促進(jìn)作用。在微課課堂教學(xué)中，教師使用視頻直接提出問題，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，通過視頻的方式面對(duì)面地解答總結(jié)問題，或是以現(xiàn)代多媒體播放視頻的方式，以“視頻當(dāng)中的視頻”為本，呈現(xiàn)出問題，即與PPT多媒體課件中標(biāo)明的問題是一個(gè)道理，這樣學(xué)生就能夠帶著問題去思考解決問題。

（五）交流學(xué)習(xí)成果

在以小組為單位的協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，針對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)歸納，在交流中師生共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享每組的學(xué)習(xí)成果經(jīng)驗(yàn)，成果交流可以采取報(bào)告、辯論會(huì)等形式，達(dá)到熟練地對(duì)新知識(shí)鞏固與應(yīng)用的目的。在計(jì)算機(jī)多媒體的另一端，教師根據(jù)事先安排好的小組分配，小組內(nèi)進(jìn)行討論，在視頻中小組代表勇敢發(fā)言，發(fā)表對(duì)某條法律法規(guī)的看法，或者是自己查找資料，發(fā)到群里面與教師、其它小組共同分享；或是組成“法院課堂”，通過視頻模擬案件，或是通過辯論會(huì)的形式，小組間共同分析、討論，共同交流學(xué)習(xí)效果。

（六）評(píng)估學(xué)習(xí)效果

課前與課中這兩個(gè)階段，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，布置安排學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供金點(diǎn)子，使其了解到應(yīng)該以怎樣的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，測(cè)量反饋學(xué)習(xí)成果，評(píng)估知識(shí)掌握程度。學(xué)生在觀看微視頻之后，按照教師的安排規(guī)定自主學(xué)習(xí)，微課屬于一種遠(yuǎn)程式教學(xué)，教師并不了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以還是很有必要以網(wǎng)絡(luò)微課的形式對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。教師以電子版本的習(xí)題來考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)QQ與微信群當(dāng)中，供全體學(xué)生下載，學(xué)生下載完習(xí)題之后進(jìn)行解答，然后再發(fā)送到群當(dāng)中，教師接收文件之后，即可看到每名學(xué)生的習(xí)題完成情況，從而對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。

（七）強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)

在課堂中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，補(bǔ)充強(qiáng)化重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)問題重點(diǎn)講解，對(duì)于難點(diǎn)反復(fù)推敲如何化難為易，如何使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)吸收消化，將難點(diǎn)分化，利用“微課”教學(xué)資源建構(gòu)知識(shí)框架，使教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容具有直觀可視化，便于學(xué)生更好地理解重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)異同。在課后微課活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)整節(jié)課堂教學(xué)做出總結(jié)。教師結(jié)合重點(diǎn)與難點(diǎn)，向?qū)W生提問，通過另一端學(xué)生的回答，了解學(xué)生還有哪些知識(shí)沒有掌握，教師在掌握基本信息之后，對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行整理，集中通過網(wǎng)絡(luò)視頻集中解決，發(fā)送相關(guān)的復(fù)習(xí)資料。

四、結(jié)束語

綜上所述，“微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)當(dāng)中要善于利用好優(yōu)勢(shì)，善于將傳統(tǒng)說教式的教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合；尊重學(xué)生的個(gè)性需求，對(duì)其群體的身心特征增加了解，為其學(xué)習(xí)任務(wù)做好精心的布置安排，通過該教學(xué)模式的應(yīng)用，使《經(jīng)濟(jì)法》課程課堂氣氛真正活躍起來，以收獲滿意的教學(xué)效果。

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