互聯(lián)網(wǎng)+時代翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

趙紅

摘 要：教育部于2007年發(fā)布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2015 年公布了《大學(xué)英語教學(xué)指南》征求意見稿，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力。為此，文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂的涵義，指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢以及可行性，在此基礎(chǔ)上詮釋了互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施保障和具體流程，以進(jìn)一步推動我國大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+時代；大學(xué)英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0084-02

Abstract： The Ministry of Education issued "College English Curriculum Requirements" in 2007 and exposure drafts of "College English Teaching Guidance" in 2015. Both of

前言

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)采取以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，“重輸入輕輸出”，消磨掉了學(xué)生的熱情，容易教出“聾子英語”、“啞巴英語”。2014年《新京報》的調(diào)查顯示，“52.5%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語沒什么用處，是最令人失望的課程之一?！倍D(zhuǎn)課堂適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)+時代教育發(fā)展的方向，突破了傳統(tǒng)課堂的邊界和瓶頸，加強(qiáng)學(xué)生輸出能力的培養(yǎng)，為大學(xué)英語教學(xué)改革指明了路徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂是把“教師課堂講授、學(xué)生課后完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)過來，首先由學(xué)生在家或課外觀看教師制作的視頻，自主學(xué)習(xí)課程，并完成在線測試，實(shí)現(xiàn)知識的傳授；然后回到課堂上師生面對面互動交流，共同討論解決問題，學(xué)生完成課堂作業(yè)，并實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)現(xiàn)代教育理念和當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，拓展了教學(xué)的時域和場域，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了加強(qiáng)，成為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，因此很快風(fēng)靡全世界，成為大教育運(yùn)動的一部分。

二、大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的知識傳遞作為第一步，把教學(xué)重心和時間放到第二步，也就是更注重吸收內(nèi)化的過程，符合學(xué)習(xí)有效發(fā)生的原理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全方位提升英語綜合應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式，擺脫了枯燥乏味的課本學(xué)習(xí)，有利于實(shí)施差異化分層次教學(xué)，滿足了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的個性化需求，從而充分激發(fā)了學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展形勢，整合網(wǎng)絡(luò)上海量的教學(xué)資源，打破了優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷，有助于真正實(shí)現(xiàn)教育公平。而且，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中“以教師為中心”的教學(xué)弊端，創(chuàng)建多元化互動交流機(jī)制，有助于師生建立平等的伙伴關(guān)系，形成“教學(xué)相長”的教學(xué)狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、交流能力以及解決問題的能力。

三、大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性分析

教育部發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》、《大學(xué)英語教學(xué)指南》征求意見稿、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等為大學(xué)英語教學(xué)克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，大膽嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)造了有利條件。當(dāng)今世界網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生了網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，眾多優(yōu)質(zhì)教育視頻資源不斷涌現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)相結(jié)合，這使得翻轉(zhuǎn)課堂模式成了現(xiàn)實(shí)?！吨袊ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》的數(shù)據(jù)顯示，2016年我國網(wǎng)民規(guī)模已超過7億人，而且大學(xué)英語教學(xué)廣泛應(yīng)用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師和學(xué)生已經(jīng)普遍適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。根據(jù)卜彩麗、馬穎瑩（2013：9-11）的問卷調(diào)查，大部分大學(xué)生能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。而edX在2012年的測驗(yàn)表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，通過率提高到了91%?？梢?，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式完全可行。

四、互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施保障

（一）明確教師的角色與定位

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，也改變了教師的角色與定位，整個教學(xué)活動由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教師不再是課堂的權(quán)威和支配者，而是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、課堂活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，是一種以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行差異化備課，課堂環(huán)節(jié)也沒有固定步驟，是通過學(xué)生提問題、師生交流互動、開展小組活動來生成課堂教學(xué)內(nèi)容的，這需要教師有充分的知識儲備和課堂把控能力。而且，要想制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻，教師需要熟練操作計算機(jī)，習(xí)慣使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，廣泛涉獵網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，因此，教師要有效提升自己的計算機(jī)應(yīng)用技能和信息技術(shù)素養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我們知道，任何一種學(xué)習(xí)的關(guān)鍵都是激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)，大學(xué)英語學(xué)習(xí)同樣如此。英語不是教會的，而是學(xué)生反復(fù)記憶和操練，不斷積累和體會才能夠?qū)W會的。大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)資源、教學(xué)手段、課程設(shè)置為學(xué)生傾斜，為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的主動性、自律性和意志力的要求是很高的，在課前學(xué)生需要觀看老師發(fā)布的微視頻，學(xué)習(xí)課件材料，進(jìn)行單元測驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、策略，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、難度、節(jié)奏；回到課堂上學(xué)生要主動提出問題，積極與老師、同學(xué)交流互動，并大膽參與小組討論、小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等，這樣才能把翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢淋漓盡致地發(fā)揮出來。

（三）合理布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)是把傳授知識的過程提到課前，因此教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好翻轉(zhuǎn)課堂前期準(zhǔn)備，合理布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并且讓學(xué)生自主完成相關(guān)練習(xí)題。針對學(xué)生完成練習(xí)題的情況，教師應(yīng)歸納學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問題，把這些問題匯總后，回到課堂上一并解決，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的針對性和有效性，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。課前預(yù)習(xí)任務(wù)形式不拘一格，可以是新的學(xué)習(xí)資源，也可以是一段圖文材料，可以是練習(xí)測試題，也可以提出一個問題讓學(xué)生思考，回到課堂再共同解決。在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師要考慮到當(dāng)前班級的層次水平和不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)課件和材料，讓學(xué)生可以針對性、選擇性、個性化地自主學(xué)習(xí)。

五、互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的具體流程

（一）合理確定翻轉(zhuǎn)目標(biāo)

新課改倡導(dǎo)的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”，對知識的學(xué)習(xí)和探索都要圍繞學(xué)生展開。因此教師要認(rèn)真分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)等，采取有針對性的教學(xué)策略，度身定制每一節(jié)課程。例如，大學(xué)英語是以單元為單位劃分知識模塊，剛接觸新知識時，學(xué)生難免不適應(yīng)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，由淺到難，由點(diǎn)到面，逐漸理解新知識；學(xué)生在探索新知識的過程中產(chǎn)生困惑時，教師就要釋疑解惑，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理、分析，培養(yǎng)英語思維，通過聽、說、讀、寫、譯提升英語綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語往往以6 個課時為一個單元，為了合理確定翻轉(zhuǎn)目標(biāo)，教師可以一個單元為單位，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解翻轉(zhuǎn)，例如把單詞、詞組、語法放在課前講解，由學(xué)生自主完成；把篇章結(jié)構(gòu)、寫作翻譯、疑難解析放在課堂上完成。翻轉(zhuǎn)的目標(biāo)就是學(xué)生在課前自學(xué)完成英語初級知識，師生在課堂上共同完成疑難知識。

（二）認(rèn)真制作課前視頻

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的第一步就是設(shè)計、制作課前視頻，互聯(lián)網(wǎng)+時代網(wǎng)絡(luò)上有著大量的教學(xué)資源，包括英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)資源庫以及慕課資源等，教師可以精選現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，也可以針對性地自己制作教學(xué)視頻，根據(jù)實(shí)際需要穿插使用。教師要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上確定翻轉(zhuǎn)目標(biāo)、翻轉(zhuǎn)方式和翻轉(zhuǎn)內(nèi)容。教學(xué)視頻應(yīng)短小精悍，一般短至5～8分鐘，多至15分鐘左右，最好不要超過20分鐘，視頻內(nèi)容最好幽默風(fēng)趣，聲音盡量清晰洪亮，以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。例如，為了訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，可以制作生詞讀音、語音學(xué)習(xí)、口語對話、辯論演講等多種形式的視頻；為了講解生詞、詞組、重點(diǎn)短語等，教師可以列舉近義詞、相似詞組、類似短語等，讓學(xué)生能夠正確區(qū)分，掌握不同的用法。教師應(yīng)注意把知識點(diǎn)、重難點(diǎn)等融入視頻內(nèi)容中，學(xué)習(xí)完視頻之后就要進(jìn)行在線自測，以便順利完成知識傳遞的任務(wù)。

（三）組織課堂互動交流

翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點(diǎn)是課前學(xué)習(xí)淺層知識，課堂留出大量時間針對性地解決學(xué)生遇到的問題，并培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，如創(chuàng)新能力、合作能力、問題解決的能力等，讓學(xué)生成為“知識的主動探究者”，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。可見，課堂學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂的中心環(huán)節(jié)，能否順利實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵就在于課堂的互動交流。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，提出疑難問題，教師根據(jù)課前測試情況和學(xué)生的疑問歸納出幾個普遍性的問題，預(yù)先釋疑解惑；然后把學(xué)生分成幾個小組，每組展開討論互動，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)適時加入到小組中，適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)；其次，每組的組長發(fā)言，組員可以補(bǔ)充，或者采用小組比賽、角色扮演、主題演講等方式讓小組匯報討論結(jié)果；最后，教師布置一些有難度的習(xí)題，并對學(xué)習(xí)成果作出評價，幫助學(xué)生完成“知識內(nèi)化”。

六、結(jié)束語

2011年，可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼·可汗發(fā)表了題為“用視頻重塑教育”的演講，引起了國內(nèi)教育研究者的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)+時代的發(fā)展趨勢，彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)的種種弊端，為當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展指明了方向，教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以積極推動我國大學(xué)英語教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？ [J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）：18.

[2]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：4.

[3]李京南，伍忠杰.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思[J].中國外語，2015（6）：4-9.

[4]萬敏.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證研究[J].高教探索，2016（5）：69-72.