網(wǎng)絡教學在課堂教學中的無縫對接研究

俞晨秀 俞成飛

（1.安徽中醫(yī)藥高等專科學校，安徽 蕪湖 241000；2.南京工程學院 機械工程系，江蘇 南京 211167）

摘 要：文章通過對網(wǎng)絡教學在課堂教學中運用的多角度分析和兩者的優(yōu)劣比較，并結合實例，研究闡述了在課堂教學中如何有效嵌入網(wǎng)絡教學，實現(xiàn)彼此無縫對接，從而達到高效的教學效果。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學；課堂教學；無縫對接；運用分析

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2017）15-0087-03

Abstract： Attempts are made in this paper to discuss the application of the web-based instruction to classroom teaching from several aspects as well as merits and demerits comparison between the above teaching methods. Besides， based on examples， this thesis demonstrates how to effectively exert online teaching to classroom teaching so as to achieve better teaching efficiency.

Keywords： The network teaching； The classroom teaching； Seamless docking； teaching practice

互聯(lián)網(wǎng)信息化時代產(chǎn)生了“云班課”、QQ、微信等共享網(wǎng)絡平臺，催生了微課、MOOC、SPOC、泛在化學習（U-Learning）、翻轉課堂教學等多種網(wǎng)絡教學新模式，電腦和手機的廣泛普及又進一步促使網(wǎng)絡教學飛速發(fā)展。與此同時，作為有著千年歷史，面對面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的課堂教學模式仍占據(jù)全球教學的主導地位，因此，將網(wǎng)絡教學平臺和資源的優(yōu)勢有機融合到課堂教學中，將是未來課堂教學的發(fā)展方向勢在必行[1]。本文針對網(wǎng)絡教學如何在課堂教學中的有效運用進行了研究，并結合實例進一步闡述了運用的方式。

一、課堂教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)劣比較

課堂教學是教育者（教師）在特定教學場所內，在一定教學目標的引導下，運用灌輸方式向受教育者（學生）傳授人類已有文化知識、經(jīng)驗的單向活動過程[2]。課堂教學一般是以課程為載體實施教學的。網(wǎng)絡教學是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和教學理論為指導，利用計算機充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教育功能和教育資源優(yōu)勢，向教育者和學習者提供教與學的環(huán)境，傳遞數(shù)字化教育信息，開展交互式的同步或異步的教學方式[3]。課堂教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)劣情況比較如表1。

二、網(wǎng)絡教學在課堂教學中的運用分析

信息化技術在飛速發(fā)展，網(wǎng)絡教學已經(jīng)鋪天蓋地，課堂教學與網(wǎng)絡教學存在優(yōu)勢互補，但是在課堂教學中，還有很多老師禁錮在傳統(tǒng)教學模式下，運用網(wǎng)絡教學少，網(wǎng)絡資源和教學軟件束之高閣，使用起來簡單粗略。那么，網(wǎng)絡教學如何有效地運用到課堂教學中，有效提高教學質量呢？下面將對其進行逐一分析：

（一）理論課與實驗課的運用分析

實驗課以側重技能訓練和素質培養(yǎng)為主，需要親自操作演示，采取的是面對面或點對點的現(xiàn)場教學方式，其知識維度屬于程序性知識[4]。因此，老師運用網(wǎng)絡教學更少，最多是課前放段視頻，學生照葫蘆畫瓢做完結束，整個過程以灌輸式為主，缺乏探究和設計，學生印象不深。因此，實驗課需要老師解決的是讓學生知道為什么這樣做？有沒有別的做法？為什么會出現(xiàn)反?，F(xiàn)象？如何有效組織安排實驗教學等問題。利用自媒體手段，網(wǎng)絡群平臺，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享，交互式平臺共議，評測軟件速評的作用，從而使實驗課教學有效組織、學做思三位一體，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時答疑解惑，有效提升教學效果。

理論課是以側重講解分析和啟發(fā)總結為教學特征的，在認知上有四個知識維度和六個認知過程維度[5]。然而理論課教學大多數(shù)老師也就是在教學導入或某個碎片知識中播放一段視頻，使用PPT課件等，雖然增加了一些教學的生動性和講解效果，但總體而言，網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢遠沒有體現(xiàn)出來，對以工作任務為導向，以情景式教學為方式等的教學，僅在課堂上播放一小段視頻，很難達到教學效果。因此，理論課需要解決的是怎樣生動有趣？怎樣激發(fā)學生的原動力？怎樣使復雜問題講解得透徹準確？怎樣因材施教等問題。利用自媒體手段，使用“云班課”、“課堂派”和“群聊天”等軟件，可以實現(xiàn)一師多組的分組式討論、交互式討論，探究知識本源，激發(fā)學習的原動力；可以在群平臺中實現(xiàn)點對點的交流，最大化因材施教；可以利用網(wǎng)絡資源共享更豐富優(yōu)質的教學資源，最終讓理論課教學達到學生想學、能學、學成的高質量教學效果。

（二）學生運用狀況的分析

學生自覺運用網(wǎng)絡教學進行學習的水平與學生的學歷水平、老師的重視與引導、具有的條件等相關。在高職高專學生群中，老師的重視和引導往往是學生運用網(wǎng)絡進行學習的最大誘因，在對我校藥學系兩屆不同專業(yè)不同班級約240名學生的問卷調查中，學生運用網(wǎng)絡進行學習的情況統(tǒng)計結果如圖1：

老師關注是指提供網(wǎng)址或相關知識網(wǎng)站信息，教學中常使用網(wǎng)絡資源，引導學生上網(wǎng)查信息，使用信息化手段輔助教學等。從圖1可以看出，老師關注下不用網(wǎng)絡學習的學生人數(shù)是老師不關注的1/3不到，人數(shù)大大降低；而常用網(wǎng)絡學習的人數(shù)是老師不關注的近2倍，人數(shù)增加明顯；雖然老師關注下不用的人數(shù)還有20%多，常用人數(shù)也只有7%不到，這與高職高專生源素質有關，總體來說，使用的頻率在大大增加，說明高職高專學生使用網(wǎng)絡學習受教師影響明顯。

（三）教學條件運用分析

網(wǎng)絡教學能在課堂教學中合理運用、無縫對接，與人、物、環(huán)境和技術有著密切聯(lián)系。人主要是老師，如果老師自身關注網(wǎng)絡教學，能將網(wǎng)絡教學潤物細無聲地運用到課堂教學中，學生也會效而仿之，不自覺地使用網(wǎng)絡學習。物指的是保證網(wǎng)絡暢通，學生借助手機能及時上網(wǎng)，最好有多媒體網(wǎng)絡教室，或教室有網(wǎng)絡鏈接接口，有投影屏幕，能保證網(wǎng)絡內容隨時播放正常，使用過程中可以有效對接。環(huán)境是指網(wǎng)絡資源的構建和氛圍的營造，網(wǎng)絡資源構建包括現(xiàn)有網(wǎng)上資源的收集和整理，教師積極申報精品課程，創(chuàng)建網(wǎng)上資源的情況；氛圍的營造當然是老師以身作則，鼓勵學生使用，構建良好的網(wǎng)絡教學氛圍。技術則是教師運用網(wǎng)絡教學與課堂教學有效對接的關鍵部分。首先，要把握時長、內容和技術，課堂上科學運用網(wǎng)絡教學。一節(jié)課上最好符合“1116”原則，即：一節(jié)課，一個知識點，只播放一次視頻，時間不超過6分鐘[6]。其次，內容和制作都要無縫對接，只針對課堂教學中的重難點，針對抽象、繁雜，視聽元素多的知識點合理嵌入網(wǎng)絡視頻，以保證講解更加準確透徹；制作時要考慮教學環(huán)境和教學條件，達到視頻和音頻清楚清晰，播放過程流暢，設計科學合理，色彩選擇恰當，易操作等要求。再則，教師要比較熟悉自媒體技術和網(wǎng)絡教學技術，運用QQ、微信建立交流平臺和資源共享環(huán)境，運用“云班課”和“課堂派”等軟件建立移動式測評和結果的數(shù)據(jù)分析，運用“課堂點名app”等軟件建立學生出勤檢查，運用網(wǎng)上優(yōu)秀軟件制作精美的PPT課件，使網(wǎng)絡教學能夠更方便、更精準地為課堂教學服務。

（四）實例說明

網(wǎng)絡教學在課堂教學中的運用主要有兩種形式。一是以課堂教學為主，網(wǎng)絡教學為輔的嵌入式運用法，二是用網(wǎng)絡教學來講授，用課堂教學進行答疑解惑的翻轉課堂教學法。翻轉課堂教學法目前很熱，但在高職高專中完全實施翻轉課堂教學還有些難度。故只列舉網(wǎng)絡教學為輔，課堂教學為主的嵌入式運用法來說明。

1. 相關信息

2. 課前設計

建交流和學習平臺：建班級QQ群或微信群，建“云班課”平臺。

分享網(wǎng)絡教學資源：發(fā)校精品課程網(wǎng)站，愛課程網(wǎng)站（國家精品課程網(wǎng)站），全民終身學習平臺，全國微課大賽中相關內容網(wǎng)站的網(wǎng)址。

云班課中上傳思考話題：沉淀溶解平衡時有什么特點？

學情分析：主動性不夠，學習能力較弱，知識點較難，網(wǎng)絡學習意識欠缺。

3. 課中設計

點名：學生掃描二維碼進行點名。

導入：以桂林溶洞的形成和溶解為案例，運用PPT圖片導入。

講授：包括六個環(huán)節(jié)。（1）分析“云班課”網(wǎng)絡平臺上學生對課前討論話題的思考，展開講解，切入內容。（2）在微信群中實施分組討論，選書中計算題為討論對象，計算當Qc>Ksp、Qc=Ksp、QcKsp1后Qc2>Ksp2，當Qc1>Ksp1同時Qc2