全日制教育碩士“職前專業(yè)發(fā)展”存在的問題與改進(jìn)策略

雷成耀 李晨律

摘 要：全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的本質(zhì)屬性和中小學(xué)校的人才需求特征，決定了全日制教育碩士職前專業(yè)發(fā)展的必要性。以全日制教育碩士職前專業(yè)發(fā)展過程中存在一些的問題為導(dǎo)向，探索培養(yǎng)全日制教育碩士專業(yè)信念、構(gòu)建專業(yè)知識和規(guī)培專業(yè)技能的策略，為全日制教育碩士職前專業(yè)發(fā)展提供質(zhì)量保障。

關(guān)鍵詞：職前專業(yè)發(fā)展；全日制教育碩士；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）14-0034-03

Abstract： The aim of full-time M.Ed education， the essential attributes of teachers and the features of demands for talents in primary and secondary schools determine the necessity of the pre-service professional development of full time M.Ed. In this article， the author takes the problems of pre-service professional development of full time M.Ed as a guide and explores the strategies of cultivating professional beliefs， knowledge and skills training to constitute a total quality assurance system for full-time M.Ed.

Keywords： pre-service professional development； full-time M.Ed； strategies

為適應(yīng)我國中小學(xué)校對高層次應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的需求，同時為轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、完善研究生教育培養(yǎng)體系和優(yōu)化我國研究生教育類型結(jié)構(gòu)。2009年，國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)置了全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位類別。2012年以來，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位類別研究生教育已為我國中小學(xué)校輸送了大量的師資。然而，由于培養(yǎng)單位對全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)模式針對性不強(qiáng)，使全日制教育碩士的“專業(yè)性”不彰、“應(yīng)用性”不顯，職前專業(yè)發(fā)展的成效不能滿足用人單位的需求。因此，探索適于全日制教育碩士職前專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)策略，為全日制教育碩士專業(yè)信念的建立，專業(yè)知識的構(gòu)建，以及專業(yè)技能的培養(yǎng)提供質(zhì)量保障，刻不容緩。

一、全日制教育碩士“職前專業(yè)發(fā)展”的必要性

全日制教育碩士作為即將進(jìn)入中小學(xué)校的準(zhǔn)教師，當(dāng)前進(jìn)行的研究生層次的教育即是教師教育的“職前階段”或“預(yù)備生涯階段”，是為進(jìn)入教師行業(yè)作“準(zhǔn)備”。職前專業(yè)發(fā)展是進(jìn)入教師行業(yè)的準(zhǔn)入條件，是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

（一）全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的要求

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)“掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師?！盵1]這里的“高素質(zhì)”，不僅指所培養(yǎng)的全日制教育碩士要具有良好的學(xué)術(shù)理論素養(yǎng)和一定的研究能力，還要具備嫻熟的專業(yè)技能，以及積極、穩(wěn)定的專業(yè)理想，是為我國中小學(xué)校輸送合格的具備“職前專業(yè)發(fā)展”素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才。

（二）教師本質(zhì)屬性的要求

1994年正式實(shí)施的《中華人民共和國教師法》中第一章第三條明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”[2]從這里我們可以看出兩點(diǎn)，第一，教師職業(yè)是專門職業(yè)，必須接受過專門的教育，擁有專門的技術(shù)和特殊的智力結(jié)構(gòu)；第二，教師是專業(yè)人員。根據(jù)《教師資格條例》和《教師資格條例實(shí)施辦法》規(guī)定和要求，教師作為專業(yè)人員，不但需要達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷和具備教師職業(yè)道德，而且更重要的是要具有相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

（三）中小學(xué)校人才需求特征的要求

隨著我國中小學(xué)教育綜合改革的不斷深化，教師隊(duì)伍的建設(shè)已成為發(fā)展的動力之源，對于改革的成效已顯得舉足輕重。因此，各中小學(xué)校都會采取切實(shí)措施來提高師資隊(duì)伍特別是新進(jìn)教師的質(zhì)量。一方面，對新進(jìn)教師學(xué)歷層次的要求越來越高。小學(xué)教師“本科化”，中學(xué)教師“研究生化”已成大勢所趨。目前中小學(xué)校教師研究生層次的培養(yǎng)模式已有在職教育碩士、農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃、特崗計(jì)劃、全日制教育碩士等等。其中，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，為我國中小學(xué)教師學(xué)歷層次的提升創(chuàng)造了極好條件和提供了重要途徑。另一方面，對新進(jìn)教師綜合素質(zhì)的要求也越來越高，而綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)在“職前專業(yè)發(fā)展”的水平上，包括新進(jìn)教師的專業(yè)信念、敬業(yè)精神，專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面的素養(yǎng)。

二、全日制教育碩士“職前專業(yè)發(fā)展”中存在的問題

起步雖晚，但發(fā)展迅速，是近年全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的一個顯著特征。教育部2011年就強(qiáng)調(diào)“調(diào)整優(yōu)化研究生招生結(jié)構(gòu)，大幅增加專業(yè)學(xué)位招生比例，新增碩士生招生計(jì)劃原則上全部用于全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生?！盵3]2017年1月教育部和國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出：“保持研究生培養(yǎng)規(guī)模適度增長······專業(yè)學(xué)位碩士招生占比達(dá)到60%左右。”[4]全日制教育碩士在培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時，其職前專業(yè)發(fā)展也不可避免地存在一些問題。

（一）教育主體存在的問題

根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)理論，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育可以看作一種特殊的系統(tǒng)，其中，全日制教育碩士和指導(dǎo)教師是這個教學(xué)系統(tǒng)中的“雙主體”。在全日制教育碩士“職前專業(yè)發(fā)展”過程中，不管是全日制教育碩士的生源質(zhì)量還是指導(dǎo)老師的遴選和考評，這兩個方面都存在一些待解決的問題。

1. 生源質(zhì)量方面。在影響全日制教育碩士專業(yè)碩士研究生教育質(zhì)量的因素中，生源質(zhì)量是一個重要的維度，是決定著全日制教育碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)性影響因素。而目前的狀況是，全日制教育碩士考生主要來自應(yīng)屆本科畢業(yè)生（本文也主要以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為考察對象），一方面，在入學(xué)前后專業(yè)的對比上，報考非本科所學(xué)專業(yè)的考生占相當(dāng)比例。有跨學(xué)科門類報考比如從理工科類專業(yè)考入人文社科類專業(yè)的，還有從非教育類專業(yè)考入教育類專業(yè)的，此類考生由于沒有經(jīng)過本科同專業(yè)的系統(tǒng)化訓(xùn)練，對于所考進(jìn)的新專業(yè)來說，在基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論方面的積累上必然有所欠缺。另一方面，在全日制教育碩士招生復(fù)試階段，也存在復(fù)試形式單一，考察內(nèi)容不全面的問題。比如，缺少對考生兩年后進(jìn)入中小學(xué)從教意愿、職業(yè)理想的考察和判斷等。

2. 指導(dǎo)教師的遴選和考評方面。近幾年，全日制教育碩士在招生規(guī)模上有了迅速擴(kuò)張，這勢必亟需一批既有專業(yè)理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師來與其相適應(yīng)。而目前絕大多數(shù)全日制教育碩士研究生培養(yǎng)單位，受到長期以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主的影響，沒有足夠重視專業(yè)型研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)。具體而言，指導(dǎo)教師存在導(dǎo)師類別模糊化的問題，專業(yè)型導(dǎo)師大多由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師轉(zhuǎn)型而來或兼任，少有單獨(dú)遴選。學(xué)校在對導(dǎo)師的考核評價上，也只注重其在學(xué)科學(xué)術(shù)、科研的前沿和創(chuàng)新上，而忽視了行業(yè)技能的考察。

（二）培養(yǎng)過程存在的問題

因?yàn)槠鸩酵?，全日制教育碩士培養(yǎng)模式還處在不斷改革和探索中，培養(yǎng)單位的管理者和一線研究生指導(dǎo)教師，對全日制教育碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、職前專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵都缺乏深層的理解，不管是在管理措施、培養(yǎng)理念方面，還是在課程設(shè)置、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等等方面對全日制教育碩士的職前專業(yè)發(fā)展都存在消極影響。

1. 專業(yè)信念空洞化。在大環(huán)境上，因?yàn)榻處煷龅汀毫Υ蟮仍?，存在教師跳槽、職業(yè)倦怠甚至失職等等現(xiàn)象，導(dǎo)致全日制教育碩士對從教的期望值降低。在學(xué)生與導(dǎo)師的關(guān)系上，部分導(dǎo)師極少與學(xué)生聯(lián)系，幾個月也見不上一面，缺乏面對面的交流，更談不上對學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生專業(yè)信念的建立基本空洞化。

2. 專業(yè)知識理論化。在全日制教育碩士培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置明顯偏重于基礎(chǔ)理論，實(shí)踐技能課程所占比重較小，大致為總學(xué)分的1/4。專業(yè)導(dǎo)師在課堂教學(xué)中也存在偏重于學(xué)科理論的講授和和學(xué)術(shù)問題的分析，而對行業(yè)知識進(jìn)行傳授較少，忽視案例教學(xué)。同時，在學(xué)位論文的要求上，也有學(xué)術(shù)化的傾向，相關(guān)指導(dǎo)性文件對學(xué)位論文的實(shí)踐性要求并不明顯，加之很多導(dǎo)師并未認(rèn)真領(lǐng)會文件精神，更談不上認(rèn)真貫徹執(zhí)行。在很多學(xué)術(shù)型導(dǎo)師帶專業(yè)學(xué)位研究生的局限下，專業(yè)學(xué)位論文的選題往往來自于導(dǎo)師科研項(xiàng)目，更多關(guān)注學(xué)術(shù)理論的探討與創(chuàng)新，缺少對中小學(xué)教育基本問題的研究。

3. 專業(yè)技能薄弱化。部分導(dǎo)師在培養(yǎng)全日制教育碩士時仍沿用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)思路，往往將研究生的培養(yǎng)與自身科研項(xiàng)目緊密結(jié)合，偏重培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力，而忽略了教育實(shí)踐技能的培養(yǎng)。部分導(dǎo)師對基礎(chǔ)教育新課程改革了解太少、研究不足，有的導(dǎo)師甚至從未到過中小學(xué)，更談不上指導(dǎo)學(xué)生參與的行業(yè)實(shí)踐與技能訓(xùn)練。

三、全日制教育碩士“職前專業(yè)發(fā)展”的改進(jìn)策略

為指導(dǎo)全日制教育碩士的培養(yǎng)工作，國務(wù)院學(xué)位辦、教育部、全國教育碩士教指委等部門下發(fā)了一系列文件，鼓勵各培養(yǎng)單位積極探索和創(chuàng)新培養(yǎng)模式。作為全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)單位，在全日制教育碩士培養(yǎng)過程中，在上級部門的指導(dǎo)下，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、中小學(xué)教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以及本校高等教育的實(shí)際情況，以發(fā)展全日制教育碩士職前專業(yè)化為核心，積極采取一些探索性改革措施。

（一）強(qiáng)化復(fù)試內(nèi)涵，考察生源職業(yè)潛力

根據(jù)全日制教育碩士考生的特點(diǎn)，在全日制教育碩士招生面試階段不僅要對考生的教育教學(xué)知識和專業(yè)知識進(jìn)行考察，而且不能忽略對其繼續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度和教師職業(yè)的興趣進(jìn)行考察。面試考官除了校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師，還應(yīng)邀請校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，共同對考生進(jìn)行面試，分工協(xié)作，各有考察側(cè)重點(diǎn)。校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師重點(diǎn)考察其所報考學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以及對專業(yè)前沿的了解程度。校外實(shí)踐指導(dǎo)教師則側(cè)重考察其是否具備進(jìn)入教師職業(yè)的基本素質(zhì)，以及對教師職業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度。在條件容許的情況下，最好能讓考生進(jìn)行短時（比如10分鐘）的微課教學(xué)或者是實(shí)驗(yàn)操作，然后小組討論，以考察和判斷考生是否具備作為老師的綜合素質(zhì)和職業(yè)潛力。

（二）分類選聘，實(shí)行雙導(dǎo)師制

在遴選和聘請專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師時，應(yīng)把行業(yè)技能水平、行業(yè)基層服務(wù)的經(jīng)歷等作為遴選條件，并制定專門的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，從中小學(xué)校選拔教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級教師，組成實(shí)踐型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，和校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”的研究生教育師資隊(duì)伍。校內(nèi)學(xué)科指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，實(shí)踐基地的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐能力，這樣就能保障全日制教育碩士的職前專業(yè)知識和專業(yè)技能都能夠得到統(tǒng)籌發(fā)展和提升。

（三）營造教育氛圍，培養(yǎng)專業(yè)信念

信念是教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力、內(nèi)在的精神狀態(tài)和思想行為導(dǎo)向，對促進(jìn)全日制教育碩士職前專業(yè)成長具有舉足輕重的作用。在專業(yè)信念的建立上，全日制教育碩士必須建立起關(guān)于教育的本質(zhì)、目的和價值等職業(yè)信念，同時，建立起專業(yè)道德，并自覺地進(jìn)行修養(yǎng)和鍛煉。這是全日制教育碩士職前專業(yè)發(fā)展的核心要素，是教師專業(yè)精神的內(nèi)核和理想的支點(diǎn)。作為培養(yǎng)單位、作為導(dǎo)師，應(yīng)營造健康的教育氛圍，通過教學(xué)、講座、報告等形式，責(zé)無旁貸地幫助學(xué)生樹立起堅(jiān)定的教師職業(yè)信念。

（四）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建專業(yè)知識

在專業(yè)知識的構(gòu)建上，作為未來的教師，全日制教育碩士須要有合理的知識結(jié)構(gòu)。不僅要有精深的學(xué)科專業(yè)知識，豐富的心理科學(xué)知識、教育科學(xué)知識，而且還要有個人在學(xué)習(xí)中的獨(dú)到感悟、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在專業(yè)知識的拓展上，不但要在本科階段教育的基礎(chǔ)上更新知識，補(bǔ)充知識，擴(kuò)大知識范圍，而且要從知識的理解到知識的批判，再到知識的創(chuàng)新，奠定未來教師職業(yè)的學(xué)術(shù)性知識基礎(chǔ)。同時，在學(xué)科前沿知識的構(gòu)建上，要“緊扣職業(yè)特點(diǎn)和人才成長需要，把握理論發(fā)展動態(tài)，及時反映實(shí)踐領(lǐng)域最新進(jìn)展，將課程學(xué)習(xí)與知識變化和實(shí)踐要求最大限度地有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性、針對性。” [5]在具體實(shí)施中，可以聘請基礎(chǔ)教育一線的老師開設(shè)與基礎(chǔ)教育和新課改相關(guān)、密切聯(lián)系職前教師專業(yè)發(fā)展的通識教育課程，還可以推進(jìn)案例教學(xué)等多種教學(xué)形式，專業(yè)必修課及選修課的教學(xué)可以采用“理論+案例”的模式，利用講授、自學(xué)、討論、案例分析、參與科研課題研究等方式，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（五）建立實(shí)踐基地，規(guī)培專業(yè)技能

“專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系建設(shè)，必須以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心?！盵5]全日制教育碩士培養(yǎng)具有綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，為統(tǒng)籌發(fā)展他們的職前專業(yè)知識和專業(yè)能力，加強(qiáng)中小學(xué)校實(shí)踐基地或聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)，是職前專業(yè)技能培養(yǎng)的基本要求。有了基地這個平臺，就可以邀請行業(yè)專家（實(shí)踐基地的中學(xué)校長、年級主任和學(xué)科教師等）共同分析和討論，以形成行業(yè)認(rèn)同的人才培養(yǎng)方案。在具體實(shí)施中，我們可以“從課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、教師指導(dǎo)等方面構(gòu)建”0.5+0.5+1.0“校企聯(lián)動的人才培養(yǎng)模式。也就是在全日制教育碩士進(jìn)校的第一學(xué)年第一學(xué)期，在校內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)各類理論知識，著重專業(yè)知識的培養(yǎng)；第二學(xué)期，每周一半時間到中學(xué)開展教育見習(xí)，讓學(xué)生參與觀摩教學(xué)實(shí)踐活動，一半時間在校內(nèi)開展課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題進(jìn)一步開展課程專題選擇學(xué)習(xí)。第二學(xué)年主要在中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐和撰寫學(xué)位論文?！盵6]教育實(shí)踐包括教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)、班主任工作的體驗(yàn)，以培養(yǎng)其教學(xué)能力、班級建設(shè)與管理能力、與他人的溝通和協(xié)作能力、專業(yè)反思能力等專業(yè)技能和專業(yè)情意。同時將教學(xué)實(shí)踐的成果通過學(xué)位論文的形式呈現(xiàn)。

（六）規(guī)范學(xué)位論文，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育實(shí)際

對于學(xué)位論文，“培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)各專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會意見，分類制定專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)學(xué)位論文要求。專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，要有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應(yīng)用價值?！盵7]的要求，我們要引導(dǎo)全日制教育碩士高度關(guān)注基礎(chǔ)教育實(shí)踐問題，主動參與到教育創(chuàng)新基地的建設(shè)和基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革中，努力在解決中小學(xué)實(shí)際問題上下功夫，撰寫緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育實(shí)際的具有實(shí)用價值的學(xué)位論文。在答辯時，須嚴(yán)格執(zhí)行“專業(yè)學(xué)位論文評閱人和答辯委員會成員中，應(yīng)有不少于三分之一的相關(guān)行業(yè)具有高級職稱（或相當(dāng)水平）的專家”[7]的管理規(guī)定，以保證學(xué)位論文的質(zhì)量并能研究和解決基礎(chǔ)教育的實(shí)際問題。

全日制教育碩士職前專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)奠基工程，在科學(xué)確立全日制教育碩士合理定位的基礎(chǔ)上，深入研究和準(zhǔn)確把握全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育職前專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，積極創(chuàng)新理念，探索培養(yǎng)模式，以確保全日制教育碩士職前專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)質(zhì)量，為當(dāng)前我國中小學(xué)教育的發(fā)展提供高層次、應(yīng)用型、多樣化的人才。

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