OBE導(dǎo)向下核工程專業(yè)本科畢業(yè)論文實踐教學(xué)模式探究與思考

陳珍平 郭倩 謝金森 劉紫靜 謝芹

摘 要：基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）是一種以實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)的教育過程，其已成為我國高等教育開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國高等教育國際化和全球化的必經(jīng)之路，因此做好核工程專業(yè)認(rèn)證已成為國內(nèi)各大核工程院工程教育改革的重點任務(wù)之一。文章結(jié)合我校核工程專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，重點針對本科畢業(yè)論文實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，探索在OBE導(dǎo)向新形勢下有效開展核工程專業(yè)本科畢業(yè)論文實踐的教學(xué)模式，進(jìn)而為我校核工程專業(yè)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證奠定一定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)產(chǎn)出；核工程；畢業(yè)論文；專業(yè)認(rèn)證

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0087-03

Abstract： The Outcomes-based education （OBE）， which is a kind of educational procedure to realize the specific desired objectives for the undergraduates， has become an important standard for professional accreditation of engineering education. However， the professional accreditation of engineering education is the only way for higher education to become internationalizationand globalization. Thus， the professional accreditation of nuclear engineeringis becoming an important educational reform task for all nuclear engineering related institutions.In the paper， based on the analysis of the current situation for the nuclear engineering， the new educational patterns for the undergraduate's dissertation are explored under the OBE educational reform trends. The research work will establish some foundations for the professional accreditation of nuclear engineering.

Keywords： outcome-based education； nuclear engineering； dissertation； professional accreditation

在教育國際化和全球化的大背景下，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）已成為世界各國高等院校進(jìn)行工程教育改革與發(fā)展的主流趨勢，同時也是我國現(xiàn)階段開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念。近年來，隨著我國核電事業(yè)的蓬勃發(fā)展，國內(nèi)的核工程院校、專業(yè)體系、學(xué)生規(guī)模呈爆發(fā)式增長。從2008年開始全國50多所院校陸續(xù)開設(shè)了核工程專業(yè)，每年培養(yǎng)的本科畢業(yè)生達(dá)上千人。因此，為了進(jìn)一步規(guī)范各大核類院校核工程專業(yè)的發(fā)展秩序，促進(jìn)國內(nèi)核工程人才與國際接軌互認(rèn)，教育部核工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在2016年5月召開的“核能與核工程方向教學(xué)與改革專題研討會”上明確指出，未來五年將對國內(nèi)的核工程專業(yè)廣泛開展工程教育專業(yè)認(rèn)證。2016年12月在清華大學(xué)已完成對哈爾濱工程大學(xué)的首個核工程專業(yè)認(rèn)證試點的審議工作。目前，OBE理念是現(xiàn)階段開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，直接導(dǎo)致對傳統(tǒng)工程教育模式必須進(jìn)行改革與發(fā)展，其涉及教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。其中，畢業(yè)論文實踐是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題能力的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的深度總結(jié)，是對個人實踐能力的強(qiáng)化鍛煉，是對個人綜合素質(zhì)的全面檢驗。而且，畢業(yè)論文水平是專業(yè)認(rèn)證中衡量高校教育質(zhì)量的重要評價內(nèi)容，更是反映學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的直接指標(biāo)。因此，開展OBE導(dǎo)向下核工程專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)模式改革與探索是實現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

一、我校核工程專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

由于近年來招生規(guī)模大幅擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增長較快，如何利用有限的師資力量來保障畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量成為一大難題。通過調(diào)查近年來核工程專業(yè)本科畢業(yè)論文答辯情況，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對自己所做畢業(yè)論文的方法概念、理論原理和實驗過程模棱兩可、不求甚解。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能完全滿足OBE導(dǎo)向新形勢下的教學(xué)要求，通過梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教學(xué)模式由于存在以下弊端和問題而導(dǎo)致無法有效凸顯“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的預(yù)期目標(biāo)。

（一）導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)存在“超額”現(xiàn)象

按照學(xué)校文件《南華大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作管理辦法》之規(guī)定，具有正高職稱的導(dǎo)師最多可指導(dǎo)10名學(xué)生；具有副高職稱的導(dǎo)師最多可指導(dǎo)6名學(xué)生；具有中級職稱的導(dǎo)師最多可指導(dǎo)4名學(xué)生；具有初級職稱且在讀博士學(xué)位的導(dǎo)師可指導(dǎo)2-3人。目前，我校核工程專業(yè)專任教師25人（其中初級職稱1人，中級職稱14人，副高職稱4人，高級職稱6人），每一屆學(xué)生規(guī)模在250人左右。因此，我校核工程專業(yè)每年開展本科畢業(yè)論文實踐的生師比約為10：1，導(dǎo)致存在明顯的“超額”現(xiàn)象。由于部分導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)超出自己的額定人數(shù)，使得導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)論文實踐過程中，無法保證給予每個學(xué)生充分的指導(dǎo)精力，使得部分學(xué)生成為“野學(xué)生”，導(dǎo)致不能按時完成畢業(yè)論文任務(wù)，進(jìn)而無法完成預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出和達(dá)成預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“跨專業(yè)”導(dǎo)師指導(dǎo)核工程本科畢業(yè)論文

由于核工程專業(yè)學(xué)生規(guī)模較大，使得目前核工程專業(yè)本科畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)面臨的最大問題在于師資力量有限，導(dǎo)師資源不足，“超額”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，為了緩解這一問題，通常采用“跨專業(yè)”導(dǎo)師制度，即將核工程專業(yè)一部分學(xué)生指派給其他專業(yè)如輻射防護(hù)、核物理、核化學(xué)等“跨專業(yè)”導(dǎo)師進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)。雖然，這一措施解決了核工程專業(yè)導(dǎo)師力量無法匹配學(xué)生規(guī)模的問題，但事實上并不一定能夠?qū)斯こ虒I(yè)的學(xué)生培養(yǎng)起到積極作用。因為“跨專業(yè)”導(dǎo)師通常更熟悉自己的專業(yè)領(lǐng)域和技術(shù)知識，并且對核工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)并不清楚和明確，導(dǎo)致偏離培養(yǎng)目標(biāo)。因此“跨專業(yè)”導(dǎo)師制度只是一種治標(biāo)不治本的權(quán)宜之計。

（三）論文選題不符合利益相關(guān)體的預(yù)期目標(biāo)

畢業(yè)論文實踐是提高學(xué)生解決實際問題能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的深度總結(jié)，是對個人實踐能力的強(qiáng)化鍛煉，是對個人綜合素質(zhì)的全面檢驗。因此，以學(xué)生、學(xué)校和用人單位為代表的利益相關(guān)體對畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)有著各自的預(yù)期。對學(xué)生而言，大部分希望通過畢業(yè)論文實踐將自己所學(xué)用于指導(dǎo)實際專業(yè)問題的解決；對學(xué)校而言，在工程教育認(rèn)證趨勢下，希望導(dǎo)師能夠重點培養(yǎng)學(xué)生對“復(fù)雜工程問題”的分析和解決能力；對用人單位而言，希望學(xué)生能夠從事與未來工作相關(guān)的研究，提前為進(jìn)入工作狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。然而，由于目前傳統(tǒng)模式下存在的“超額”、“跨專業(yè)”導(dǎo)師指導(dǎo)等現(xiàn)象，部分導(dǎo)師對學(xué)生畢業(yè)論文的選題更多受限于自己主觀想法和認(rèn)識，并未與利益相關(guān)體進(jìn)行充分溝通交流，導(dǎo)致論文選題脫離實際，不符合利益相關(guān)體的預(yù)期目標(biāo)。

二、OBE導(dǎo)向下核工程本科畢業(yè)論文教學(xué)模式的探究

基于OBE的教育模式是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的模式，其主要包括三個階段：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）和評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）。為滿足我校核工程專業(yè)未來開展工程教育認(rèn)證的需求，在總結(jié)和分析現(xiàn)有教育模式的基礎(chǔ)之上，有必要開展OBE導(dǎo)向下的核工程本科畢業(yè)論文新型教學(xué)模式探究，其包括三個層面（圖1）：

（一）基于利益相關(guān)體導(dǎo)向定義畢業(yè)論文實踐的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)

我校核工程專業(yè)的本科生完成本科學(xué)業(yè)，畢業(yè)之后的就業(yè)去向主要分為工作和讀研。其中，直接參加工作的單位去向主要包括核電廠、核儀器廠、腫瘤醫(yī)院等單位；讀研的去向主要包括國內(nèi)知名的涉核高校和涉核研究院所。因此，用人單位對學(xué)生的能力預(yù)期、學(xué)生自己對自己的能力預(yù)期以及學(xué)校對學(xué)生的能力預(yù)期，三者之間是息息相關(guān)的，學(xué)生、學(xué)校和用人單位構(gòu)成了利益相關(guān)體。因此，在開展畢業(yè)論文實踐過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮利益相關(guān)體的導(dǎo)向作用，建立以“學(xué)生、導(dǎo)師、用人單位”為代表的利益相關(guān)體。導(dǎo)師應(yīng)基于利益相關(guān)者導(dǎo)向進(jìn)行畢業(yè)論文選題和明確論文工作，充分考慮利益相關(guān)體的各自預(yù)期，確定出符合三者共同利益追求的畢業(yè)論文實踐的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)（論文質(zhì)量、專業(yè)水平、工程知識、問題分析、工具使用等）。例如，對即將去腫瘤醫(yī)院工作的學(xué)生，可以核醫(yī)學(xué)相關(guān)研究為選題并確定產(chǎn)出目標(biāo)；對即將去核電廠工作的學(xué)生，可以反應(yīng)堆物理、熱工、安全相關(guān)研究為選題并確定產(chǎn)出目標(biāo)。

圖1 基于OBE導(dǎo)向的核工程本科畢業(yè)論文教學(xué)模式

（二）構(gòu)建以學(xué)生為中心的畢業(yè)論文實踐的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

傳統(tǒng)的畢業(yè)論文實踐采用以內(nèi)容為中心的教學(xué)模式，論文內(nèi)容通常是導(dǎo)師希望學(xué)生開展的研究內(nèi)容，且完全由導(dǎo)師根據(jù)論文選題確定任務(wù)書和實施步驟。在這個過程中，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，各個實施步驟完全處于導(dǎo)師給定的條條框框限制下，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在OBE導(dǎo)向下，重點要實現(xiàn)以內(nèi)容為中心的傳統(tǒng)教育模式向以學(xué)生為中心教育模式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)。此時，導(dǎo)師可采取多種開放式教學(xué)方法（問題式、探究式等）給學(xué)生提出具體的、可操作的預(yù)期目標(biāo)，并提供一切可以提供的學(xué)習(xí)和實驗資源（講座、實驗等），但不限定具體實施方案和實施步驟，學(xué)生可根據(jù)自己實際情況制定任務(wù)書和實施計劃，并在實施過程中進(jìn)行動態(tài)調(diào)節(jié)。同時，通過與用人單位建立合作關(guān)系，將部分學(xué)生直接委派到用人單位參與畢業(yè)論文實習(xí)，一方面可充分考慮學(xué)生和用人單位的預(yù)期，另一方面可有效緩解目前人力師資有限的問題。在以學(xué)生為中心的教育模式下，可將學(xué)生從原來的被動角色中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動完成畢業(yè)論文并達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

（三）建立多層次學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估機(jī)制以便畢業(yè)論文實踐的持續(xù)改進(jìn)

評估畢業(yè)論文實踐的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育模式中十分重要的環(huán)節(jié)，而這恰恰是目前傳統(tǒng)教學(xué)模式中較為薄弱的一環(huán)。在傳統(tǒng)模式中，學(xué)生完成本科畢業(yè)論文之后，通常由導(dǎo)師來直接評判論文本身是否完成預(yù)期目標(biāo)，顯然這種評估方式是不夠充分的，亦不利于對教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)。按照國際OBE模式下學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估實踐的理論和經(jīng)驗，對核工程本科畢業(yè)論文實踐的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出可建立兩個方面的評估機(jī)制：按評估層次分，可以分為專業(yè)、學(xué)院和學(xué)校層面；按評估主體分，可以分為導(dǎo)師、學(xué)校和用人單位層面。其中，不同層面的評估側(cè)重點不同。例如，導(dǎo)師則重點評估和考察論文本身的完成質(zhì)量；專業(yè)則重點考察學(xué)生在畢業(yè)論文實踐過程中對核工程專業(yè)知識掌握的深度與廣度；學(xué)校則重點評估學(xué)生將專業(yè)知識用于分析和解決復(fù)雜工程問題的能力。因此，通過不同評估層次和不同評估主體的多重評估，可保證對學(xué)生的畢業(yè)論文實踐的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行綜合而全面的評估。同時，多層次評估可對畢業(yè)論文實踐過程進(jìn)行有效質(zhì)量監(jiān)控與反饋，進(jìn)而保障教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)。

三、基于OBE的本科畢業(yè)論文教學(xué)模式的優(yōu)勢與好處

OBE導(dǎo)向下的工程教育是以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出來驅(qū)動整個教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行，其核心過程在于定義、實現(xiàn)和評估學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。針對核工程專業(yè)本科畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)，基于OBE模式開展畢業(yè)論文實踐教學(xué)，其主要的優(yōu)勢與好處在于：

（一）有效解決傳統(tǒng)教育模式存在的弊端與問題

在我校核工程專業(yè)本科畢業(yè)論文實踐的傳統(tǒng)教育模式中，由于導(dǎo)師資源與學(xué)生規(guī)模的不匹配問題，導(dǎo)致存在“超額”指導(dǎo)、“跨專業(yè)”導(dǎo)師指導(dǎo)、論文選題不符合實際等問題，使得學(xué)生在畢業(yè)論文開展過程中的實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高受到很大程度限制。通過采用基于OBE的教育模式，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)去向，將部分學(xué)生的畢業(yè)論文實踐委派到對應(yīng)的用人單位進(jìn)行。一方面，可解決現(xiàn)有的本專業(yè)導(dǎo)師資源有限的問題；另一方面，可將部分導(dǎo)師從“超額”現(xiàn)象、“跨專業(yè)”現(xiàn)象中解放出來，避免“野學(xué)生”的出現(xiàn)，用更集中的精力去培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文實踐。

（二）有利于培養(yǎng)符合多方需求的合格畢業(yè)生

現(xiàn)有的傳統(tǒng)模式中，導(dǎo)師主要根據(jù)其個人主觀意愿來確定學(xué)生的畢業(yè)論文選題和定義學(xué)生的預(yù)期產(chǎn)出，并事先確定了論文的實施步驟與實施方案，整個實踐過程學(xué)生完全處于被動地接受狀態(tài)，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，整個過程導(dǎo)師擁有唯一決定權(quán)。在基于OBE的畢業(yè)論文實踐的教育模式下，其優(yōu)點在于，主要通過基于利益相關(guān)體導(dǎo)向來綜合確定學(xué)生的畢業(yè)論文選題和定義學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，其充分考慮了學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校以及用人單位等多方利益相關(guān)體之間的目標(biāo)預(yù)期，而每個利益相關(guān)者對于學(xué)生在畢業(yè)論文實踐過程中所要達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)是不同的。通過綜合考慮各利益相關(guān)者的預(yù)期，有利于培養(yǎng)符合多方需求的合格畢業(yè)生。

（三）符合我國當(dāng)前工程教育認(rèn)證的發(fā)展趨勢

2016年6月國際工程聯(lián)盟代表《華盛頓協(xié)議》正式接納中國為該協(xié)議第18個成員國，標(biāo)志我國工程教育在國際舞臺上取得重要話語權(quán)，同時也預(yù)示著專業(yè)認(rèn)證將成為我國未來工程教育改革與發(fā)展的重要趨勢。目前，《華盛頓協(xié)議》各成員國大多數(shù)采取學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向作為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，即將學(xué)生產(chǎn)出作為教學(xué)成果的評價依據(jù)，并以促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的最終目標(biāo)。而教育部核工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會亦明確指出，將在未來五年內(nèi)對國內(nèi)涉核院校的核工程專業(yè)廣泛開展工程教育認(rèn)證，其中重點以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為專業(yè)認(rèn)證的重要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，開展基于OBE的核工程專業(yè)本科畢業(yè)論文實踐教學(xué)符合我國當(dāng)前工程教育認(rèn)證的發(fā)展趨勢。

四、結(jié)束語

針對我校核工程專業(yè)本科畢業(yè)論文實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了目前傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端與問題，探討了基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）導(dǎo)向的畢業(yè)論文實踐的教學(xué)模式，初步分析了其對畢業(yè)論文實踐過程帶來的潛在優(yōu)勢與好處，為后續(xù)進(jìn)一步深入開展實踐教學(xué)提供一定的理論指導(dǎo)，為我校核工程專業(yè)未來開展工程教育專業(yè)認(rèn)證奠定一定前期基礎(chǔ)。

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