開環(huán)大學(xué)模式對我國開放大學(xué)建設(shè)的啟示

摘 要：開環(huán)大學(xué)（Openloop university）模式是斯坦福大學(xué)首先提出的改革設(shè)想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)作用，在學(xué)制上采取靈活的彈性學(xué)制。開環(huán)大學(xué)模式在辦學(xué)理念上秉持開放、靈活、終身、優(yōu)質(zhì)，與我國的開放大學(xué)宗旨相一致，其在學(xué)制和教學(xué)方式上的改革也對我國開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型升級具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；開環(huán)大學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐

開放大學(xué)作為中國高等教育改革的先行者，在發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、提供終身教育、實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育方面發(fā)揮著重要的作用。然而，開放大學(xué)還沒有從根本上解決廣播電視大學(xué)長期以來的理念、定位和體制方面的問題，教學(xué)質(zhì)量依然受到業(yè)內(nèi)外的質(zhì)疑與關(guān)注。因此，開放大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展是學(xué)校、政府和社會的一項長期任務(wù) （上海開放大學(xué)開放教育國際研究院課題組，2014）。

經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)以來，我國的經(jīng)濟(jì)增長動力逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。高等教育面臨與創(chuàng)新性社會相適應(yīng)的挑戰(zhàn)，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，是我國教育改革與發(fā)展中重要的歷史使命，代表著教育改革與發(fā)展的方向。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的變革不斷的給世界的高等教育提出更高的要求，傳統(tǒng)大學(xué)也面臨著轉(zhuǎn)型升級。開放大學(xué)的改革意義超出了自身范圍，對我國高等教育體系的轉(zhuǎn)型升級具有改革先鋒的作用。

新技術(shù)的出現(xiàn)也迫使西方一流大學(xué)在理念、定位、學(xué)制和教學(xué)方式的變革。斯坦福大學(xué)2015年在“斯坦福大學(xué)2025計劃”中提出開環(huán)大學(xué)模式（Openloop university），與“自適應(yīng)教育”、“繞軸翻轉(zhuǎn)”和“目的性學(xué)習(xí)”共同有機(jī)地成為了斯坦福大學(xué)未來改革方向。在學(xué)制方面，以現(xiàn)代技術(shù)變革為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求為動力，有步驟有計劃的變革原有教學(xué)體系，為我國開放大學(xué)的發(fā)展提供了一個樣本。盡管我國的開放大學(xué)建設(shè)與斯坦福大學(xué)的教學(xué)定位想去甚遠(yuǎn)，但相比斯坦福大學(xué)“學(xué)習(xí)工作再學(xué)習(xí)”的模式，開放大學(xué)具有先天的開環(huán)模式。因此，開環(huán)大學(xué)模式對我國開放大學(xué)的建設(shè)具有啟示意義。

一、開環(huán)大學(xué)的內(nèi)涵

開環(huán)大學(xué)理念由斯坦福大學(xué)提出，于 2015 年正式啟動。在學(xué)制方面，開環(huán)大學(xué)突破原有的時空限制，將本科的學(xué)制由四年延長為六年，把授課時間分配到六年的不同階段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與時間構(gòu)建一個開放的環(huán)路，構(gòu)建了一個開放式的大學(xué)；在課程設(shè)置方面，開環(huán)大學(xué)改變了原有以教學(xué)為中心的模式，實(shí)施以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體，實(shí)施自主教育，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛接觸不同領(lǐng)域的基礎(chǔ)上習(xí)性選擇研究領(lǐng)域，根據(jù)自身知識儲備及學(xué)習(xí)能力自行決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自定義節(jié)奏的學(xué)習(xí)；在教學(xué)目標(biāo)方面，由原先的“先知識后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識”，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，通過建立能力教學(xué)中心培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)；在教學(xué)方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會重大問題并從問題的實(shí)際需求出發(fā)廣泛涉獵學(xué)科知識，注重培養(yǎng)學(xué)生在龐雜的知識系統(tǒng)中進(jìn)行有效選擇并整合多學(xué)科知識的能力；開環(huán)大學(xué)的構(gòu)想是對未來大學(xué)辦學(xué)方式的一種暢想，對現(xiàn)有的大學(xué)教育中的存在的不足的一種改革，是斯坦福大學(xué)在新的教育環(huán)境下對未來大學(xué)發(fā)展之路的一種探索。

（一）開環(huán)大學(xué)的學(xué)制創(chuàng)新

傳統(tǒng)大學(xué)教育通常是要求學(xué)生完成高中的通識教育后，進(jìn)入大學(xué)接受四年專業(yè)化的教育。在這一體制下，學(xué)生的正式學(xué)習(xí)來自于學(xué)校甚至教室內(nèi)，而在工作之后很難再接受學(xué)校的正式學(xué)習(xí)，然而2015年美國大學(xué)生只有約25%從事與專業(yè)直接相關(guān)職業(yè)，傳統(tǒng)大學(xué)生可能無法獲得未來需要的知識。開環(huán)大學(xué)創(chuàng)造性的突破了四年的學(xué)制限制，將連續(xù)的四年改變?yōu)橐簧腥我饧悠饋淼牧辏瑫r間可以自由安排，學(xué)生可以間隔年、休學(xué)工作等經(jīng)歷并促使其常態(tài)化。學(xué)生可以在學(xué)校根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)知識，然后根據(jù)自己所學(xué)的知識，用于社會的實(shí)踐或者工作，在實(shí)踐過程中不斷的學(xué)習(xí)，同時發(fā)現(xiàn)自己的知識體系的不足，然后可以再回到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的制度安排更加適合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

開環(huán)大學(xué)的另一個明顯的特點(diǎn)是解除了入學(xué)年齡的限制，開環(huán)大學(xué)的學(xué)生可能處于各個年齡段以及從事不同工作的一群人，他們可能是天真的孩子，也可能是富有經(jīng)驗(yàn)的長者。因此，開環(huán)大學(xué)形成了獨(dú)特的混合學(xué)生校園，打破了年齡結(jié)構(gòu)。學(xué)生之間更容易建立起合作、強(qiáng)勁與持久的社會網(wǎng)絡(luò)。同時，這種開環(huán)也意味著斯坦福大學(xué)的入學(xué)申請將更具有競爭壓力。

（二）學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的閉環(huán)大學(xué)通常以教學(xué)為中心，按照四年的固定學(xué)期制度完成學(xué)業(yè)，開環(huán)大學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)行以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在本科階段實(shí)施自主教育。開環(huán)大學(xué)打破傳統(tǒng)的四年漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)方式，代之以“CEA”——調(diào)整（Calibrate）、提升（Elevate）和啟動（Activate）三階段。

在調(diào)整階段，學(xué)生將了解怎樣才能最好地學(xué)習(xí)，這一階段通常為6～18個月。學(xué)生根據(jù)自身喜好、自制力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等來選擇學(xué)習(xí)的時長（6～18個月），從而找到學(xué)習(xí)的差距，建立有意識的學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生跨越從通識教育向高等教育的轉(zhuǎn)變。教師起初會提供短期的課程，快速地培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)與實(shí)踐的興趣。這些課程還允許教授更廣泛地接觸學(xué)生，這些教授能夠識別并培養(yǎng)出最適合在某領(lǐng)域成為專業(yè)人才的學(xué)生。

學(xué)生將在提升階段進(jìn)入一個專門領(lǐng)域，這一階段通常為12～18個月。對待專業(yè)知識的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是此階段的關(guān)鍵所在。學(xué)生開始組建個人顧問委員會，包括學(xué)術(shù)導(dǎo)師、個人導(dǎo)師以及高年級同學(xué)和信任的伙伴。預(yù)計到2018年，個人顧問委員將會取代其他形式的學(xué)術(shù)咨詢。提升階段對于教師與學(xué)生來說都十分重要，斯坦福大學(xué)將取消大型的演講教室，代之以小型的學(xué)術(shù)討論空間，從而形成有助于教師與學(xué)生深度互動的混合環(huán)境，幫助學(xué)生獲得成就。

在學(xué)習(xí)了如何獲得深度的專業(yè)知識后，學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化到幾個實(shí)際應(yīng)用活動中，這一階段稱為啟動階段，一般為1218個月。學(xué)生將自身所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)習(xí)、項目服務(wù)、高水平研究和創(chuàng)業(yè)中。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新

開環(huán)大學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)大學(xué)將傳授知識作為主要的教學(xué)目標(biāo)，但是在現(xiàn)代的社會條件下，創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力成為人才培養(yǎng)的兩個重要的能力，開環(huán)大學(xué)的構(gòu)想將能力作為未來人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)核心，將“先知識后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識”。

開環(huán)大學(xué)將改變傳統(tǒng)大學(xué)中按照知識來劃分不同院系歸屬的方法，按照學(xué)生的不同能力進(jìn)行劃分，重新建構(gòu)院系，到2024年，斯坦福大學(xué)商學(xué)院將推出十個建立在本科生能力之上的教學(xué)中心，并分別任命中心負(fù)責(zé)人來負(fù)責(zé)開發(fā)交叉學(xué)科的課程，每個中心負(fù)責(zé)人都將成為斯坦福大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)及其架構(gòu)的核心。這十個中心包括科學(xué)分析、定量推理、社會調(diào)查、道德推理、審美解讀、溝通有效性等。在對學(xué)生的考察和考核方面，斯坦福大學(xué)也進(jìn)行了改革。對學(xué)生的考核方式不在以考試成績作為考核目標(biāo)，學(xué)生的成績單也不再是一張記錄學(xué)生每一門功課取得成績的回顧單，開環(huán)大學(xué)將學(xué)生的成績單變成了一張“競爭力狀態(tài)”清單，在這張清單上，動態(tài)的展示學(xué)生正在學(xué)習(xí)的知識、學(xué)會的知識、能力的層次。工作單位可以根據(jù)這張動態(tài)的清單更加精準(zhǔn)的找到自己所需要的人才。

（四）教學(xué)理念創(chuàng)新

斯坦福大學(xué)創(chuàng)建之初就聲明其教育目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人成功，并學(xué)以致用（劉海燕、常桐善，2015）。開環(huán)大學(xué)模式是這一理念的進(jìn)一步發(fā)展。在開環(huán)大學(xué)的構(gòu)想中，斯坦福大學(xué)進(jìn)一步提出“有使命的學(xué)習(xí)”，開環(huán)大學(xué)要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)要基于一定的使命，學(xué)生不僅要了解自己的專業(yè)，更要將專業(yè)使命感深深烙印在腦海中，在未來使命感將會為他們的職業(yè)生涯指引方向。

開環(huán)大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會網(wǎng)絡(luò)。由于采用了彈性學(xué)制，學(xué)生具有更廣泛的社會背景。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將建立導(dǎo)師+學(xué)長的學(xué)習(xí)制度，形成了更加緊密的同學(xué)關(guān)系。在幫助學(xué)生建立社會網(wǎng)絡(luò)的同時，學(xué)校與學(xué)生之間將建立持久與穩(wěn)定的聯(lián)系（翟雪辰，2016），“校友” （ Alumni） 的概念將被 “學(xué)友” （Populi） 取代。

二、開環(huán)大學(xué)模式對開放大學(xué)建設(shè)的啟示

（一）我國開放大學(xué)的現(xiàn)狀

開放大學(xué)最早出現(xiàn)在英國，是對教育對象開放、實(shí)行注冊入學(xué)制度的大學(xué)。在中國，開放大學(xué)的前身是廣播電視大學(xué)，在2012年經(jīng)教育部批準(zhǔn)國家開放大學(xué)和北京、上海、江蘇、云南、廣州五座省市電視大學(xué)更名為開放大學(xué)，采取了1+5的試點(diǎn)改革模式。

開放大學(xué)是中國高等教育改革的先行者，開放大學(xué)的辦學(xué)理念是開放，開放的辦學(xué)理念有助于開放大學(xué)不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新。開放大學(xué)的開放主要體現(xiàn)在教育對象的開放、教學(xué)地點(diǎn)的開放、教學(xué)時間的開放、教育方法的開放、教育理念的開放等方面（王一兵， 洪芳，2014）。

開放大學(xué)的變革方向要符合中國高等教育發(fā)展的方向，擺脫傳統(tǒng)高等教育的辦學(xué)思想，在新的辦學(xué)思想下，探索中國高等教育發(fā)展的方向，為傳統(tǒng)高等教育的變革提供改革借鑒。

（二）辦學(xué)理念的啟示

盡管斯坦福大學(xué)的開環(huán)大學(xué)改革針對的是傳統(tǒng)精英教育，沒有開放大學(xué)全納的理念。然而，開環(huán)大學(xué)模式開放、靈活、終身和優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)理念與開放大學(xué)相一致，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識、錘煉能力、培養(yǎng)個人與社會責(zé)任感（李雪飛，2014）的教學(xué)目標(biāo)也與開放大學(xué)相一致。開環(huán)大學(xué)彈性學(xué)制和終身教育理念對我國的開放大學(xué)具有積極的啟示作用；而開環(huán)大學(xué)鼓勵學(xué)生工作后返回學(xué)校再學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式也為我國的開放大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)教育的結(jié)合具有啟示作用。

開環(huán)大學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師則從教學(xué)為主改變?yōu)橹笇?dǎo)為主。由于取消了入學(xué)年齡的限制，每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?、學(xué)習(xí)興趣都不同，從而在學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容乃至內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上需要實(shí)現(xiàn)個性化。開放大學(xué)在創(chuàng)建之初，就奉行全民學(xué)習(xí)的理念，從而本身先天具有自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的教學(xué)模式，而學(xué)生具有著不同的背景、經(jīng)歷和興趣。因此在培養(yǎng)方面，開放大學(xué)可以采納開環(huán)大學(xué)“學(xué)習(xí)工作再學(xué)習(xí)”的模式，對學(xué)生進(jìn)行有實(shí)踐意義的指導(dǎo)教育。

（三）正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合

傳統(tǒng)上，學(xué)歷教育被視為正規(guī)教育，而廣播電視大學(xué)則承擔(dān)了大量非學(xué)歷教育或稱為非正規(guī)教育。開環(huán)大學(xué)以實(shí)踐為核心，由普通的四年制變?yōu)榱曛拼髮W(xué)，并鼓勵不同年齡層富有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人們申請入學(xué)，把學(xué)習(xí)到的前沿科技、專業(yè)技能應(yīng)用到實(shí)際工作中。利用開環(huán)大學(xué)的辦學(xué)理念，可以打破我國固有的正規(guī)教育和非正規(guī)教育的界限，統(tǒng)一在開放教育的框架下。在實(shí)現(xiàn)“時時能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)”的開放大學(xué)辦學(xué)理念的同時，將學(xué)歷教育相統(tǒng)一，利用自身技術(shù)優(yōu)勢為全社會服務(wù)。

（四）注重實(shí)踐與社會網(wǎng)絡(luò)的建立

斯坦福的開環(huán)大學(xué)模式采用了彈性學(xué)制，打破了學(xué)生17歲入學(xué)的限制，并采用“學(xué)習(xí)工作再學(xué)習(xí)”的模式，將學(xué)制延長至六年。學(xué)生擁有更廣泛的社會背景和學(xué)習(xí)目的，同時具有更強(qiáng)烈的建立社會網(wǎng)絡(luò)意識。斯坦福大學(xué)將實(shí)踐和社會網(wǎng)絡(luò)二者有機(jī)的聯(lián)系在一期，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)長組成小組，不僅促進(jìn)了學(xué)生間的實(shí)踐交流，而且形成了更緊密的社會網(wǎng)絡(luò)。斯坦福大學(xué)更是采用種分散的模式來維護(hù)寬廣的網(wǎng)絡(luò)。

我國開放大學(xué)的學(xué)生也具有廣泛的背景，相比斯坦福大學(xué)“學(xué)習(xí)工作再學(xué)習(xí)”的模式，開放大學(xué)具有先天的開環(huán)模式。然而，目前我國開放大學(xué)普遍沒有形成幫助學(xué)生建立社會網(wǎng)絡(luò)的功能。在這一方面，可以吸取斯坦福大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)論

未來十年，我國將基本建成創(chuàng)新型國家。建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。社會的發(fā)展催生了終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)的需求，而以公立本科教育為主體的高等教育無法滿足多樣化社會成員的學(xué)習(xí)需求。斯坦福大學(xué)的開環(huán)大學(xué)改革計劃說明傳統(tǒng)大學(xué)在新形勢下也逐漸以開放為理念辦學(xué)，并采取了“學(xué)習(xí)工作再學(xué)習(xí)”的彈性學(xué)制模式。盡管開環(huán)大學(xué)的改革效果還有待觀察，但斯坦福大學(xué)的改革本身說明高等教育供求關(guān)系發(fā)生變化，中西方社會對繼續(xù)教育、終審教育和實(shí)踐教學(xué)的需求都在增加，為我國開放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級提供了良好的環(huán)境。

我國開放大學(xué)在2013年建設(shè)以來取得了顯著的成就，已經(jīng)擁有比較完善的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺。然而，我國的開放大學(xué)由早期的廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型升級而來，伴隨的社會對傳統(tǒng)廣播電視大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的固有印象。因此，開放大學(xué)存在繼續(xù)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在需要。開環(huán)大學(xué)重視實(shí)踐、靈活優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)模式為我國開放大學(xué)的進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級提供了樣本。

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作者簡介：鄭宇，北京開放大學(xué)人事處。