引入微課在小學(xué)語文課堂中的作用

張守軍

摘 要：“微課”指的是時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容范圍小，清晰明了，集中講解一個(gè)問題的微型課程。并不是所有教學(xué)內(nèi)容都可以用微課來進(jìn)行，相較而言，那些零碎的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又是教材重點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、考點(diǎn)歸納一類的教學(xué)內(nèi)容可以采用微課授課，一方面符合信息時(shí)代的教學(xué)特征，另一方面也可以適度補(bǔ)充課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；課堂

“微課”指的是時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容范圍小，清晰明了，集中講解一個(gè)問題的微型課程。微課作為新興的一種授課手段和形式，它符合現(xiàn)代化教學(xué)高效率的要求，使授課的時(shí)間和地點(diǎn)不再受到不可變因素的限制，給學(xué)生提供更多自我發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

一、引入微課，能夠很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的教學(xué)過程中，微課將重點(diǎn)放在語文教學(xué)的某個(gè)階段，結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，教師將知識(shí)壓縮在“微型”教學(xué)視頻中，讓學(xué)生在家中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率，在之后的課堂上，教師與學(xué)生可以盡情交流，不拘于授課進(jìn)程的限制。簡單來說，微課把授課時(shí)間縮短，把授課內(nèi)容變成精華，課堂上師生交流得到落實(shí)，學(xué)生的疑惑得到解答，極大地提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率。比如，比如在學(xué)習(xí)《花鐘》一課的開始，教師就鏈接了一段微課視頻：伴隨著輕靈悅耳的音樂，熹微的晨光中大片大片的牽牛花次第開放，花瓣上的露珠晶瑩剔透，顫微微地，形成一片淺紫色的輝煌在這淺紫的暉光中，學(xué)生立即安靜下來，滿臉都是被這小小花感染的震撼，那弱小的生命展現(xiàn)的博大的生命奇跡，讓學(xué)生迅速收斂心神，深深沉浸在課堂中，想了解牽牛花的欲望瞬間點(diǎn)燃。短短的五分鐘的微課，給了學(xué)生期待，為后來的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、引入微課，可以使學(xué)生回想起以前的知識(shí)解決疑難問題

小學(xué)語文課文內(nèi)容豐富，涉及各個(gè)方面的知識(shí)，靈動(dòng)的才智無不棲于根深葉茂的語文之樹，教師應(yīng)該讓自己的語文課堂始終帶給學(xué)生愜意、溫馨和靈動(dòng)，讓學(xué)生在語文的世界穿行，在真實(shí)與浪漫中感悟。但由于教材設(shè)計(jì)有時(shí)候與學(xué)生的閱歷相去甚遠(yuǎn)，給學(xué)生理解課文造成很大障礙，微課，卻使這個(gè)問題迎刃而解。如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》時(shí)，學(xué)生沒有去過新疆，對(duì)新疆的異域風(fēng)情興致盎然，特別是對(duì)葡萄干的制作過程不理解但又非常感興趣。課本沒有插圖，滿足不了學(xué)生的好奇心，教師就制作了一段“葡萄干制作過程”的微課：“廠房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動(dòng)的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干?！敝谱髁鞒糖逦偌又浇庹f，學(xué)生一邊聽一邊看，終于明白了葡萄干的制作工藝。有的學(xué)生發(fā)散思維特別強(qiáng)，還提出問題：我們這里為什么不能做好吃的葡萄干？投石問路，激起千層漣漪，學(xué)生暢所欲言，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力爆發(fā)出來，收到意想不到的效果。微課，簡單高效，彌補(bǔ)了語文教材資源的不足，打造了自己品牌的高效課堂。再比如《夾竹桃》一文寫的是夾竹桃，但是課文第三自然段竟無一個(gè)字提及夾竹桃，有的學(xué)生認(rèn)為這一自然段可以刪除。有的學(xué)生認(rèn)為這一自然段不能刪除，到底這一自然段能不能刪除，有何作用？我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題展開了激烈的討論。為了解決這個(gè)問題，我利用微課，把課文第三自然段和第四自然段的文字制成課件，通過學(xué)生讀后小組交流，讓學(xué)生明白：第三自然段中寫了季羨林家中的14種花，一年之中，花開花落，萬紫千紅，開得很熱鬧的景象。而第四自然段寫了夾竹桃花與前面講的14種花相比，它的花期更長，韌性更加可貴。學(xué)生通過小組交流、合作探究，終于弄清了作者為什么要寫院子里的14種花的原因，是為了更加襯托夾竹桃韌性的可貴，因此，這一自然段不可刪除。

三、引入微課，能夠提高教師課堂教學(xué)效率

眾所周知，微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合在一起，它是一種化靜為動(dòng)，化抽象為直觀的教學(xué)模式，它打破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，更為小學(xué)生所喜歡，學(xué)生興趣特濃，能幫助學(xué)生迅速正確地理解詩歌的意境。比如學(xué)習(xí)《漁歌子》一文時(shí)，我們可以利用視頻展示詩歌所描繪的意境。郁郁蔥蔥的西塞山，振翅飛翔的白鷺，盡情盛開的桃花，肥美悠閑的鱖魚，戴笠披蓑的漁翁，詩中的動(dòng)景和靜景，近景和遠(yuǎn)景，都能以流動(dòng)的視頻畫面展示在學(xué)生面前，再加上優(yōu)美的配樂把學(xué)生帶到了令人陶醉的漁翁垂釣的情景之中了。教師通過微課，讓學(xué)生在得到了審美享受的同時(shí)，也理解了詩詞的不同意境。微課，作為一種新形式的教學(xué)手段，輔助小學(xué)語文教學(xué)，帶來了語文教學(xué)的春天。愛因斯坦說：“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師?！蔽⒄n，激活了語文課堂，提高了課堂效率，讓學(xué)生由聽“文”生厭到由衷熱愛，起了重要的作用。

四、引入微課，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

目前，學(xué)生的寫作狀況實(shí)在令人擔(dān)憂，學(xué)生拿到題目以后總感到?jīng)]有東西可寫，絞盡腦汁寫出來的文章總是不生動(dòng)。大家知道，生活是創(chuàng)作的源泉，空洞無物，閉門造車寫出來的文章怎么生動(dòng)呢？而微課教學(xué)則很好地彌補(bǔ)了學(xué)生生活的空白，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感受與寫作的欲望。指導(dǎo)學(xué)生寫《老師不在課堂的時(shí)候》前，我播放了事先錄制好的幾段老師不在場的情景讓學(xué)生看，學(xué)生通過看視頻觀察到老師不在場的時(shí)候，學(xué)生們有的走下座位講話有的在講臺(tái)前拿起書本當(dāng)話筒唱歌，還有的睡覺，老師不在場，教室里真是鬧翻了天。這樣學(xué)生就有了一種身臨其境的感覺，學(xué)生習(xí)作的欲望有了，寫起作文來才會(huì)有下筆如有神的味道。

微課的引入，促進(jìn)教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，教師能夠分享給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)手段。這對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解和課后鞏固有著重要作用。合理地利用微課，能夠牢牢把握學(xué)生的注意力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的同時(shí)也能深化教學(xué)影響，加深學(xué)生的理解。

課題基金：本文為河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“微課在小學(xué)語文中的應(yīng)用研究”階段性成果，課題編號(hào)[2015]-JKGHYB-0417

參考文獻(xiàn)

[1]張一春，微課建設(shè)研究與思考[J]，中國教育網(wǎng)絡(luò).

[2]胡鐵生，微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J]，電化教育研究.

（作者單位：河南省鶴壁市淇濱區(qū)嵩山小學(xué)）