試論小學(xué)英語教學(xué)中的語音模仿教學(xué)

吳真

摘 要：處于十至十四歲的小學(xué)生身體各種器官發(fā)育迅速，尤其在大腦和高級神經(jīng)系統(tǒng)方面。聽、看等感知覺的能力十分強，對語言有很強的敏感性，辨音能力強，言語模仿的準(zhǔn)確度高，語言模仿的效果比其他年齡階段的學(xué)生好，小學(xué)生的這一生理特征也決定了模仿學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語最主要，基本的方法。因此，在我們的小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)充分重視模仿學(xué)習(xí)的作用和意義，把它作為落實素質(zhì)教育的一個切入點，切實提高學(xué)生為交際初步運用英語的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語音模擬教學(xué)

一、小學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)中的主要問題

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前已經(jīng)形成了完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音有很多差異，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音往往受到他們已經(jīng)獲得的漢語語音的嚴(yán)重影響，經(jīng)常出現(xiàn)如下主要問題：

第一，英語元音不準(zhǔn)確。受漢語語音影響，學(xué)習(xí)英語元音時容易出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現(xiàn)代漢語的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒有真正的雙元音。

第二，英語詞尾輔音后附加元音。漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結(jié)尾，而英語的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。很多小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)在英語詞尾輔音后附加元音的錯誤，如把book讀成booker，把name讀成namu等。

第三，英語輔音學(xué)習(xí)受方言影響。我國很多方音的輔音都存在這樣那些的混淆，如很多地方存在的卷舌音錯誤，南方廣泛存在的l/n不分的錯誤。

第四，語調(diào)錯誤。英語的語調(diào)與漢語的語調(diào)有很多差異，比如英語的特殊疑問句一般都使用降調(diào)，但漢語的特殊疑問句一般都使用升調(diào)；英語有一些句中升調(diào)，但漢語沒有句中升調(diào)，對這些語調(diào)學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤。

第五，節(jié)奏錯誤。漢語是音調(diào)語言，一個字只有一個音，在多字詞組中，音的輕重是字本身規(guī)定的，所以漢語不存在因為重音而出現(xiàn)的語流音變的節(jié)奏。但英語大多是多音節(jié)詞，一個詞大多只有一個重讀音節(jié)，其他都是非重讀音節(jié)，在語句中更是存在語句重音。在口語中，英語的語句一般以重音計算時間，每個重讀音節(jié)之間的時間應(yīng)該大致相等，所以一個重讀音節(jié)與其前后的非重讀音節(jié)一般構(gòu)成一個完成的節(jié)奏群（rhythm group，與意群基本相同）。而漢語中沒有這一現(xiàn)象。所以，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)非重讀音節(jié)被拉長，導(dǎo)致語句失去節(jié)奏。

如：（？表示非重讀音節(jié) ◎表示重讀音節(jié)）

語句1：Can you come tomorrow？

？ ◎ ？ ？ ◎ ？

語句2：Can you come tomorrow afternoon？

？ ◎ ？ ？ ？ ？ ◎ ？ ？

在這兩個語句中，語句1的節(jié)奏與漢語比較相同，兩個節(jié)奏群都是“弱強弱”的形式，學(xué)生比較容易掌握。

而語句2的第一個節(jié)奏群是“弱強弱”三個譯介，而第二個節(jié)奏群是“弱弱弱強弱弱”六個音節(jié)，一般要求說

每個節(jié)奏群的所用時間基本相等，比如各兩秒鐘，也就是要求用兩秒鐘說完第一個節(jié)奏群的三個音節(jié)，同樣用兩秒鐘說完第二個節(jié)奏群的六個音節(jié)。學(xué)生往往出現(xiàn)拖長第二個節(jié)奏群的現(xiàn)象，導(dǎo)致聽者以為第二個語句到tomorrow就結(jié)束了，真正重要的afternoon的信息卻被忽略。節(jié)奏群直接制約著學(xué)生在口頭表達(dá)中運用節(jié)奏群進行表達(dá)的能力，以及學(xué)生在聽力理解中把握節(jié)奏群提高理解效果的能力。

二、模仿練習(xí)策略

學(xué)習(xí)英語發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。

模仿練習(xí)一般分三個步驟。

第一，聽音。聽音是學(xué)習(xí)語音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對，模仿得準(zhǔn)確。在教學(xué)中，為了讓一個班四、五十個學(xué)生都能聽清、聽準(zhǔn)，我經(jīng)常是“走著教語音”，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面讓學(xué)生轉(zhuǎn)過身再說一遍。這樣使每一個學(xué)生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。

第二，模仿。模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機會。個別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。

第三，仿說。在聽音、模仿的基礎(chǔ)上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習(xí)來進行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。

三、總結(jié)歸納策略

記憶包括識記、保持、再認(rèn)和回憶四個過程。小學(xué)生的記憶特點是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽和模仿的過程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我總是通過開展各種活動去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫正確發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略。

四、課堂教學(xué)的延伸

語言的習(xí)得過程是一種實踐活動，僅靠課堂上有限的教學(xué)時間來完成這一目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該把模仿學(xué)習(xí)進一步地延伸至課外。注意在課外培養(yǎng)學(xué)生良好的英語模仿習(xí)慣。課外作業(yè)就是一個重要的陣地。所有在課堂上對學(xué)生的語言要求都應(yīng)在課外作業(yè)中得到體現(xiàn)和落實。如，在課后要求學(xué)生也要像課內(nèi)一樣逼真地模仿背誦課文錄音，把自己的語音錄下來，與原版比較，找出異同點。同時課內(nèi)教師也要抽出一部分時間進行口頭作業(yè)的反饋與檢查，以引起學(xué)生對口頭作業(yè)的足夠重視，在課外也養(yǎng)成認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。

另外，環(huán)境和氣氛對人的影響也是巨大的，教師還應(yīng)在課外多創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境。平時注意教室環(huán)境布置，墻上張貼教材中的各種主要人物或經(jīng)常出現(xiàn)的生活場景的圖片，以增加學(xué)生聽和說的機會。利用校園廣播、英語角、英語朗讀比賽、唱歌比賽、排演英語小品等多種形式，學(xué)生盡可能多地沉浸在濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍之中，在潛移默化中進行模仿學(xué)習(xí)。

通過對“模仿學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用的研究，我們已取得了一定的成果，學(xué)生已初步形成了良好的模仿習(xí)慣，語言模仿能力和創(chuàng)新能力也得到提高，為了使學(xué)生達(dá)到真情實感真實流露這一語言交際的最高目標(biāo)。把素質(zhì)教育真正地落實到英語課堂教學(xué)中，我們還將把模仿學(xué)習(xí)的研究繼續(xù)深入地開展下去。

參考文獻

[1]張素云.小學(xué)英語語音教學(xué)的問題及思考[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2009（04）

[2]朱仙.淺談在小學(xué)英語教學(xué)中滲透語音教學(xué)[M].時代英語報教學(xué)研究月刊，2010（10）

（作者單位：廣東省河源市源城區(qū)東埔小學(xué)）