大眾化教育背景下林學(xué)人才培養(yǎng)方法探索

楊桂燕 徐正剛

摘 要：隨著我國(guó)高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)為“大眾教育”，大眾化教育背景下的高等教育質(zhì)量成為我國(guó)當(dāng)前高等教育發(fā)展的核心問(wèn)題。而人才培養(yǎng)方法決定著高等教育改革和發(fā)展的質(zhì)量。文章結(jié)合大眾化教育背景下的教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)要求和當(dāng)代社會(huì)對(duì)林學(xué)人才的需求特點(diǎn)，分析出適應(yīng)林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的方法，即，“因人因法、分類教學(xué)”“以人為本、導(dǎo)師培養(yǎng)”“去劣存優(yōu)、揚(yáng)長(zhǎng)避短”“課堂課外、相得益彰”“適應(yīng)需求、持續(xù)發(fā)展”，為培養(yǎng)優(yōu)秀的林學(xué)人才提供了方法和思路。

關(guān)鍵詞：林學(xué)；人才培養(yǎng)；方法探索

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）02-0169-03

Abstract： Along with the changing of our national higher education from 'elite education' to 'mass education'， the higher education quality under the background of 'mass education' has become the core problem in the development of our current higher education. Moreover， the method of cultivating talents determines the reform quality and development of higher education. The paper combines the nature requirement of education quality under the 'mass education' background and the demand characteristics for forestry talents in the contemporary society， concludes the cultivation methods for cultivating forestry talents， which are 'classified teaching according to different students'， 'people oriented， advisor guidance'， 'give up the bad and heep the good， adopt people's good points and avoid his shortcomings'， 'inside and outside classroom， bring out the best in each other'， 'attune to the needs， sustainable development'. It gives method and idea for cultivating excellent forestry talents.

Keywords： Forestry； talent cultivation； method exploring

美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅提出高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%～30%時(shí)的教育為“大眾教育”，而我國(guó)目前接受高等教育的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了15%，已處于“大眾教育”階段[1]。高等教育大眾化使得我國(guó)受教育人數(shù)急劇增加，從質(zhì)的層面提高了國(guó)民素質(zhì)，但同時(shí)“大眾教育”也使得當(dāng)前的高等教育質(zhì)量受到嚴(yán)重影響[2]。而由于大學(xué)擴(kuò)招引起的大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象日趨明顯，某種程度上使得培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生受教育經(jīng)費(fèi)也在發(fā)生變化。這種影響涉及多種專業(yè)。即，大眾化教育具有“高等教育人數(shù)增加但教育質(zhì)量水平下降、培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)與社會(huì)需要存在脫節(jié)現(xiàn)象、受教育經(jīng)費(fèi)增加”等特點(diǎn)。因此，如何提高大眾化教育背景下的高校質(zhì)量（包括社會(huì)需求性等）成為培養(yǎng)各類人才亟待解決的問(wèn)題。培養(yǎng)人才方法的轉(zhuǎn)變則將是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

“林業(yè)是一項(xiàng)重要的公益事業(yè)和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，承擔(dān)著生態(tài)建設(shè)和林業(yè)產(chǎn)品供給的重要任務(wù)，做好林業(yè)工作意義十分重大”。因此，為我國(guó)林業(yè)快速發(fā)展提供人才保證，辦好林學(xué)本科專業(yè)十分重要。從1998年將原來(lái)的林學(xué)、經(jīng)濟(jì)林、森林保護(hù)并為新的林學(xué)專業(yè)以來(lái)，林學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展階段[3]。但由于長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)生教育在適應(yīng)大眾化教育的過(guò)程中一直沒(méi)有找到最為合適的培養(yǎng)結(jié)合點(diǎn)，使得目前大學(xué)教育效果大打折扣，特別是農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上，急需找到良好的人才培養(yǎng)模式。林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量高低與我國(guó)乃至世界林業(yè)的發(fā)展直接相關(guān)。林業(yè)類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新將服務(wù)于我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)，這對(duì)我國(guó)甚至全球目前面臨的環(huán)境污染、資源保護(hù)、人口控制等問(wèn)題的改善具有重要的意義。文章結(jié)合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)對(duì)林業(yè)類人才的要求，分析培養(yǎng)當(dāng)前適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的林學(xué)人才培養(yǎng)的必要性，淺談在當(dāng)前教育背景下的林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方法。

一、因人因法，分類教學(xué)

隨著我國(guó)高校擴(kuò)招，學(xué)生間的差異越來(lái)越明顯，主要體現(xiàn)在：1. 由于地域原因造成的受教育程度、方式、培養(yǎng)效果等的差異使進(jìn)入同一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)待同一問(wèn)題的認(rèn)知水平差異較大，比如貧困偏遠(yuǎn)、少數(shù)民族等地學(xué)生可能受基礎(chǔ)教育資源的限制，導(dǎo)致其對(duì)新知識(shí)信息的接受量有限，從而對(duì)相同問(wèn)題的認(rèn)知會(huì)有別于發(fā)展地區(qū)生源學(xué)生。2. 招生分?jǐn)?shù)的差異也能體現(xiàn)部分認(rèn)識(shí)水平上的差異。3. 由于擴(kuò)招，調(diào)劑生越來(lái)越多，涉及的調(diào)劑專業(yè)跨度越來(lái)越大，使得學(xué)生的原始興趣也有所偏離，興趣上的差異對(duì)高校教育效果的影響不容小覷。面對(duì)學(xué)生組成結(jié)構(gòu)上的差異，如果一再使用固有的培養(yǎng)方式，勢(shì)必造成教育效果不良的后果。

分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方法[4]，且收效較好。林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)可以因?qū)W生情況，借鑒英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)方法，制定符合林學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)的“分類法”。在英語(yǔ)教學(xué)中的分級(jí)是指根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力進(jìn)行綜合考核后分成不同等級(jí)進(jìn)行分班教學(xué)[4]。這主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)是高校教育受教育人數(shù)多而形成分班教學(xué)。對(duì)林學(xué)專業(yè)而言，在一所學(xué)校每一屆的招生班級(jí)一般為2-4個(gè)班，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)、興趣等進(jìn)行“分群”，按照不同群設(shè)置不同的課程體系，而這種課程體系的“分群”設(shè)置可以通過(guò)學(xué)生選修課程實(shí)現(xiàn)。如，某些學(xué)生對(duì)森林培育方向比較感興趣，且有意在從事這方面的工作或繼續(xù)進(jìn)入研究生等更高一層次的學(xué)習(xí)的，可以多選擇森林培育方面的課程；另一群類學(xué)生比較喜歡育種方面的知識(shí)，則按興趣多安排其學(xué)習(xí)該學(xué)科方面的知識(shí)課程；如果學(xué)生喜歡森林防火方向，則可適當(dāng)增加該方向的課程……這樣的話整個(gè)林學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了整體的基礎(chǔ)課程后，學(xué)生基本了解了自身的知識(shí)層面、對(duì)整個(gè)專業(yè)具有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和成績(jī)等方面也能大致體現(xiàn)各學(xué)生在專業(yè)方面的特點(diǎn)，由此，按照各學(xué)生的興趣、實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)、就業(yè)選擇期望等進(jìn)行分類教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生在當(dāng)前的教育背景下，能盡量的受到比較專業(yè)的、較深入的教育，達(dá)到高校教育的良好教學(xué)效果。

二、以人為本，導(dǎo)師培養(yǎng)

“以人為本”源自科學(xué)發(fā)展觀的核心，其基本原則是“重視人的需要”，以“人”為開(kāi)端進(jìn)行各種活動(dòng)。在教育中“以人為本”的思想也將始終貫徹。以人為本的高校教育就是要充分從學(xué)生的角度考慮實(shí)施教育教學(xué)等相關(guān)工作。林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)也必須始終堅(jiān)持“以人為本”。據(jù)了解，東北林業(yè)大學(xué)實(shí)施的“成棟班”培養(yǎng)模式在進(jìn)行林學(xué)拔尖人才培養(yǎng)方面的嘗試有一定的成效，且值得借鑒?！俺蓷澃唷迸囵B(yǎng)模式是根據(jù)國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者的討論建議，并借鑒世界一流大學(xué)林學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)而制定的培養(yǎng)林學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，該模式的突出特點(diǎn)就是“以人為本，因材施教”[5]。在大眾化教育日趨普遍的情況下，我們可以借鑒這種“成棟班”培養(yǎng)方式，結(jié)合各學(xué)校特點(diǎn)和地方特色，制定符合各自學(xué)校學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)方式，真正做到“以人為本”。即在進(jìn)行林學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，在基礎(chǔ)課程上可以讓學(xué)生與其他學(xué)院、甚至其他院校實(shí)行“學(xué)分互認(rèn)”式的教學(xué)，讓學(xué)生可以學(xué)到多元的教學(xué)方式和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)專業(yè)的了解，選擇自己感興趣的專業(yè)方向進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定也應(yīng)當(dāng)綜合考慮多方面因素，要“柔性”判別，做到各環(huán)節(jié)皆體現(xiàn)“人”這一核心。

在進(jìn)入專業(yè)方向?qū)W習(xí)后，即進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，需對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握進(jìn)行一定的監(jiān)督、支持和實(shí)時(shí)管理。這種情況下，實(shí)行“高年級(jí)林學(xué)專業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)制度”是一個(gè)有效的方法。即可在全校相關(guān)領(lǐng)域聘請(qǐng)具有責(zé)任心、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師出任林學(xué)高年級(jí)學(xué)生的導(dǎo)師，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、專業(yè)方向選擇合適的導(dǎo)師，在學(xué)生教師進(jìn)行雙向選擇后，學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師的課題組，參加導(dǎo)師的一些科研活動(dòng)[6]，使學(xué)生在實(shí)踐中穩(wěn)固知識(shí)，加深對(duì)專業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，初步將科研與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自身興趣。在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)師負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的科研指導(dǎo)和支持，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的學(xué)術(shù)討論會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研的階段性總結(jié)和匯報(bào)；提高學(xué)生的科研動(dòng)手能力的同時(shí)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力、交流能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生積極性，真正做到“導(dǎo)師有其用、學(xué)生有所學(xué)”，達(dá)到導(dǎo)師培養(yǎng)的效果，促進(jìn)林學(xué)專業(yè)人才的綜合培養(yǎng)。

三、去劣存優(yōu)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從小學(xué)到大學(xué)，主要是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，這不適用于當(dāng)今的大眾化教育背景下的高校教育。“‘備內(nèi)容、備對(duì)象、備方法、備語(yǔ)言的備課模式根本不符合高等教育‘百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的教育理念”[7]。新時(shí)期高校林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)采用什么樣的教學(xué)方法，一定程度上決定著高等教育學(xué)生受教育的效果。但以往的教育方式方法并非一無(wú)是處。雖然面對(duì)新的要求，但學(xué)生與教師之間的關(guān)系主體仍然不變：教師是教育的主體，具有負(fù)責(zé)教授知識(shí)、指引學(xué)生方向、指導(dǎo)技術(shù)等基本的義務(wù)，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，具有學(xué)習(xí)消化新知識(shí)、在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)創(chuàng)新提高自身基本技能的責(zé)任。就林學(xué)專業(yè)特點(diǎn)而言，教師仍需“備內(nèi)容、備對(duì)象、備方法、備語(yǔ)言”，但這又與傳統(tǒng)的“四備”有一些差異。傳統(tǒng)的“四備”主要是指準(zhǔn)備上課要講授的內(nèi)容、針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生做一些調(diào)整、準(zhǔn)備上課進(jìn)行的方法以及上課進(jìn)行的語(yǔ)速語(yǔ)態(tài)等，而當(dāng)前林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)教育的“四備”有新的內(nèi)容，即“備內(nèi)容”不僅要準(zhǔn)備上課講授的主體內(nèi)容，同時(shí)還需準(zhǔn)備大量的擴(kuò)展知識(shí)，要實(shí)時(shí)更新與所講授林學(xué)課程相關(guān)的最新發(fā)現(xiàn)、研究成果、研究熱點(diǎn)、發(fā)展態(tài)勢(shì)等，并要求教師不斷豐富自身知識(shí)面，全面準(zhǔn)確的給學(xué)生盡可能多的提供林學(xué)類發(fā)展的信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的林學(xué)人才打下鋪墊；“備對(duì)象”不僅要求根據(jù)聽(tīng)課對(duì)象進(jìn)行，而教師自身也即對(duì)象，要符合自身內(nèi)心作為教師的“良心”準(zhǔn)則，對(duì)象不僅是教學(xué)的對(duì)象，還包括第三方（家長(zhǎng)、社會(huì)或者非本課程教學(xué)的教師和學(xué)生等）的評(píng)價(jià)、認(rèn)可等；有些教師課前設(shè)計(jì)好整堂課的流程，每一個(gè)環(huán)節(jié)是事先設(shè)計(jì)好的方法，如引用、提問(wèn)、點(diǎn)名等，乍聽(tīng)覺(jué)得課程設(shè)計(jì)完好，仔細(xì)琢磨則發(fā)現(xiàn)課堂顯得死板，可能達(dá)不到教學(xué)效果，“備方法”要求教師既要大致熟悉在什么內(nèi)容方面使用什么類型的方法，又不能過(guò)于死板的套用方法，而應(yīng)全面掌握多種方法，在課堂進(jìn)行過(guò)程中，隨著課堂進(jìn)行時(shí)的學(xué)生反應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行更改，使教學(xué)過(guò)程靈活有效?！皞湔Z(yǔ)言”在高校教育中的應(yīng)用相對(duì)小學(xué)、初中、高中較少，但有些教師由于上課緊張等原因，也備“語(yǔ)言”，而當(dāng)前的林學(xué)專業(yè)教學(xué)需要教師在課堂上隨時(shí)能進(jìn)行中英文的互用，特別是在專業(yè)詞匯、外文資料等的講解上，要熟知專業(yè)名稱的來(lái)源、外文表述等，使學(xué)生能更準(zhǔn)確的了解所學(xué)知識(shí)。

另外，隨著科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的基本手段，“板書”正在高校教學(xué)課堂中悄然消失。本人認(rèn)為，多媒體固然有其“容量大、方便、圖文并茂”等優(yōu)勢(shì)，但在林學(xué)專業(yè)課程中，很多地方配合使用“板書”，學(xué)生印象會(huì)更深刻，如，學(xué)習(xí)《樹(shù)木學(xué)》講述“楊柳科”楊屬和柳屬的特征時(shí)，可通過(guò)多媒體展示其從幼苗到成樹(shù)的各個(gè)時(shí)期的生長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行比較區(qū)別，但對(duì)某一重要的區(qū)別特征，教師可在黑板上手繪，同時(shí)要求學(xué)生理解后進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪圖區(qū)別，如此收效勢(shì)必會(huì)優(yōu)于“只展示”。因此，就林學(xué)專業(yè)而言，在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)方法中的不利因素，取其優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新時(shí)期的教學(xué)良法，充分提高教學(xué)效果，即“去劣存優(yōu)、揚(yáng)長(zhǎng)避短”。

四、課堂課外，相得益彰

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育大多只注重理論知識(shí)的教授、卻經(jīng)常疏忽了上課效果、學(xué)生的實(shí)踐能力等方面的要求。林學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，林學(xué)人才的培養(yǎng)需要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)傳統(tǒng)的林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式要進(jìn)行一定的調(diào)整，或?qū)σ延械膶?shí)踐課程進(jìn)行改進(jìn)，即需在正常完成林學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程外，要提高實(shí)踐課程的課時(shí)比例或改善實(shí)踐課程，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)和掌握林學(xué)類人才的基本素質(zhì)和能力要求。因此，“課堂課外”結(jié)合，則可使課堂知識(shí)在課外的實(shí)踐中得以鞏固，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又可增進(jìn)對(duì)課堂內(nèi)容的理解，相得益彰。

而要達(dá)到上述要求，主要有兩個(gè)方面的改進(jìn)，一是針對(duì)課外實(shí)習(xí)課時(shí)設(shè)置不夠的培養(yǎng)方案要進(jìn)行調(diào)整，增加課外實(shí)習(xí)相關(guān)課程的比重和林學(xué)綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。二是針對(duì)培養(yǎng)方案中已然設(shè)計(jì)好實(shí)踐類教學(xué)，但效果不好的培養(yǎng)方案，這要求重視實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行，注重實(shí)踐教學(xué)、改善實(shí)踐效果。而第二種是當(dāng)前林學(xué)專業(yè)類人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題所在。當(dāng)前，大多數(shù)林學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)中都制定了符合學(xué)生實(shí)踐所需的綜合實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課程、畢業(yè)論文[8]等內(nèi)容，但由于“實(shí)習(xí)基地遠(yuǎn)離學(xué)校成本高”“實(shí)習(xí)內(nèi)容不確定統(tǒng)一”“實(shí)習(xí)教師與學(xué)生數(shù)量不匹配導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不良”“實(shí)習(xí)總結(jié)性差學(xué)生重視程度低”“實(shí)習(xí)場(chǎng)地變動(dòng)大系統(tǒng)性差”“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完備實(shí)驗(yàn)效果差”“指導(dǎo)教師和學(xué)生不重視而敷衍完成畢業(yè)論文過(guò)程”[8，9]，實(shí)踐實(shí)習(xí)的效果大打折扣。針對(duì)這些問(wèn)題，要培養(yǎng)符合新時(shí)期社會(huì)需要的林學(xué)類人才，就必須進(jìn)行一定的改善。首先，要盡可能為實(shí)習(xí)提供實(shí)習(xí)林場(chǎng)，使實(shí)習(xí)場(chǎng)地離校距離盡可能近，也提供了固定的實(shí)習(xí)基地，有利于上下屆實(shí)習(xí)的銜接，可一定程度保證實(shí)習(xí)的進(jìn)行和效果；其次，制定完善的實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)內(nèi)容，即使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師發(fā)生改變，但實(shí)習(xí)內(nèi)容、計(jì)劃等不能改變，使學(xué)生能真正的有所實(shí)踐；第三，適當(dāng)增加實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量，或?qū)W生分批進(jìn)行實(shí)習(xí)，盡可能讓教師的指導(dǎo)有作用，而不是表面上的完成指導(dǎo)任務(wù)，而由于學(xué)生數(shù)量多，很多學(xué)生基本沒(méi)有受到“指導(dǎo)”；第四，注重實(shí)習(xí)總結(jié)，有針對(duì)性的解決學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，真正做到實(shí)踐有其用；第五，建立完善林學(xué)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)條件，保證實(shí)驗(yàn)課程的順利進(jìn)行；最后，注重畢業(yè)論文的把關(guān)，要求指導(dǎo)畢業(yè)生的教師認(rèn)真完成指導(dǎo)工作，而學(xué)生也應(yīng)當(dāng)注重畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)、操作、總結(jié)和論文的撰寫、答辯等過(guò)程，學(xué)生與教師互相監(jiān)督，共同把畢業(yè)論文做好。只有真正做到課堂知識(shí)與實(shí)踐完美的結(jié)合起來(lái)，并在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能真正的掌握林學(xué)相關(guān)知識(shí)，也才能真正成為林學(xué)類優(yōu)秀的人才。

五、適應(yīng)需求，持續(xù)發(fā)展

社會(huì)的需求是發(fā)展任何行業(yè)的前提，林學(xué)也是在發(fā)展中不斷變化的專業(yè)，社會(huì)的變化對(duì)林學(xué)人才有其自身的要求。因此，林學(xué)類人才的培養(yǎng)要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)，也要預(yù)測(cè)將來(lái)對(duì)林學(xué)人才需求的大致方向，從而培養(yǎng)的林學(xué)人才不僅可用于當(dāng)前社會(huì)，也能在發(fā)展中避免淘汰。做到培養(yǎng)方式方法可持續(xù)，林學(xué)人才自身具有可持續(xù)發(fā)展的潛力和能力，才能真正做到持續(xù)發(fā)展。

總之，在我國(guó)高等教育進(jìn)入“大眾教育”以來(lái)，雖然使得我國(guó)全民整體文化素質(zhì)有所上升，但對(duì)于具體的各專業(yè)類人才的培養(yǎng)卻并沒(méi)有收到良好的效果。教學(xué)質(zhì)量的下降、就業(yè)壓力的增大等等均使得當(dāng)代大學(xué)生面臨巨大的壓力。林學(xué)類人才在大眾化教育背景下的培養(yǎng)效果也同樣受到了影響。當(dāng)代社會(huì)對(duì)林學(xué)類人才的需求也發(fā)生著巨大變化：“林業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用越來(lái)越突出，不再是傳統(tǒng)觀念上的木材利用，而是更注重林業(yè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的新林業(yè)觀念，突出環(huán)保意識(shí)在森林經(jīng)營(yíng)中的價(jià)值”[6]。因此，只有在適應(yīng)社會(huì)不斷變化的情況下，不斷改變和完善林學(xué)人才的培養(yǎng)，才能正在做到“學(xué)能有其用”，推動(dòng)林業(yè)事業(yè)的發(fā)展。

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