翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)生綜合能力的影響分析

彭建強(qiáng) 彭永芳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前比較流行的教學(xué)模式之一，對(duì)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要的影響作用。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)過程，并指出翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力：自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、創(chuàng)造能力等。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；自主學(xué)習(xí)

全球化影響了人類的經(jīng)濟(jì)和生活，也促使教育在內(nèi)容和方法上不斷改革以滿足時(shí)代對(duì)人才的需求。經(jīng)過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式可以優(yōu)化課堂時(shí)間，培養(yǎng)高水平的思維能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，提高解決問題的能力，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)等。在某種程度上，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以滿足時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式介紹

國(guó)內(nèi)外研究人員將翻轉(zhuǎn)課堂分為了若干種模式，不同模式關(guān)注的重點(diǎn)不同，有的模式關(guān)注于知識(shí)傳授，有的模式關(guān)注于學(xué)習(xí)周期。本文采用了Abeysekera和 Dawson （2015） 的觀點(diǎn)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法包括兩部分：課堂上積極地互動(dòng)交流；課前和課后借助計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（如圖所示）。其特點(diǎn)可以總結(jié)為：信息傳遞主要發(fā)生在課前和課后；課堂時(shí)間是專門用于課堂討論和交流；學(xué)生必須做好所有準(zhǔn)備工作以充分利用課堂時(shí)間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系

翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)過程中充分考慮到了對(duì)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在課前這個(gè)階段，指導(dǎo)教師所需要做的工作就是微課視頻制作、在線資料發(fā)布、課程主題制定和更新以及提供一些技術(shù)支持。微課視頻制作環(huán)節(jié)需要指導(dǎo)教師按照課程內(nèi)容，運(yùn)用錄屏軟件或者錄像機(jī)完成制作。學(xué)生課前需要做大量的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，包括閱讀在線教材、觀看教學(xué)視頻、瀏覽課程博客等。學(xué)生還需要根據(jù)要求在預(yù)習(xí)課程內(nèi)容的過程中提出問題，進(jìn)而為課中階段做好準(zhǔn)備。

在課中階段，指導(dǎo)教師的工作以引導(dǎo)答疑為主以講授為輔。翻轉(zhuǎn)課堂更注重主動(dòng)學(xué)習(xí)，比如分組學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、案例分析、分組討論以及問題解決聯(lián)系，有效地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且學(xué)生在分組討論或者一對(duì)一的環(huán)節(jié)會(huì)得到更多的和老師交流的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)教師提問及討論時(shí)間占課堂時(shí)間的50-65%，其余時(shí)間是對(duì)普遍問題的專題講座。課堂上所涉及的一些問題、相關(guān)案例、解決方案等資料都可以在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中共享，以便學(xué)生課前或課后及時(shí)的訪問。

在課后和評(píng)估階段，學(xué)生可以據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度通過在線作業(yè)管理系統(tǒng)隨時(shí)進(jìn)行課程測(cè)試，及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的掌握情況。另外學(xué)生可以根據(jù)在課中階段得到的結(jié)論形成問題解決方案，并提交到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以便與同學(xué)和老師進(jìn)行深層次的討論。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)綜合能力的提升表現(xiàn)

近年來通過在高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并且跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)生的綜合能力提升具有強(qiáng)相關(guān)性。積極參加翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生一般具有比較高的綜合能力。

（一）自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的自主性和對(duì)環(huán)境的控制能力。它的教學(xué)模式可以使大學(xué)生自由地按照自己的節(jié)奏訪問教學(xué)資源，并且為學(xué)生提供了大量的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，有效地提高了自主學(xué)習(xí)的自我效能感。參加完翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生會(huì)更有信心自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而不需要參加任何正式的課堂學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)的能力有利于培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，更能夠適應(yīng)具有挑戰(zhàn)性的需要不斷學(xué)習(xí)提高的工作環(huán)境。

（二）解決問題的能力

通過翻轉(zhuǎn)課堂可以提高解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂有利于大學(xué)生養(yǎng)成批判性思維和提高解決問題的能力，幫著大學(xué)生培養(yǎng)良好的解決問題的能力。在遇到某些復(fù)雜情況的時(shí)候，他們能夠獨(dú)立尋找解決方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣以及為未來工作環(huán)境做好準(zhǔn)備。

（三）團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力

在翻轉(zhuǎn)課堂上，每位同學(xué)都可以從其他同學(xué)身上獲取知識(shí)，同學(xué)之間相互幫助有利于更快地理解課堂內(nèi)容，并且對(duì)抽象的概念會(huì)有加深層次的理解。在課堂上來自于不同知識(shí)背景的同學(xué)通過相互協(xié)作和交流，有效地解決了老師和學(xué)生互動(dòng)有限以及被動(dòng)式學(xué)習(xí)情景的弊端。自主學(xué)習(xí)技能諸如合作和討論可以加強(qiáng)同學(xué)們的參與感，從而鼓勵(lì)學(xué)生挖掘更深的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲取更多的技能和更多的知識(shí)，當(dāng)然也加強(qiáng)了個(gè)人能力以及人際間的交際能力。

（四）提高創(chuàng)造能力

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)當(dāng)大學(xué)生有機(jī)會(huì)去開發(fā)或證明自己具有創(chuàng)造力的時(shí)候，他們往往會(huì)感到非常自豪。在翻轉(zhuǎn)課堂上，通過提供大量的視頻和示范強(qiáng)大大地促進(jìn)了學(xué)生們創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，特別表現(xiàn)在流暢性、靈活性和新穎性等方面。翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生通過高階思維技巧來開發(fā)創(chuàng)造性思維。

總之，通過科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課題設(shè)計(jì)將有利于提高大學(xué)生的綜合能力，為新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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[3]Camillo Lento.Promoting active learning in introductory financial accounting through the flipped classroom design[J].Journal of Applied Research in Higher Education，2016（8）.

課題：河北省教育廳教育規(guī)劃課題——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校工商管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究（課題編號(hào)：GH161077）

作者簡(jiǎn)介：彭建強(qiáng)（1978-），男，漢族，河北邯鄲人，博士，天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：組織運(yùn)營(yíng)與創(chuàng)新；彭永芳（1972-），男，漢族，河北邯鄲人，博士，河北地質(zhì)大學(xué)副教授，研究方向：項(xiàng)目管理。