融入思辨教育的非英語專業(yè)英語教學(xué)

丑遠(yuǎn)聞

摘 要：英語教學(xué)經(jīng)歷了幾次重大改革后，思辨教育已經(jīng)成為當(dāng)下改革的重中之重，地方高校對于思辨教學(xué)仍持觀望、等待態(tài)度，或缺少強(qiáng)烈的改革意識或唯恐給教學(xué)帶來諸多不便和挑戰(zhàn)。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題，合理論證指導(dǎo)實踐的能力是地方高校英語教學(xué)走出目前英語教育“倦怠”的新思路。思辨是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是思辨的結(jié)果，將思辨融入大學(xué)英語促進(jìn)英語有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語；教育；改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0116-02

Abstract： In English teaching after several major reforms， speculative education has become the top priority of reform， but the local colleges' attitude for speculative teaching is still waiting， lack of a strong sense of reform or fears to bring inconvenience and challenges to teaching. In English teaching， cultivating non-English major students' ability to ask questions， analyze problems， solve the problem， argue reasonably to guide practice ability is the new way through which local universities walk out of the "Burnout" in English education. Speculation is the precondition of innovation； innovation is the result of speculation. Blending speculation in college English effectively promotes English teaching.

Keywords： English； education； reform

一、概述

《禮記·中庸》有：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之， 行之。” 意思是說：廣博地學(xué)習(xí)，詳盡地提問，慎重地思考，清楚地辨別，切實地實行?？梢娫缭诖呵飼r代，古人就已經(jīng)意識到博學(xué)、審問、慎思、明辨的重要性。思辨能力的理論基于美國著名哲學(xué)家和教育家杜威的“反思性思維”（reflective thinking），指“運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”（Paul & Elder 2006：20）。近年來“思辨”一詞時常出現(xiàn)在國內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊上，國內(nèi)學(xué)者們對“思辨”（critical thinking）的關(guān)注不斷升溫，對其定義各有千秋。

本文所要探討的思辨能力指的是：運用合理的邏輯和論述，敢于質(zhì)疑已有觀點，敢于提出問題，善于分析問題，綜合評價問題，形成最終結(jié)論的能力。這種能力應(yīng)該是大學(xué)生具備的基本素質(zhì)，但很多地方性高校的大學(xué)生已經(jīng)喪失了這種思維能力。

二、急需在地方高校大學(xué)英語教學(xué)中展開思辨教育

縱觀近年來有關(guān)英語思辨教育的文章，對非英語專業(yè)學(xué)生的英語思辨教育討論甚少，作為英語學(xué)習(xí)主體的大學(xué)英語學(xué)生的思辨教育急待提上日程。目前，國內(nèi)知名學(xué)府早已經(jīng)開始了思辨與英語教學(xué)相容的教學(xué)探索；地方高校對于思辨教學(xué)仍持觀望、等待態(tài)度，或缺少強(qiáng)烈的改革意識或唯恐給教學(xué)帶來諸多不便和挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查，作者所在的大連地區(qū)，共有20多所二本以上高校，真正開展英語教育改革和計劃明年開始改革的高校各有一所，絕大部分學(xué)校在“等”。面對地方高校中英語教育的困頓，英語教育者們需要“改變”，“變”則“通”，“通”則“達(dá)”。

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，而創(chuàng)新精神和實踐能力的根本依托正是思辨能力。縱觀中國的教育體制，學(xué)生們從小到大接受到的是學(xué)習(xí)和繼承，患有明顯的“思辨缺失癥”。越是這樣，了解、思考、溝通、辨別、歸納總結(jié)的能力越難能可貴。可是國內(nèi)少有大學(xué)把講座和課堂討論作為主要課程設(shè)置，一方面因為絕大多數(shù)老師擔(dān)心這樣的設(shè)置會增加對課堂掌控的難度，備課的強(qiáng)度，時常還要面對學(xué)生對自己知識的廣度、深度、以及思辨能力的挑戰(zhàn)，老師們不主動面對這種變革，仍沿習(xí)傳統(tǒng)的教師主宰課堂的灌輸式教學(xué)。另一方面因為當(dāng)把課堂的主動權(quán)交于學(xué)生時，學(xué)生多數(shù)會質(zhì)疑課堂知識的信息量的大小，有效時間的產(chǎn)出率，此外課后主動學(xué)習(xí)，查閱資料的時間會增多，這與他們根深蒂固的接受式教育發(fā)生了質(zhì)的變化，尤其那些學(xué)習(xí)“懶惰癥”患者更是從心底里抵觸這種變化，造成課堂兩極分化，部分學(xué)生適應(yīng)這種培養(yǎng)積極思維，創(chuàng)造性的教學(xué)，進(jìn)步明顯，而另一部分學(xué)生正相反，還有一小部分學(xué)生游離在兩者之間，感覺英語課堂不過如此。

據(jù)最新的研究結(jié)果顯示，一些中國教師過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育和死記硬背的學(xué)習(xí)方法，這是以批判性思維能力和創(chuàng)造性為代價的（紐約時報中文網(wǎng)，2016）。隨著中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，社會迫切需要高校培養(yǎng)出新一代的高技能工作者，這有助于推動中國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)增長的放緩提供解決方案。在知識爆炸時代，如果我們?nèi)耘f將重點放在知識點的傳授與考核上，很可能學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識還未畢業(yè)就已經(jīng)過時。

從黃源深教授1998年提出“思辨缺席癥”這一概念至今將近20年，從最初的外語界對此提法不以為然到近年來的不斷探索實踐。面對英語教育的“疲軟”現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了幾次改革，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已經(jīng)納入了我國英語教學(xué)改革的戰(zhàn)略任務(wù)之一，正在進(jìn)行的教育改革也要將思辨能力培養(yǎng)寫進(jìn)教學(xué)大綱。學(xué)生們“腹有詩書”之外，還要會思考，敢提問，會合乎邏輯地組織思想，這樣的英語教育才能達(dá)到應(yīng)用的目的。因此，我們的英語思辨教育刻不容緩。

三、英語思辨融入大學(xué)英語教學(xué)的可行性

在目前英語教育改革思路指引下，高校正在減少大學(xué)英語課授課學(xué)時和學(xué)分，將非專業(yè)的英語教學(xué)從技能型逐漸轉(zhuǎn)向思辨型教育正順應(yīng)了這一改革趨勢?？梢詮娜齻€層面來分析這一轉(zhuǎn)變的可行性：學(xué)生層面、教師層面、教育趨勢。

（一）學(xué)生層面

語言學(xué)習(xí)不是最終的目的，語言只是一種學(xué)習(xí)的手段，是一種進(jìn)行繼續(xù)教育的媒介。作為大學(xué)教育的一個組成部分，多年來，大學(xué)英語教學(xué)始終把聽、說、讀、寫、譯當(dāng)作培養(yǎng)的重點，在英語課堂上缺乏批判性思維教育培養(yǎng)，在此種環(huán)境下，在校非英語專業(yè)學(xué)生把通過大學(xué)英語四、六級考試當(dāng)做學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。經(jīng)歷了殘酷的高考激烈競爭后拿到大學(xué)入場券的學(xué)生面對大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“英語學(xué)習(xí)倦怠癥”，蔡基剛（2010）認(rèn)為這種現(xiàn)象歸因于教學(xué)目標(biāo)定位錯誤和學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)。作者認(rèn)為除了這兩種原因之外，課程內(nèi)容老舊，課堂氣氛沉悶，教學(xué)設(shè)計沒能激發(fā)學(xué)生的積極性也是不容忽視的因素。作者對本校117名A班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷108份，86%的同學(xué)認(rèn)為“在英語課中，有必要增設(shè)英語思辨內(nèi)容，以增強(qiáng)課程的趣味性來吸引學(xué)生的注意力”。在開設(shè)僅半年的英語演講課的反思日記中，14級通信專業(yè)的家麗同學(xué)寫到：“在每次準(zhǔn)備演講時，搜集資料擴(kuò)展了自己的知識面，同時意識到了堅持英語閱讀，批判性接受信息的重要性，只有這樣，才能使演講更有深意，才能使自己更自信?！?4級酒店管理專業(yè)的翔宇同學(xué)寫到：“通過英語與辯論學(xué)習(xí)，一方面提高了我對英語學(xué)習(xí)的興趣，使我更加愿意表達(dá)自己的觀點，同時也注重口語能力水平的提高，另一方面，我也學(xué)習(xí)了一些演講與辯論時說服人的技巧與注意事項，這些能力的提高在未來與人溝通中具有非常大的幫助。”從以上摘引的部分學(xué)生日志內(nèi)容中，我們可以看出學(xué)生期盼這種授課形式，期待“精神”活躍的思考，學(xué)生個體在面對任務(wù)時，可以自我引導(dǎo)，可以積極解析、應(yīng)用、分析、綜合和評估，他們的能力遠(yuǎn)在老師的預(yù)想之外。

（二）教師層面

由于語言技能的培養(yǎng)一直是英語教育的首要任務(wù)，非英語專業(yè)的英語老師長期教授大學(xué)英語課程，把大學(xué)英語四、六級考試當(dāng)做指揮棒。長此以往，教師思維禁錮在聽、說、讀、寫、譯的考試模式中，年復(fù)一年的重復(fù)性工作使大部分老師產(chǎn)生了“職業(yè)倦怠感”，感到工作乏味，知識面狹窄，思維枯竭，老師們甚至有種身心皆被“掏空”的感覺，對工作提不起興趣，討厭上講臺； 他們的科研沒有切入點，教學(xué)水平駐足不前。在這種情況下，教師也渴望突破，迎接挑戰(zhàn)，改變這種毫無聲色的工作狀態(tài)。

借助思辨教育的介入，我們可以把思辨能力融入英語教學(xué)的教學(xué)模式分為兩類：思辨型全新課程和思辨型依托課程。思辨型全新課程可以完全脫離大學(xué)英語課程，使用全新教材或講義，與四、六級考試完全無關(guān)，學(xué)生通過必修或選修這門課程可以更好、更系統(tǒng)地得到思辯技能培訓(xùn)。思辨型依托課程可以將大學(xué)英語課程作為基礎(chǔ)，弱化四、六考試的引導(dǎo)作用，將思辨技能培養(yǎng)融入到大學(xué)英語教材的教學(xué)中，在語言技能的學(xué)習(xí)中創(chuàng)造思辨環(huán)境，提高學(xué)生的邏輯思辨意識、思辨知識、思辨方法、思辨能力、思辨素養(yǎng)（彭青龍等，2013）。

（三）教育趨勢

教育改革要改變“真理<->謬誤”的簡單思維方式，從深層次解決教育的核心問題，將學(xué)生的好奇、開放、自信、正直、堅毅果敢等思辨情感特質(zhì)挖掘出來（文秋芳，2009）。使學(xué)習(xí)從記憶或拷貝“科學(xué)真理”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱桶l(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造的過程。教育研究者們已經(jīng)認(rèn)識到目前教育的癥結(jié)所在，已經(jīng)在切實探索、研究、提出改革。大學(xué)生思辨力的整體提高雖然比較緩慢，不可能一蹴而就（文秋芳，2015），但不積跬步無以至千里，教育呼喚批判性思維。

四、結(jié)束語

本文通過解析思辨的定義及構(gòu)成要素，分析思辨教育的現(xiàn)狀，從學(xué)生、教師以及教育前景三個角度探討了將英語思辨融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性和可行性。非專業(yè)英語教育作為大學(xué)教育的一個不可或缺的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的重任，雖然思辨訓(xùn)練的道路很漫長，教育成果并非即時顯現(xiàn)，但將分析問題和解決問題的思辨力作為教育目標(biāo)，這種具有綜合性、遷移性、系統(tǒng)性的能力能夠讓學(xué)生終生收益（文秋芳，2012）。所以，在高校將思辨力培養(yǎng)融入大學(xué)英語教學(xué)不僅必要而且可行。

參考文獻(xiàn)

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