情境教學(xué)法的優(yōu)勢與實施策略

覃麗

摘 要：以課本講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由于脫離學(xué)生的生活和實踐，容易泯滅個體與生俱來的好奇心，使學(xué)生失去對知識獲得的興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。情境教學(xué)法則通過生動具體場景的創(chuàng)設(shè)，通過調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生在獲取知識和技能的過程中，充分體驗和感知學(xué)習(xí)對象，情感態(tài)度發(fā)生變化，身心得到發(fā)展，有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；場景；情感；多通道學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0082-02

Abstract： The traditional teaching method based on teaching textbook easily vanish the individuals' Inherent curiosity， and makes students' interest in acquiring knowledge and intrinsic motivation of learning， because the method departs from the realities of life. Through the creation of vivid and specific scenes and making students' several sense organs participate learning， the situational teaching method makes students fully experience and percept learning objects， changes of emotional attitude in the process of acquiring knowledge and skills， physically and mentally develop， the method can effectively supplement the traditional teaching method.

Keywords： Situational teaching method； scene； emotion； multimodal learning

學(xué)習(xí)源于生活和實踐，但是隨著人類知識的不斷豐富和積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始遠離生活、遠離實踐，隨之使與生俱來的好奇心遭到泯滅，進而失去學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動機，成為一個個被動的接受者，越來越厭學(xué)。針對這種弊端，情境教學(xué)法的倡導(dǎo)者們提出，應(yīng)該讓學(xué)生最大限度地在“動”和“活”中獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主體，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對象，能夠調(diào)動學(xué)生的各種感官，充分體驗和感知學(xué)習(xí)對象。語言大師帕爾默和霍恩比進一步提出，情境教學(xué)法必須以教師和學(xué)生之間創(chuàng)造一個和諧的氣氛為前提，只有如此，才能讓學(xué)生真正進入角色，成為學(xué)習(xí)的主體，從而達到令人滿意的效果。

一、情境教學(xué)方法的內(nèi)涵和優(yōu)勢

（一）情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境指感情與景色，它來源于社會生活實踐活動，是人們現(xiàn)實生活中的一種產(chǎn)物。所謂情境教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動的具體場境，通過引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，來幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)法通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動形象的情境來幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展，它強調(diào)活動過程和生活情境的一體化，注重學(xué)生對活動的認識，注重學(xué)生在活動過程中能力的發(fā)展，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。[1]情境教學(xué)法突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框架，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。

情境教學(xué)法最初由英國的應(yīng)用語言學(xué)家在二十世紀三十年代到六十年代明確提出，[2]并為許多知名的EFL/ESL課本和路線的提供了指導(dǎo)。其中，帕爾默和霍恩比是情境教學(xué)法的主要倡導(dǎo)者。他們認為一個好的舞臺將在教師和學(xué)生之間創(chuàng)造一個和諧的氣氛，從而達到令人滿意的效果。全國著名特級教師魏書生也將這種教學(xué)方法廣泛應(yīng)用在語文教學(xué)上，取得了比較好的效果。情境教學(xué)法在教學(xué)中是以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為教學(xué)目標，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生以接受聽課為主的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生的主動參與，使學(xué)生真正進入角色，成為學(xué)習(xí)的真正主體，最大限度地在“動”與“活”中快快樂樂地獲取知識，輕輕松松地提高學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。正如著名的教育家贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高效作用”。[1]

（二）情境教學(xué)法的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法具有以下優(yōu)勢：

1. 為學(xué)生提供豐富的感性材料，促進意義學(xué)習(xí)的形成

任何有意義的學(xué)習(xí)和活動都是必須與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)具體形象，讓知識的學(xué)習(xí)在特定的情境中進行的，更容易使學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對象。發(fā)生認識論就認為，人的認識是一種功能性結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是由人自身建構(gòu)起來的，它不是客體的簡單復(fù)寫，也不是主體預(yù)先構(gòu)成的或天賦的。[2]因此，身體機能為個體的學(xué)習(xí)提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境則給個體的學(xué)習(xí)提供了必要的條件，[3]情境教學(xué)法就為生理基礎(chǔ)和文化社會環(huán)境之間架設(shè)一條行之有效的橋梁。在情境教學(xué)法中，教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，為學(xué)習(xí)者提供豐富的具體環(huán)境，盡可能讓學(xué)生運用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情境、事物聯(lián)系起來，促進意義學(xué)習(xí)的形成，進而幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念，能夠使學(xué)習(xí)到的知識得到遷移。

2. 使知識回歸生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣

教無趣，則必不樂學(xué)，正如孔子所說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。傳統(tǒng)教學(xué)法由于缺乏對知識產(chǎn)生和應(yīng)用環(huán)境的介紹，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。情境教學(xué)法通過具體情境，作用于人的感官，引起人的好奇，激發(fā)個體希望獲得更多相關(guān)信息的內(nèi)在興趣，達到人與環(huán)境、學(xué)生與老師的有機互動。由于它以情境為載體，更利于發(fā)揮師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性，使教、學(xué)雙方都主動地發(fā)揮自身主觀能動性，更能使學(xué)生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)氣氛中解脫出來，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

3. 促進認知、情感和能力三維教學(xué)目標的實現(xiàn)

知識的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者這一內(nèi)因與學(xué)習(xí)環(huán)境這一外因共同作用的過程。對于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。非智力因素有其較廣的外延，包括學(xué)習(xí)動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在情境教學(xué)法中，教師傳授知識的同時，通過充滿情感的語言、表情，把自己的情感體驗傳遞給學(xué)生，產(chǎn)生一種感染力、吸引力，使他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感的變化，精神上也得到升華，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的情感目標。

二、情境教學(xué)法實施的核心和原則

（一）情境教學(xué)法的實施的核心

1. 創(chuàng)設(shè)情境，分解教學(xué)難度

情境教學(xué)法實施的首要前提在于創(chuàng)設(shè)情境，分解教學(xué)難度。在教學(xué)中，盡力把新的學(xué)習(xí)材料放在一定的情境當中，先讓學(xué)生觀察情境，然后再讓學(xué)生進行仿說、扮演和練習(xí)。如果創(chuàng)設(shè)的情境接近真實生活環(huán)境，就能讓學(xué)生比較容易地感知和理解學(xué)習(xí)材料在實際生活中代表的含義，從而分解新授知識的難度，讓學(xué)生較快地掌握理解和應(yīng)用知識的能力。

2. 發(fā)揮師生主動性，深化教學(xué)體驗

情境教學(xué)法實施的關(guān)鍵是要以發(fā)揮師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性。情境教學(xué)法以知識為載體，師生主動參與，使教、學(xué)雙方都主動地發(fā)揮自身主觀能動性，從而達到相互促動、教學(xué)相長。一方面通過讓學(xué)生參與實際活動，激發(fā)和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，另一方面教師也要充分突破教材的限制，發(fā)揮創(chuàng)造性。

3. 積極反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

教學(xué)是一個動態(tài)的過程，情境教學(xué)法更增加了課堂中的動態(tài)變化性和意料之外的事情，這不僅要求教師課前充分準備，課中靈活應(yīng)對，更要求教師課后要及時反思，思考得失，對教學(xué)方式進行調(diào)整和完善。以便能優(yōu)化課堂，逐漸形成自己獨特的風(fēng)格，提高教學(xué)水平。

（二）情境教學(xué)法的實施原則

1. 直觀性原則

教師實施情境教學(xué)法可合理使用教具，遵循直觀性原則。由于直觀形象的教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段，它能使課堂教學(xué)形象化和趣味化，增強師生之間、生生之間的互動。因此，直觀性原則要求老師教師既要有備而來，預(yù)先準備好一些實物或圖片、幻燈片，又要善于臨場發(fā)揮，靈活多變，捕捉“道具”，通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念，使學(xué)生在實際生活中靈活運用所學(xué)到的知識。

2. 趣味性原則

教無趣，則必不樂學(xué)。興趣是一種非智力因素，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，正如著名心理學(xué)家皮亞杰所說，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。在學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)生最基本而又持久的動力。而課堂教學(xué)中由于知識的抽象性和間接性，容易讓學(xué)生感到枯燥，缺乏興趣。因此，讓教學(xué)情境充滿趣味性，常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，也使學(xué)生體味到課堂氣氛的輕松活潑、樂趣無窮?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！爆F(xiàn)代的教育實踐也充分說明，培養(yǎng)良好的興趣是減輕學(xué)生的負擔(dān)，促進學(xué)生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，創(chuàng)造一種輕松愉悅的氣氛對情境教學(xué)法來說非常重要的。

3. 科學(xué)性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)除了趣味性之外，應(yīng)增強內(nèi)容的思想深度，使之具有科學(xué)性，即設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展水平，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并要求教授的內(nèi)容和使用的方法必須科學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)采取合適的方式，圍繞怎樣更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)制，不能為單純逗樂而盲目設(shè)制。

4. 實踐性原則

學(xué)習(xí)的最終目的是要在實踐得到運用，并在實踐中使習(xí)得的知識得到發(fā)展和豐富。因此，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造一些條件，讓學(xué)生的口、眼、耳、手，得到鍛煉，不僅使用口頭語言，更要使用身體語言，增加練習(xí)的機會。并積極開辟教學(xué)的第二課堂，舉行諸如晚會、講演、比賽等形式讓學(xué)生得到充分的鍛煉，使知識得到遷移。

三、情境教學(xué)法實施中應(yīng)注意的問題

首先，在教學(xué)中，教師不可能將真實生活情境搬入課堂，但能模擬真實情境，創(chuàng)設(shè)接近生活真實的語言環(huán)境。因此，情境教學(xué)法要求盡力把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在一定的情境當中，先讓學(xué)生觀察情境，這樣不僅能分解新授知識的難度，學(xué)生也能比較容易地感知和理解新的學(xué)習(xí)材料。另外，教師也可以在課外給學(xué)生留一個有意義的話題共同討論并寫出一個報告或者要求學(xué)生自己在書中或網(wǎng)上查閱一些知識，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

其次，課堂教學(xué)畢竟不是真正的社會語言交際與實踐，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)程度的加深，所學(xué)的內(nèi)容越來越深奧，抽象性水平越來越高，因此情境的創(chuàng)設(shè)更為不易。此時，可以充分利用錄音機、幻燈尤其是錄像、VCD、投影儀、電腦等現(xiàn)代多媒體設(shè)備，可以較為靈活地采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式導(dǎo)入新課，利用簡筆畫、錄音機、多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)；采用分組式、結(jié)對子等形式組織課堂教學(xué)活動；可以把相關(guān)的人物和環(huán)境緊密地結(jié)合起來，形成聲像和語言組成的三維式立體教學(xué)，形成眼看、耳聽、口說、手寫、腦動的多通道學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

最后，教師要選擇趣味性較強的教學(xué)方式和教學(xué)方法，寓教于樂，化解難點，突出重點。只有在輕松、愉快的氛圍中，學(xué)生的身體才能適度放松，將注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上，也才能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，加深對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻

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