翻轉(zhuǎn)課堂視角下高校思政課教學改革的路徑

沈逢元

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的推廣對我國高校目前的思政教學起到了很大的影響，它正在以不同的方式、途徑、手段改變著高校的思政教學。而將極具互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特征的翻轉(zhuǎn)課堂教學法運用到高校思政課教學當中，能夠很好的促進我國高校思政課的教學質(zhì)量向更優(yōu)化轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校思政課；教學改革；路徑

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施必要條件

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代最常被人們運用的教學模式，在實施的過程當中，必須具備以下幾點必要條件。首先，要在以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的條件下進行翻轉(zhuǎn)教學。教師在教學過程當中要靈活運用多媒體信息技術(shù)進行教學，比如在教學當中，錄制課堂過程，以便課后進行反思和查漏補缺，并通過互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺，及時與學生進行學習上的溝通與交流，為學生解疑答惑；第二，教師以及學校應(yīng)該要能夠接受這種顛覆傳統(tǒng)的教學模式，學會掌握這種新的教學理念，擁有更加強大的教學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。比如，能夠熟練運用多媒體設(shè)備進行教學，在課堂上要組織好每一個教學環(huán)節(jié)，進行充分備課，考慮到課堂實踐中所會遇到的任何問題，及時在課堂上對學生的問題給出答案。

二、高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的幾大障礙

（一）學校方面

（1）學校以及教師教學目標定位有偏差，實施重理論輕實踐的教學評價機制。很多高校對于教學水平和質(zhì)量的認知還有待加強，一部分高校的教師認為要評價一個學校的好壞，教師的質(zhì)量，就看這個學校的科研水平，教師論文發(fā)表數(shù)量、職稱和學生掌握理論知識的情況。這種評價機制導致很多教師為了自己的職稱或者學校的排名，一心鉆研于科研，對于高校學生的教學實踐活動沒有太多時間參與，使高校教學成為一個虛有的教學活動。

（2）教學平臺資源以及技術(shù)不能滿足要求。很多高校只在一些專業(yè)課程上會投入大量的經(jīng)費進行網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建設(shè)，但是對于思政教學方面的網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)并不完善，相關(guān)學科的網(wǎng)絡(luò)視頻和資料不齊全，有時甚至會出現(xiàn)學生提交作業(yè)失敗的情況。這些情況嚴重挫傷了學生以及教師使用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂的信心，也不能及時溝通學生與教師之間的問題。

（二）學生方面

（1）專業(yè)課投入較多，對思政教學課花費時間少。各高校大一、大二學生的課業(yè)負擔比較重，投入到思想政治理論課的學習時間是有限制的。原因是一方面很多高校在大一大二給學生安排的專業(yè)課程實在太多，考核科目過多，導致學生在學習上側(cè)重于專業(yè)的攻克；另一方面，大一大二的學生大都沉迷于考證熱，受到畢業(yè)和就業(yè)與相關(guān)證書掛鉤的影響。而對于思政教學的考核方式簡單，授課也比較隨意，使得學生對思政學習積極性不高；

（2）學生整體的綜合素養(yǎng)不高。第一，學生一時間很難調(diào)整自己的角色，很難從小學到中學適應(yīng)的被動學習接受者的角色中轉(zhuǎn)換過來。學生習慣了義務(wù)教育階段灌輸式教學，一旦實行翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要參與互動，或者是借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺去督促自己進行自主學習，這種由被動的接受學習到主動的自主學習的角色轉(zhuǎn)變對于很大一部分學生來說，需要很長的適應(yīng)時間。第二，學生缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。比如如何利用電腦進行圖書查閱，或者是通過相關(guān)信息技術(shù)從網(wǎng)上巧妙獲取資源。同時在獲取資源的過程中，難免會受到一些不良信息的影響。

（三）教師方面

很多高校教師受傳統(tǒng)教學模式影響根深蒂固，大部分教師都形成了自己固有的一套教學模式，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)會讓他們一時難以適應(yīng)，導致排斥這種教學方法。就翻轉(zhuǎn)課堂本身所帶來的教學效果而言，在師生交流，學習反饋這一環(huán)節(jié)上，顯然是優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高校思政教學改革路徑

（一）改變當前高校對于教師的評價和學生的考核體系

首先一改以往以職稱或者論文發(fā)表數(shù)量來考核一個教師的教學能力。作為一名高校教師，科研方面當然不能落下，但是教師最重要的職責還是在于傳道授業(yè)。因此，學?？梢詫⒍叻珠_，分別設(shè)立科研崗和教學崗，將熱衷于科研的教師分配在科研崗上，將專注于教學的教師分到教學崗上。另一方面，要加快學校網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，促進資源的優(yōu)化整合，擴大學校學生的資源學習庫，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展提供豐富的資源平臺保障。

（二）改變思政教學觀念，樹立勇于實踐的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國當前最應(yīng)該達成的教學目標之一。不過要進行高校思政課堂教學革新，首先學校和教師要具備培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念，不能滿足于當前的教學水平，學校和老師都應(yīng)該以身作則，積極突破傳統(tǒng)的教學方式，實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，創(chuàng)造適合大學生學習思政課程的翻轉(zhuǎn)型教學模式。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐開展變得尤為重要，雖然目前我國思政理論課程大班授課的現(xiàn)狀一時還難以解決，不過這不代表大班授課就不能開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對于大班授課制的思政課堂教學活動開展，只需學校教室設(shè)備良好，相應(yīng)的多媒體設(shè)備和擴音設(shè)備安裝到位，那么也是能很好的開展翻轉(zhuǎn)教學的。

（三）培養(yǎng)教師以及學生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)

信息時代，太多信息涌現(xiàn)，不管是積極的還是消極的，良性的還是不健康的，學生和教師都應(yīng)該擦亮眼睛，仔細篩選有效有用的信息。在將理論課進行到底的同時，要注重與實踐相結(jié)合，給教師提供進培訓的機會，同時也給予學生進行實習的崗位，鍛煉他們的技術(shù)技能運用能力。另外教師應(yīng)該時刻掌握學生在接受大量信息影響的情況下的價值觀走向，引導學生往積極的方面去發(fā)展，學會對事情進行辨證分析和處理，并學會一些基本的工作技能，比如公文寫作，利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)創(chuàng)新教育教學手段；另外，高校在進行思政教育的時候要注意與時俱進，推陳出新，教師要善于把握政思政課的核心內(nèi)容，不能再重復中學的一些政治觀點，而應(yīng)該在這方面加入自己的見解，了解學生的觀點，這就要求教師必須具備較高的綜合素養(yǎng)，最終把這些新思政觀點通過自己已經(jīng)具備的信息素養(yǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)傳授給學生，才能從內(nèi)而外地提高學生的思政課學習效果。

參考文獻：

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