地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究

周洪波 周平

摘 要：新形勢(shì)下，我國(guó)高等教育的發(fā)展逐漸穩(wěn)定，地方高校積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，以穩(wěn)定辦學(xué)規(guī)模、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升培養(yǎng)質(zhì)量為主要發(fā)展要求，向創(chuàng)新趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。社會(huì)需要的是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，地方高校的發(fā)展，應(yīng)以提升教育教學(xué)質(zhì)量為原則，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心。在此背景下，地方高校應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量，在機(jī)構(gòu)設(shè)置、專業(yè)布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新改革，文章通過分析地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題，研究并提出地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：地方高校；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)機(jī)制；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）19-0019-03

Abstract： Under the new situation， the development of higher education in China is gradually stable. Local universities actively respond to the nation's call to further deepen the educational reform and transform to innovative trend by taking stabilizing school scales， optimizing professional structure and improving the quality of training as the main development requirements. What the society needs are well-qualified applied talents. The development of universities should take the principle of improving the teaching quality of education and focus on cultivating applied talents. Against this background， local universities should center on the quality of talent cultivation to make innovation reform in multiple links such as institution setting， professional layout and subject structure. Through analyzing the existing problems in cultivation of applied talents in local universities， some innovative strategies for the cultivation mechanism of applied talents in local universities were put forward.

Keywords： local universities； applied talents； cultivation mechanism； innovation

我國(guó)正在努力建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，作為學(xué)生走出校門踏入社會(huì)最為關(guān)鍵的一道關(guān)卡，高校肩負(fù)著神圣的使命。國(guó)家所需的應(yīng)用型人才，不僅要有正確的社會(huì)價(jià)值觀念，愿意為祖國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)自身的力量，更需要具有專業(yè)的技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、持續(xù)發(fā)展的頭腦，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把培養(yǎng)“高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”作為各大高校的重要培養(yǎng)目標(biāo)，在此要求下，地方高校如何創(chuàng)新原有培養(yǎng)體系，有效促進(jìn)教育教學(xué)改革，推動(dòng)廣大師生的教育理念、學(xué)習(xí)觀念更新，并在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面起到積極的促進(jìn)和導(dǎo)向作用，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和智力支撐，成為當(dāng)前的首要任務(wù)。

一、地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題分析

教學(xué)模式?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和類型。目前，地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案上形式過于單一，學(xué)習(xí)活動(dòng)基本是圍繞著老師為主展開的，教學(xué)過程圍繞教科書為中心，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相對(duì)滯后，配套機(jī)制不夠完善，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)條件跟不上等，是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提升的主要問題。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式滯后。近年來，我國(guó)地方高校在人才培養(yǎng)改革的道路上不斷地探索前進(jìn)，在改革的道路上取得一定的成績(jī)，但是在此過程中也暴露出了一些具體的問題。雖然在人才培養(yǎng)觀念、教學(xué)設(shè)施的經(jīng)費(fèi)投入以及教學(xué)課程改革等方面都有了很大的進(jìn)步，但是由于改革缺乏整體性和系統(tǒng)性，往往也會(huì)出現(xiàn)一些問題而導(dǎo)致走許多彎路的現(xiàn)象。改革的總體性不足主要體現(xiàn)在改革的范圍性、全面性以及全程性上，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)分配不均[1]。這些正是當(dāng)前教育改革中在招生與就業(yè)、理論與實(shí)踐教學(xué)、校園內(nèi)與校園外、教和學(xué)之間存在各種問題和矛盾的根本原因。

2.人才培養(yǎng)配套機(jī)制不完善。在地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，相關(guān)的配套機(jī)制不完善也是改革中存在的主要問題。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，形式大于實(shí)際應(yīng)用，往往沒有真正細(xì)化到詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，相關(guān)配套的人才培養(yǎng)量化標(biāo)準(zhǔn)體系不夠完整專業(yè)，制度體系并不能有效、正確的引導(dǎo)和保障改革的進(jìn)行等等。當(dāng)前，在改革的過程中存在的，如社會(huì)參與度不足、教學(xué)改革單位地位不突出、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠等一系列問題，大都來源于配套機(jī)制的不完善。

3.實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)不足。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的不足會(huì)對(duì)改革的順利進(jìn)行產(chǎn)生影響，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)需要進(jìn)一步地加強(qiáng)。主要存在的問題有兩個(gè)：一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的數(shù)量不能夠滿足學(xué)生數(shù)量的要求，不能保障學(xué)生的教學(xué)工作[2]。另一方面，就是教學(xué)平臺(tái)的水準(zhǔn)不夠，加上現(xiàn)有平臺(tái)未能根據(jù)需求導(dǎo)向，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的匹配度不高，對(duì)于某些專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，改進(jìn)教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)急需加強(qiáng)。在地方高校中，高水平的綜合性專業(yè)應(yīng)用平臺(tái)更加不足，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的缺乏直接導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提升。

二、地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制改革意義

通過應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的改革，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向的“課程體系”向?qū)I(yè)導(dǎo)向的“模塊化課程體系”轉(zhuǎn)變；從“知識(shí)輸入”到“能力輸出”的轉(zhuǎn)變。按照人才培養(yǎng)模式多樣化的改革設(shè)計(jì)，進(jìn)行本科人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)大綱修訂、課程簡(jiǎn)介編印等，并付諸實(shí)施，能有效促進(jìn)全校的教學(xué)改革。

1.形成科學(xué)合理的專業(yè)布局。從頂層設(shè)計(jì)加大主導(dǎo)統(tǒng)籌力度，重新優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，既切實(shí)考慮社會(huì)對(duì)人才的需求，又要符合學(xué)校的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，形成專業(yè)預(yù)警機(jī)制，堅(jiān)持以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，依據(jù)自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)特色，科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌發(fā)展，重點(diǎn)引導(dǎo)新專業(yè)的設(shè)置，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行整合和優(yōu)化，對(duì)部分不符市場(chǎng)需求專業(yè)采取淘汰或暫停招生措施，形成一個(gè)科學(xué)合理的專業(yè)布局。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的全面變革。課堂教學(xué)模式由單純注重知識(shí)傳授向加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；課程考核模式由結(jié)果性考核向過程性考核轉(zhuǎn)變；教學(xué)管理機(jī)制由強(qiáng)調(diào)規(guī)范向滿足學(xué)生自主選擇和有利于個(gè)性發(fā)展轉(zhuǎn)變。將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升結(jié)合起來；將寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)模塊和具有一定專業(yè)方向的專業(yè)拓展模塊結(jié)合起來；將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，更新教育理念，重構(gòu)課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，優(yōu)化課程體系，著力深化人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建開放式的人才培養(yǎng)體系和多元化的教師培養(yǎng)模式；堅(jiān)持素質(zhì)與能力并重，重構(gòu)實(shí)踐體系與培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；進(jìn)一步加大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)力度，全面夯實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)基礎(chǔ)。以“對(duì)接式”思維，設(shè)計(jì)和改革本校人才培養(yǎng)的全鏈條，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、整體提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和支撐力、貢獻(xiàn)率為目標(biāo)，全方位建立與完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校成功向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

三、地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新策略

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育和注重應(yīng)用型技術(shù)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，突出學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、就業(yè)能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，堅(jiān)持以生為本，引入先進(jìn)的教育理念，開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生在時(shí)間和空間層面上，將教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，增加以社會(huì)發(fā)展與需要的教學(xué)內(nèi)容；建立創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式，將應(yīng)用的內(nèi)涵做到極致；注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)；制定完善的系統(tǒng)配套措施，達(dá)到學(xué)習(xí)真正的目的。

1.引入OBE教育理念。“OBE”是Outcomes-based Education的縮寫，也稱“成果導(dǎo)向”“需求導(dǎo)向”“能力導(dǎo)向”教育等，主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生的實(shí)際能力作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以提升學(xué)生的技能為主要目的。主要以實(shí)際能力的培養(yǎng)為主，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性和效率的養(yǎng)成。核心是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，教育理念是以遞進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。OBE教育模式通過在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行框架構(gòu)建，以漸進(jìn)式的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面可以推動(dòng)高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，整體促進(jìn)高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提升。

2.建立創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式。建立創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式是促進(jìn)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。人才的培養(yǎng)應(yīng)該以社會(huì)人才結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求為前提，分層次有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)。例如在浙江省中，在全省的高校學(xué)生中主要由本?？啤⒏呗氁约把芯可邔W(xué)歷的人才構(gòu)成，地方高校又是這些學(xué)生培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，因此該地方高校就必須有針對(duì)性的設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制，針對(duì)不同的高職層次類應(yīng)用型人才、本科層次的應(yīng)用型人才、研究生階段的應(yīng)用型人才制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)、計(jì)劃和不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[3]。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說，核心是培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力。因此，在培養(yǎng)計(jì)劃制定的過程中，課程安排上應(yīng)該做到合理高效，充分的體現(xiàn)應(yīng)用的特點(diǎn)，做到學(xué)以致用。對(duì)于學(xué)生課程的安排選擇做到以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為目的，不以課程學(xué)科的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性為目的。選擇實(shí)際的、有應(yīng)用價(jià)值的課程來學(xué)習(xí)。高校也應(yīng)該盡量開設(shè)與應(yīng)用能力相關(guān)的知識(shí)課程，保證培養(yǎng)的質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量。而與應(yīng)用能力關(guān)系不大的課程可以減少甚至是不開，多開設(shè)一些實(shí)踐性的課程促進(jìn)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合。通過分層次、劃重點(diǎn)、有針對(duì)性制定創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式，可將人才培養(yǎng)質(zhì)量推進(jìn)一個(gè)新的層次。

3.制定完善的系統(tǒng)配套措施。完善、創(chuàng)新的機(jī)制應(yīng)該配以系統(tǒng)性的配套措施，以適應(yīng)地方高校人才培養(yǎng)的需求性、科學(xué)性。以協(xié)調(diào)發(fā)展為人才培養(yǎng)模式制定的主要目標(biāo)，將地方高校的志愿錄取率、協(xié)議就業(yè)率和專業(yè)評(píng)估指標(biāo)優(yōu)秀率作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量、學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果的主要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)預(yù)警與退出機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校的硬實(shí)力。另外，地方高校應(yīng)該加大優(yōu)化力度，發(fā)揮具有地方特色的效用，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，尤其是學(xué)校的品牌專業(yè)建設(shè)，引領(lǐng)地方高校走入更高層次。現(xiàn)今我國(guó)所需的應(yīng)用型人才眾多，對(duì)于不同領(lǐng)域、不同專業(yè)的人才需求量也很大，地方高校在人才培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)中，除了重點(diǎn)建設(shè)品牌專業(yè)，還應(yīng)該結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，將其他專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量也提升上去[4]。在此基礎(chǔ)上，地方高校也可建立合作交流平臺(tái)，與當(dāng)?shù)仄渌咝；ハ嘟涣鹘?jīng)驗(yàn)，總結(jié)問題，提出建議，整合學(xué)校的教育資源，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為最終目標(biāo)，制定完善的系統(tǒng)配套措施，系統(tǒng)性提升人才培養(yǎng)機(jī)制的質(zhì)量，使該機(jī)制發(fā)揮最大的價(jià)值。

4. 強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的建立，不僅促使學(xué)生全面發(fā)展，使其形成正確的價(jià)值觀念，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。應(yīng)用能力的培養(yǎng)在我國(guó)多數(shù)高校處于滯后狀態(tài)，主要原因是受到社會(huì)資源的限制和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響而形成[5]。加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)，提升學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用能力，一直以來都是社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問題。由此地方高校首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將理論性與實(shí)踐性教學(xué)有機(jī)結(jié)合，豐富教學(xué)手段、拓寬教學(xué)資源、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，創(chuàng)新思維，遵循學(xué)校實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一的原則，以增強(qiáng)地方高校學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感為主要任務(wù)，進(jìn)行實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新不僅要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)上，更應(yīng)該學(xué)會(huì)總結(jié)、探索，將多年發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)作為理論依據(jù)，構(gòu)建以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

人才培養(yǎng)是地方高校最根本的核心任務(wù)，是學(xué)生步入社會(huì)全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的階段，地方高校應(yīng)該謹(jǐn)記人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，清醒地認(rèn)知自身所扮演的角色，進(jìn)一步明晰教學(xué)工作的思路和任務(wù)，思考、計(jì)劃并落實(shí)地方高校人才培養(yǎng)工作的措施和策略，響應(yīng)國(guó)家的要求，提升教學(xué)質(zhì)量，凸顯地方特色，以學(xué)生為主體，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革。教學(xué)管理機(jī)制由強(qiáng)調(diào)規(guī)范向有利于學(xué)生自主選擇和個(gè)性發(fā)展轉(zhuǎn)變；以“對(duì)接式”思維，設(shè)計(jì)和改革地方高校人才培養(yǎng)的全鏈條，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力和支撐力、貢獻(xiàn)率為目標(biāo)，全方位建立與完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，從而有效推動(dòng)地方高校整體教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校成功轉(zhuǎn)型。

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