遠程網絡教育環(huán)境對計算機微課的應用影響探究

摘 要：遠程網絡是成人高校教學的特色，其環(huán)境隨著“互聯網+”技術的普及得到升級。而微課作為適合成人學習的教學手段，與 “互聯網+”的理念有機結合，將會有力的促進教學，對遠程教育產生非常重要的意義。

關鍵詞：遠程教育；互聯網+；計算機；微課設計；研究

2015年，政府工作報告引入了“互聯網+”理念。國家開放大學作為成人高校的先鋒和主力，其計算機課程也應順應時代潮流進行相應改革，為培養(yǎng)新型實用型人才做出新的貢獻。

一、“互聯網+”的含義

所謂“互聯網+”，就是創(chuàng)新2.0下的互聯網的發(fā)展的一種新業(yè)態(tài)，也是互聯網思維實踐的成果。就是互聯網與各種傳統(tǒng)的行業(yè)和領域深度融合，充分發(fā)揮互聯網在資源配置中的優(yōu)勢作用，提升生產力和創(chuàng)新能力。如，互聯網分別與傳統(tǒng)的銀行和商品集市結合，就衍生出了支付寶和淘寶，提高了支付與夠買效率。

二、微課的含義

微課的概念起源于美國的Leroy A.Megrew和英國的T.P.Kee教授提出的一分鐘課程。2010年，國內學者胡鐵生首次將這一概念引進到國內的教學活動中。具體來說，即根據課程標準及教學要求，以微視頻為主要載體，記錄教師對某個知識點或環(huán)節(jié)講授的教學方式。特點是時間短，10分鐘以內；其次，針對性較強。

三、“互聯網+微課”的意義

“互聯網+微課”教學模式的意義，從“可汗學院（KhanAcademy）” 的典型案例即可看出端倪。該項目起因于薩爾曼·可汗給親戚的孩子提供在線的免費微視頻課程，這些視頻很快便受到了人們的關注，其影響也從家庭蔓延到了學校，經過幾年發(fā)展，其課程覆蓋小學到大學，文、理、金融、天文學等方面，甚至正在“翻轉課堂”，改變著傳統(tǒng)學校教學。比爾·蓋茨評價說：“可汗引領了一場革命?！庇纱耍覀儼l(fā)現“互聯網+微課”的意義至少體現在以下幾個方面：

（一）“互聯網+微課”充分發(fā)揮了同學們的學習自主性

“互聯網+微課”這樣的教學方式翻轉了傳統(tǒng)的教學方式，它將課堂中心轉換為學生，老師只提供支持服務，有利于充分調動學生的積極性和學習的自主性。

（二）“互聯網+微課”的教學模式讓學生掌握學習的主動權，達到因材施教的目的

教師將微課存放在計算機或云教學平臺上，形成互聯網教學資源，供學生隨時隨地學習，充分發(fā)揮學生們的主動權，打破課堂和教材局限，遇到問題時，可以利用遠程網絡找到實時或非實時的解答。

（三）“互聯網+微課”的教學可以促使老師進行教學模式和教學思路及理念的轉變

1）重視微課的理論模型研究。逐步研究不同課型的微課理論模型，使其概念逐漸清晰，形成共識，完善微課理論與實踐是非常重要的。

2）針對微課建立科學有效的評價體系。為有效衡量微課的教學效果，必須構建科學的評價指標體系。這是微課教學是否成功的關鍵所在，是亟待探究解決的問題。

3）建立全國性的微課網絡聯盟組織。利用“互聯網+”的背景建立全國性的微課聯盟組織，統(tǒng)籌協調微課發(fā)展的各項工作，避免微課制作的分散性和造成的優(yōu)質資源浪費。當今，微課制作大都是教師的個人實踐，缺乏統(tǒng)籌和協調，優(yōu)秀微課作品無法得到大規(guī)模的共享利用，造成教學資源浪費和重復建設。因此，成立全國性的微課聯盟能促進教育均衡發(fā)展，實現教育公平。

四、“互聯網+微課”在計算機教學中的應用實踐

（一）選擇教學內容，細化知識點

計算機教學可大致分為基礎理論和操作驗證性內容。前者可以設計為講解闡釋型微課，配合視頻動畫等手段生動演繹，使枯燥的理論易于理解；后者則可以設計為情景實訓型微課，在計算機系統(tǒng)的真實環(huán)境中開發(fā)各種微型操作訓練軟件，通過網絡反復練習，提高實際操作能力。

（二）以學生學習思維發(fā)展的視角錄制微課

教學設計直接影響教學的效果，針對微課中需要闡述的知識點，協調學生學習需要、學習內容、學習者、學習目標、教師的教學策略、教學媒體、教學評價之間的關系。

（三）錄制與后期編輯

錄制前，攝像者和教師要充分協調溝通，熟悉教學的流程，確定分鏡頭設計，調整好設備，保證錄制順利進行。錄制后，通過后期編輯完成內容的整合、美化，使其符合教學要求，能解決教學中的實際問題。

（四）基于“互聯網+”的遠程微課教學平臺的建立

網絡能夠在課堂之外提供師生交流的平臺，故微課網絡平臺的建設也是十分必要的。一種途徑是依托校園網，嵌入微課學習平臺，無縫對接；另一種途徑，可依托相對成熟的免費網絡平臺（如優(yōu)酷等）來構建。這樣，學生可通過網絡與更大的學習群體進行互動。也可以結合自身學習情況，規(guī)劃符合自己的學習計劃，更加清晰的了解個人的學習軌跡，從而使自我評價更加及時，反饋效果也更好。

五、展望與建議

作為一種新型的教育理念和方式，微課翻轉了課堂，改變了人們對教育的固有認知。加之互聯網技術的飛速發(fā)展，“互聯網+”理念的逐步普及，人們的學習方式正在悄然改變，教育場所固定的時空限制已被打破，隨時隨地，任何人都可以成為微課教師，傳播自己的知識，與此同時也成為其它領域的知識接受者與微課學習者。從可汗學院的崛起，到TED的演講，再到國內蓬勃發(fā)展的各類微課網站，它們都是“互聯網+微課”的成功案例，這種趨勢正在倒逼傳統(tǒng)教學方式作出改變。

微課在平臺建設、開發(fā)與應用方面還有很大的發(fā)展空間，因為除了從事教育實踐的教師之外，很多的企業(yè)和研究人員也逐漸加入到新型微課的研究與開發(fā)工作中了。教師與研究人員應該加強合作與溝通，協作創(chuàng)新，融匯各種技術和教育理念，把諸如二維碼、增強現實、情景應用等技術都融入到微課開發(fā)中，讓學習者在愉快的交互式學習中構建自己的知識體系。在應用方面，應逐步向資源共享與重用方向發(fā)展，優(yōu)質的微課資源應該適用于各個學習階段，并能夠跨班級、跨學校、跨地域多次重復使用。我相信，加持了“互聯網+”理念的微課教學必將在今后的遠程教育領域發(fā)揮更大的能量，為加快我國的教育數字化改革進程做出重要貢獻。

參考文獻：

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[3]嚴志，王濤，雷軍環(huán).高職計算機類專業(yè)學生學習影響因素研究[J].計算機教育，2014（22）.

作者簡介：蘇霆（1981）， 男，漢族，甘肅蘭州人，碩士研究生在讀，講師，研究方向：計算機軟件及計算機應用。