基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職會(huì)計(jì)中的運(yùn)用

孫紅敏

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722026

摘要：本文以中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為研究基礎(chǔ)，基于其理論性強(qiáng)及在會(huì)計(jì)專業(yè)的重要地位，構(gòu)建了“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為核心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和信息化的教學(xué)資源，表明翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果方面的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；會(huì)計(jì)

一、微課程與翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

（一）微課程

微課程（Microlecture）就是微型課堂教學(xué)視頻，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)科知識(shí)碎片化為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以微型教學(xué)視頻為載體來(lái)講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用以幫助學(xué)生完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，授課時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)。其特點(diǎn)為：教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體、趣味創(chuàng)作、多樣傳播、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在：（1）教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；（2）學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)探究者；（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”；（4）課堂上從傳統(tǒng)的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題探究；（5）借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化技術(shù)手段。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）理論性強(qiáng)，學(xué)生接受困難。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”或“滿堂灌”等方法進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)講，被動(dòng)地學(xué)習(xí)也會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)生層次不齊，教師教學(xué)困難。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別比較大，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下， 統(tǒng)一授課形式?jīng)]有考慮到不同學(xué)生的個(gè)體差異，教師也無(wú)法兼顧學(xué)生的不同需求。

（3）實(shí)訓(xùn)課時(shí)少，實(shí)訓(xùn)效果欠佳。在中職會(huì)計(jì)的教學(xué)的最終目的，是為了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是由于課時(shí)原因的限制，很多實(shí)訓(xùn)課都采用先講后練的教學(xué)方式，實(shí)訓(xùn)課時(shí)被理論講解擠占了，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不佳。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建模式

基于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中具有明顯優(yōu)勢(shì)。如果應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生“課前”先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，老師在“課上”重點(diǎn)講解疑難問(wèn)題以及組織實(shí)踐操作。理論知識(shí)先學(xué)后用，學(xué)生有利于檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性，從而提高學(xué)習(xí)效率。下面以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”知識(shí)點(diǎn)為例，教學(xué)模式構(gòu)建流程如下：

（1）建立師生互動(dòng)平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達(dá)的今天，創(chuàng)建師生互動(dòng)平臺(tái)已經(jīng)不是難事，教師可以以班級(jí)為單位，建立QQ群、微信群等互動(dòng)平臺(tái)，有條件的學(xué)校也可以購(gòu)買專門的教學(xué)平臺(tái)，比如超星、百度等。師生可以在平臺(tái)上開展學(xué)習(xí)討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，制作微課視頻。教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如通過(guò)出納人員的一項(xiàng)日常工作——清查銀行存款作為情境導(dǎo)入，出納人員仔細(xì)核對(duì)銀行存款日記賬和銀行對(duì)賬單上的憑證號(hào)和金額，將核對(duì)一致的打上√，沒(méi)有打√的業(yè)務(wù)即為未達(dá)賬項(xiàng)，分別將銀行存款日記賬和銀行對(duì)賬單上的未達(dá)賬項(xiàng)標(biāo)出，并填至銀行存款余額調(diào)節(jié)表相應(yīng)的位置，計(jì)算調(diào)整后余額，并對(duì)銀行存款余額調(diào)節(jié)表的結(jié)果進(jìn)行分析。教師將上述教學(xué)過(guò)程拍成微視頻，上傳至師生互動(dòng)平臺(tái)。

（3）檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。教師在互動(dòng)平臺(tái)布置作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己課前學(xué)習(xí)情況完成作業(yè)并提交，有問(wèn)題的也可以在平臺(tái)上提問(wèn)，其他學(xué)生和老師都可以回答。教師在課前把學(xué)生錯(cuò)誤率較高的標(biāo)注出來(lái)并在課上講解，做到重難點(diǎn)突出。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂效果分析

本研究選取2017級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的一個(gè)班級(jí)（共45人）進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，通過(guò)平臺(tái)的作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析及問(wèn)卷調(diào)查，分析出翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果方面的效果如下：

（一）平臺(tái)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

為了證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的效果，本文選取另一個(gè)采用傳統(tǒng)教學(xué)的平行班的學(xué)生（45人）作為對(duì)照組，在兩個(gè)班完成教學(xué)任務(wù)后，老師在超星平臺(tái)發(fā)布練習(xí)，根據(jù)5筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷未達(dá)賬項(xiàng)，并填制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，共10個(gè)空，采取10分制的形式打分。根據(jù)兩個(gè)班的作業(yè)完成結(jié)果進(jìn)行分析。分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生10分的有12人，約占總?cè)藬?shù)的27%，參照組的有4人，約占總?cè)藬?shù)的9%，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生9分的有15人，約占總?cè)藬?shù)的33%，參照組的學(xué)生9分的有6人，約占總?cè)藬?shù)的13%，實(shí)驗(yàn)組8分的有8人，約占總?cè)藬?shù)的18%，參照組8分的有15人，約占總?cè)藬?shù)的33%，小于8分的是實(shí)驗(yàn)組人數(shù)和參照組人數(shù)分別為10人和20人，分別占總?cè)藬?shù)的22%和44%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在準(zhǔn)確率上明顯高于參照組，說(shuō)明采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果。

（二）對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的分析

為研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，本文對(duì)參與翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，參與調(diào)查的有兩個(gè)班級(jí)共90人，分別從自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)深化能力和課堂參與能力三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見下表。從表中可以看出，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)深化能力和課堂參與能力方面都有明顯的效果。

五、結(jié)論

通過(guò)研究表明，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行在中職會(huì)計(jì)中進(jìn)行教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)深化能力和課堂參與能力方面都有明顯的效果。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校也都提出了新的要求：教師在微課程的制作質(zhì)量、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、課堂活動(dòng)的組織等方面面臨著挑戰(zhàn)；學(xué)生也需具備更高的自學(xué)能力才能完成課程的學(xué)習(xí)；學(xué)校要對(duì)這樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式提供更好的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境支持。

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