音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

杜義虎

摘要：新時期隨著我國課程體系和教學(xué)大綱的不斷改革和優(yōu)化，對于音樂的教與學(xué)也提出了更高的要求和標準。音樂基礎(chǔ)理論是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是音樂課堂教學(xué)的重要組成部分。音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也具有積極的促進作用。本文以此為研究背景，針對現(xiàn)階段我國在音樂基礎(chǔ)理論課程方面的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進行深入分析，揭露現(xiàn)有教學(xué)體系下，音樂基礎(chǔ)理論課程存在的弊端，并在此基礎(chǔ)上對于深化音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的改革和完善提出科學(xué)的發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)理論；課程教學(xué)；發(fā)展對策

隨著我國國民文化素質(zhì)的提升以及素質(zhì)的不斷發(fā)展，我們對于音樂、美術(shù)等藝術(shù)類學(xué)科的學(xué)習(xí)提出了更高的教學(xué)要求。針對當前音樂基礎(chǔ)理論課程，其是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時又是音樂理論修養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道，對于學(xué)生音樂樂理知識的掌握和技能的學(xué)習(xí)具有重要引導(dǎo)作用，但是在現(xiàn)階段的音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)過程中存在很多制約因素，嚴重影響了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，只有從根本突破這些教學(xué)瓶頸，才會實現(xiàn)音樂教與學(xué)的進步。

一、音樂基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教師的教學(xué)思想落后，不重視音樂基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)[HT]

在音樂基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)思想的約束，教師對于音樂基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)缺乏科學(xué)的認識，沒有給予其應(yīng)有的重視，一方面，音樂基礎(chǔ)理論課程不是考試的科目，在應(yīng)試化教育背景下，為了給重點學(xué)科擠出更多的教學(xué)時間，很多學(xué)校和教師都停掉了音樂基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，使得很多學(xué)生根本接觸不到科學(xué)的音樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。另一方面，教師對于音樂基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)也沒有制定科學(xué)的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生安排的作用也有限，這大大降低了學(xué)生對于音樂基礎(chǔ)理論的理解和實際學(xué)習(xí)效率。在一定程度上嚴重違背了音樂基礎(chǔ)理論課程設(shè)置的初衷。

（二）教學(xué)方式單一滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查顯示，現(xiàn)階段在音樂基礎(chǔ)理論課程課堂上，教師的教學(xué)方式單一滯后，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。具體表現(xiàn)在：首先，在教學(xué)過程中，大多保持教師理論講解的方式為主，忽視了學(xué)生在音樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)中的主體地位。其次，教師大多采用簡單的唱歌練習(xí)、音樂節(jié)奏的掌握以及音樂鑒賞等，教學(xué)方式比較單一和枯燥，缺乏對教學(xué)的創(chuàng)新，與國際上的音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)相比具有一定的滯后性。這大大降低了學(xué)生對音樂基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)方式單一滯后是制約新時期音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)和改革的關(guān)鍵。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。

（三）教師的綜合素質(zhì)不高

就目前我國在音樂基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教師在崗位技能和綜合素質(zhì)方面都存在很大缺陷，教師的綜合素質(zhì)不高嚴重影響了音樂基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)改革和學(xué)習(xí)。一方面，教師對于最前的音樂基礎(chǔ)理論缺乏科學(xué)系統(tǒng)的掌握。另一方面，教師對于當前的教學(xué)內(nèi)容也缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，沒有進行系統(tǒng)的備課。教師的綜合素質(zhì)不高嚴重影響了學(xué)生對于音樂基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)。

二、音樂基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)改革對策

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念

在新課改的背景下，進一步促進音樂基礎(chǔ)理論課程的改革和優(yōu)化，首先，要積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念。最關(guān)鍵的就是要擺脫應(yīng)試化教學(xué)思想的約束，明確音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)的重要性。其次，教師要積極延長音樂基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)時間，為音樂基礎(chǔ)理論的教學(xué)制定清晰明確的教學(xué)目標，以此更好的開展教學(xué)任務(wù)。同時也要根據(jù)學(xué)生個體的差異性為其布置具有針對性的音樂作業(yè)。只有順應(yīng)時代的發(fā)展變化，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念，才能促進音樂基礎(chǔ)理論課程的科學(xué)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新時期音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)的改革，教師要積極創(chuàng)新和優(yōu)化自身的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)自身在課堂上的主體地位，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其在學(xué)習(xí)過程中的主動性。其次也要優(yōu)化當前的課堂教學(xué)，增強學(xué)生的互動性，開展小組交流和討論，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生對音樂基礎(chǔ)理論課程中自身的見解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，同時也建立了一種愉悅的課堂環(huán)境。這對提高學(xué)生對音樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的積極性基于很大幫助。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展過程中，在當前的音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)中也要積極利用現(xiàn)代化的多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。進一步提高課堂的教學(xué)效率。

（三）引進和培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊伍

現(xiàn)有教學(xué)背景下，要進一步引進和培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊伍，強化教師在音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)中理論素養(yǎng)和崗位技能。首先，教師要積極通過各種渠道及時了解音樂基礎(chǔ)理論的更新和變化，掌握最先進的教學(xué)思想。其次，學(xué)校也要積極為教師提供學(xué)習(xí)和交流的機會，幫助教師汲取先進的教學(xué)思想和音樂基礎(chǔ)理論的教學(xué)方式，彌補自身的不足。

三、總結(jié)

新時期隨著課程內(nèi)容的不斷豐富以及技術(shù)的不斷進步，為音樂基礎(chǔ)理論課程的改革和創(chuàng)新提供了有利的條件。對于新時期學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)，更重要的是關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)。音樂基礎(chǔ)理論作為藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對現(xiàn)代化的綜合性人才的培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

[1]張麗娜.高職音樂基礎(chǔ)理論課程建設(shè)的思考[J].藝術(shù)教育.

[2]廖洪立.高師音樂理論教學(xué)存在的問題與改革[J].師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.2009.