基于情境創(chuàng)設(shè)的PBL教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探索與實(shí)踐

于大軍　許桂賢??

摘要：語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這就要求學(xué)生從小必須建立扎實(shí)的語(yǔ)文功底，學(xué)生才能形成終身學(xué)習(xí)能力。而目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還處于一種傳統(tǒng)教學(xué)的老狀態(tài)，教師的言辭說(shuō)教忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)成效不高。筆者根據(jù)多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以農(nóng)安縣洼中高農(nóng)場(chǎng)小學(xué)三年級(jí)的兩個(gè)班為研究對(duì)象，開(kāi)展了為期一年的基于情境創(chuàng)設(shè)的PBL教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果表明基于情境創(chuàng)設(shè)的PBL教學(xué)法使學(xué)生的綜合能力得到了大幅度的提高。本研究成果可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性教法的研究和探索提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；PBL教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文

一、情境創(chuàng)設(shè)

“情境創(chuàng)設(shè)”起源于20世紀(jì)50年代的西方教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有計(jì)劃的設(shè)計(jì)一個(gè)合適的教學(xué)內(nèi)容場(chǎng)景，由此激發(fā)出學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)中。情境創(chuàng)設(shè)通常采取圖片、視頻以及動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入的方式開(kāi)展，使學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中能夠積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，與教師互動(dòng)，成為課堂的主角，師生在愉快的氛圍下完成一次課的教學(xué)活動(dòng)[1]。

二、PBL教學(xué)法

PBL（“ProblemBased Learning”）教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)法起源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的實(shí)施，這種教學(xué)方法主要是層層設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師在課堂中不再是滿堂灌，而是通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案。因此，這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生“學(xué)以致用”和終生學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中起到的作用是輔助和引導(dǎo)，學(xué)生必須是主動(dòng)思維才能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此無(wú)論是教師還是學(xué)生在課堂教學(xué)中均處于活躍的思維交流中，課堂氣氛融洽，師生達(dá)到良好互動(dòng)，收到很好的教學(xué)效果[2]。

[HT5”H]三、基于情境創(chuàng)設(shè)的PBL教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐[HT]

基于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求，筆者將情境創(chuàng)設(shè)和PBL教學(xué)法進(jìn)行了合理的結(jié)合并應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取本校三年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行一年的教學(xué)實(shí)踐，最后在期末檢測(cè)教學(xué)成效。以突出能力考核的兩個(gè)題型作為檢測(cè)項(xiàng)目（語(yǔ)文閱讀和寫作），卷面滿分為100分，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績(jī)并進(jìn)行分析。

（一）具體實(shí)施過(guò)程

1.確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班級(jí)并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行基于情境的PBL教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

農(nóng)安縣洼中高農(nóng)場(chǎng)小學(xué)3年3班（40人）和3年5班（40人）分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班采取了基于情境創(chuàng)設(shè)的PBL教學(xué)法，普通班采取傳統(tǒng)教學(xué)法，開(kāi)展為期一年的教學(xué)實(shí)踐。

2.實(shí)驗(yàn)班采取情境創(chuàng)設(shè)的PBL教學(xué)法

（1）情境創(chuàng)設(shè)。以《七子之歌澳門日月潭》為例，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)七子之歌創(chuàng)作背景的理解，培養(yǎng)學(xué)生具備愛(ài)國(guó)主義情懷。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)課文的創(chuàng)作背景完全陌生，如果單純講解，學(xué)生必然是填鴨式教學(xué)，無(wú)法激發(fā)他們心中的愛(ài)國(guó)情感。因此，在課端，筆者利用自己制作的關(guān)于“七子之歌”創(chuàng)作背景的聲像制品導(dǎo)入教學(xué)，并播放七子之歌的歌曲對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作背景介紹，讓學(xué)生在對(duì)背景知識(shí)了解的過(guò)程中投入對(duì)課文理解的情感鋪墊，通過(guò)歌曲的播放，使學(xué)生在聲音的感受中進(jìn)入到模擬的情境中，在實(shí)際課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生很容易進(jìn)入這種聲情并茂的情境中，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)的很快，非常自然的跟隨教師進(jìn)入到《七子之歌澳門日月潭》教學(xué)內(nèi)容的氛圍中，很好的完成了情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)。

（2）PBL教學(xué)法引導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)跟隨筆者進(jìn)入情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中之后，筆者立即開(kāi)始實(shí)施PBL教學(xué)法，將預(yù)先設(shè)置的一系列與情境創(chuàng)設(shè)的背景資料相關(guān)的遞進(jìn)引導(dǎo)式問(wèn)題播放出來(lái)，本次課的問(wèn)題為：①作者為什么要寫七子之歌？七子是指哪七個(gè)孩子？這些孩子是那些土地？②歌曲中有幾次出現(xiàn)呼喚母親？每一次都是一樣的意義嗎？③兩個(gè)樂(lè)段表達(dá)的情感一樣嗎？為什么？

通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在了解創(chuàng)作背景的前提下，在教師的引導(dǎo)下很容易理解標(biāo)題“七子”的含義，學(xué)生由衷的感覺(jué)到有祖國(guó)的幸福感，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義的情懷；通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感受到有和平統(tǒng)一的祖國(guó)是多么的幸福，甚至有的孩子在講課的過(guò)程中情不自禁的流淚，然后筆者進(jìn)一步適時(shí)的跟進(jìn)愛(ài)國(guó)主義的情感教育，學(xué)生情緒高漲；通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生了解本文的主要?jiǎng)?chuàng)作意義。最后，在師生共同完成以上一系列引導(dǎo)式問(wèn)題之后，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思維，也真正理解了七子之歌，孩子們的愛(ài)國(guó)主義情懷完全被激發(fā)出來(lái)，筆者很好的完成了本次課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)成效檢驗(yàn)

按照以上的設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施了一年的教學(xué)實(shí)踐，我們通過(guò)閱讀和作文的測(cè)驗(yàn)檢測(cè)我們的教學(xué)成效。（以90100分記為優(yōu)秀，6089記為合格。）

1.兩個(gè)班的閱讀考試的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

閱讀成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示：實(shí)驗(yàn)班9人成績(jī)?yōu)?0分以上，優(yōu)秀率為22.5%，對(duì)照班有3人成績(jī)?yōu)?0分以上，優(yōu)秀率為7.5%；實(shí)驗(yàn)班有40人成績(jī)?nèi)窟_(dá)到60分以上，合格率分別為100%，對(duì)照班有30人成績(jī)達(dá)到60分以上，合格率分別為75%。

從圖1我們不難看出，在閱讀的優(yōu)秀率方面，實(shí)驗(yàn)班明顯高于普通班14%，在及格率方面高于普通班25%，這說(shuō)明基于情境創(chuàng)設(shè)的PBL教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的能力有顯著的效果，實(shí)驗(yàn)班采取的是新教學(xué)法，學(xué)生的自主分析能力得到了提高，因此，無(wú)論是及格率還是優(yōu)秀率均好于普通班。

2.兩個(gè)班的寫作考試的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

寫作成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示：實(shí)驗(yàn)班5人成績(jī)?yōu)?0分以上，優(yōu)秀率為12.5%，對(duì)照班有1人成績(jī)?yōu)?0分以上，優(yōu)秀率為2.5%；實(shí)驗(yàn)班有40人成績(jī)?nèi)窟_(dá)到60分以上，合格率分別為100%，對(duì)照班有25人成績(jī)達(dá)到60分以上，合格率分別為62.5%。

從圖2的數(shù)據(jù)中，我們可以看出實(shí)驗(yàn)班寫作的優(yōu)秀率顯著高于普通班，及格率差異與閱讀能力的差異接近，這說(shuō)明基于情境創(chuàng)設(shè)的PBL教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)作能力有很好的促進(jìn)作用。

四、展望

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言課程，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)和前提，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞對(duì)于學(xué)生今后初中和高中的學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)的能力具有舉足輕重的影響。因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是今后發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。但是現(xiàn)有的研究表明：目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，經(jīng)常是教師的獨(dú)角戲，小學(xué)生年齡小，不敢發(fā)言，在教師的嚴(yán)格管控下死記硬背的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差。筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施了基于情境創(chuàng)設(shè)的PBL教學(xué)法，筆者的教學(xué)實(shí)踐證明此種方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)分析能力的提高。并且素質(zhì)教育的改革也對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，所以恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，并設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，提高教師的課堂教學(xué)效率，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力將是今后語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[34]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林，等.情境教學(xué)—情境教育[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.

[2]湯豐林，申繼亮.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)與我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)[J].比較教育研究，2005，（1）：75.

[3]徐齊輝.情境化教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2013，（10）：112.

[4]萬(wàn)時(shí)吉.小學(xué)高段語(yǔ)文“情知對(duì)稱”教學(xué)模式應(yīng)用研究——以重慶市X小學(xué)為例[D].重慶師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：于大軍 （1965），農(nóng)安縣洼中高農(nóng)場(chǎng)小學(xué)小教高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；許桂賢（1966），農(nóng)安縣洼中高農(nóng)場(chǎng)小學(xué)小教高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。